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摘要：随着新教育时代的发展和进步，少数民族地区农村的教育教学也迎来了新的发展机遇。物理学科作为初中阶段的一门重要性的基础学科，在少数民族地区农村物理学科教学实践中，教师结合少数民族地区农村学生的个性化特点，深入挖掘少数民族教育教学特色，以多元化的物理教学形式，不断地加大教学改革力度，提升物理学科教学质量，最终实现少数民族地区农村初中物理学科整体教学质量的最大化提高。本文针对少数民族地区农村初中物理教学现状进行了深入分析，同时提出了几点提高物理学科教学质量的可行性教学策略，以供参考。
关键词：少数民族农村;初中;物理
引言：
物理课程是初中阶段教育体系中的一项重要组成部分，在新时代教育发展背景下，教师需要积极贯彻和落实以生为本教学理念，尊重学生的学习主体地位，精心地设计物理学科教学活动，引导和促进学生的自主学习，帮助学生逐步地养成良好的物理学习习惯，促使学生可以在兴趣地驱使下，不断地提高物理知识的学习兴趣，发展自身的物理思维，从而更好地提升少数民族地区农村学生的物理学习质量，让学生可以更好地融入到物理课堂教学实践中，进而全面提高少数民族地区农村初中物理学科的教学质量和教学效率。
一、开展实验探究活动，提升学生参与热情
现阶段的少数民族地区农村初中物理学科的教学中，很多教师还在沿用传统口述、板书式的教学形式，而这种传统教学模式非常容易让学生产生枯燥、乏味情绪，在很大程度上降低了学生的物理学习热情。那么基于新时代教育的改革和发展，少数民族地区农村物理学科教学实践中，教师可以根据实际教学内容，结合学生的个性化喜好，精心地设计多样性的教学形式，以生动、形象的物理实验探究活动，引导学生积极地参与到实验探究学习中，从而有效提高学生的学习热情，促进学生主观能动性的有效发挥，最大化地提高学生的探究兴趣，实现少数民族地区农村初中物理学科整体教学质量的提高。[1]以部编人教版初中物理课程中《电阻的串联和并联》这一知识点的教学为例，本节课程的教学目标是通过实验让学生从感性上认识电阻串联后和并联后的特点，通过公式推导得出串联总电阻、并联电阻与每一个分电阻的定量关系，感悟用等效替代来研究物理问题的科学方法，掌握运用电阻串并联规律进行简单的计算，切实的体会物理知识服务于生活的特性。那么在本节课程的教学实践中物理教师就可以为学生设计两组物理探究实验，鼓励学生自主地进行物理实验，通过自己动手绘制电路图和电阻组装，来观察到不同电阻连接作用下，总电阻值的變化情况，以此有效提升学生的物理实验探究效果，提升物理学科的教学质量。
二、开展生活化教学，发挥地区优势
少数民族地区农村初中物理教学中，课堂教学资源匮乏以及少数民族学生语言障碍是改善教学质量的重要障碍。在教学实践中由于语言障碍影响学生对学习内容的理解，形成了教师教书难、学生学习难的局面，学习的过程本就是学生语言表达的过程，因此在少数民族地区农村初中物理教学中，教师还需要充分注重引导学生克服语言障碍，有效增强教学过程中的互动与交流。随着我国教育学家陶行知先生生活即教育教学理念的提出，少数民族地区农村物理学科教学过程中，物理教师就可以尝试深入挖掘地区优势，努力发挥少数民族地区农村学生自身拥有的固有优势，积极地开展生活化物理教学活动，利用丰富多样的地区资源和农村学生实践经验丰富的优势，帮助学生锻炼和提升自身的语言表达理解能力，为学生创造良好的物理知识学习资源，促使学生可以理解物理专业语言，改进少数民族地区农村初中物理教学效果，从而帮助树立良好的物理学习自信心，有效提高学生的物理学习兴趣，进而全面提升学生的物理学科学习质量和学习效率。[2]以部编人教版初中物理力学中简单机械这一知识点的教学为例，本节课程中物理教师就可以充分利用农村学生生活经验丰富的特性，引导学生自主地思考自己日常生活中所使用的简单机械，比如扳手、铁锹、扫帚等等，以此来有效简化物理课程中的概念知识，提高学生的知识理解和掌握，从而让农村学生可以更加深刻地掌握到杠杆和费力杠杆的概念、区别，从而有效拓展农村学生的物理知识视野，提升学生的物理知识实践能力。
三、开展分层教学，尊重个性发展
传统的少数民族地区农村初中物理教学都是以一刀切式的教学模式为主，忽视了学生间的个体差异性，不能很好地尊重学生的个性化发展需求。那么要想提高少数民族地区农村物理学科教学质量，物理教师再有意识丰富物理课堂教学形式的同时，还需要充分考虑学生个性化差异，尊重学生的学习主体性，以分层教学模式唤醒不同层次学生的学习动机，引导学生可以更加积极主动地参与到物理知识学习活动中，从而全面促进各层次学生的共同提升，实现物理学科整体教学质量的最大程度提高。[3]以部编人教版初中物理课程中声音的产生与传播这一知识点的教学为例，本节课程教学中物理教师就可以结合学生的实际学习情况，为学生设计不同层次的课堂学习目标，引导学生结合自身情况自主地选择学习任务，促进学生课堂学习计划的高效完成。比如物理教师可以将课堂学习任务分为三个层次：1、掌握声音发生的基本条件，内化振动的概念;2、通过相关实验验证声音的产生以及传播所需要的基本条件;3、理解和掌握声音在不同介质中传播速度的不同，并且结合相关实验证明自己的有关猜想，同时按照从小到大的顺序针对声音在不同介质中传播速度进行排列。通过开展分层教学活动，让不同层次的学生都可以找到适合自己发展的学习目标，有效锻炼和提升学生的物理科学探究能力，促进学生自身创新思维的发展，进而实现少数民族地区农村学生物理学科整体教学质量的提升。
四、结语
总而言之，少数民族地区农村初中物理学科教学过程中，教师需要不断地探索和创新物理学科教学形式，结合学生的个性化发展特点，精心地设计多元化的物理教学活动，丰富学生的物理知识学习体验，促进学生物理学习、探究兴趣的提高，从而逐步地提高少数民族地区农村物理学科的教学质量，实现农村学生物理学科综合素养的全面发展和进步。
参考文献：
[1]何毅，刘高福.物理实验教学中学生创新能力培养的探究[J].物理教学探讨.2016.34（07）：21-23.
[2]张云云.提升农村初中物理教学质量的实践与思考[J].农家参谋.2017.10（06）：126+128.
[3]师小兵.新课标下农村中学物理实验教学现状解析[J].甘肃教育.2018（13）：90.
关键词：少数民族农村;初中;物理
引言：
物理课程是初中阶段教育体系中的一项重要组成部分，在新时代教育发展背景下，教师需要积极贯彻和落实以生为本教学理念，尊重学生的学习主体地位，精心地设计物理学科教学活动，引导和促进学生的自主学习，帮助学生逐步地养成良好的物理学习习惯，促使学生可以在兴趣地驱使下，不断地提高物理知识的学习兴趣，发展自身的物理思维，从而更好地提升少数民族地区农村学生的物理学习质量，让学生可以更好地融入到物理课堂教学实践中，进而全面提高少数民族地区农村初中物理学科的教学质量和教学效率。
一、开展实验探究活动，提升学生参与热情
现阶段的少数民族地区农村初中物理学科的教学中，很多教师还在沿用传统口述、板书式的教学形式，而这种传统教学模式非常容易让学生产生枯燥、乏味情绪，在很大程度上降低了学生的物理学习热情。那么基于新时代教育的改革和发展，少数民族地区农村物理学科教学实践中，教师可以根据实际教学内容，结合学生的个性化喜好，精心地设计多样性的教学形式，以生动、形象的物理实验探究活动，引导学生积极地参与到实验探究学习中，从而有效提高学生的学习热情，促进学生主观能动性的有效发挥，最大化地提高学生的探究兴趣，实现少数民族地区农村初中物理学科整体教学质量的提高。[1]以部编人教版初中物理课程中《电阻的串联和并联》这一知识点的教学为例，本节课程的教学目标是通过实验让学生从感性上认识电阻串联后和并联后的特点，通过公式推导得出串联总电阻、并联电阻与每一个分电阻的定量关系，感悟用等效替代来研究物理问题的科学方法，掌握运用电阻串并联规律进行简单的计算，切实的体会物理知识服务于生活的特性。那么在本节课程的教学实践中物理教师就可以为学生设计两组物理探究实验，鼓励学生自主地进行物理实验，通过自己动手绘制电路图和电阻组装，来观察到不同电阻连接作用下，总电阻值的變化情况，以此有效提升学生的物理实验探究效果，提升物理学科的教学质量。
二、开展生活化教学，发挥地区优势
少数民族地区农村初中物理教学中，课堂教学资源匮乏以及少数民族学生语言障碍是改善教学质量的重要障碍。在教学实践中由于语言障碍影响学生对学习内容的理解，形成了教师教书难、学生学习难的局面，学习的过程本就是学生语言表达的过程，因此在少数民族地区农村初中物理教学中，教师还需要充分注重引导学生克服语言障碍，有效增强教学过程中的互动与交流。随着我国教育学家陶行知先生生活即教育教学理念的提出，少数民族地区农村物理学科教学过程中，物理教师就可以尝试深入挖掘地区优势，努力发挥少数民族地区农村学生自身拥有的固有优势，积极地开展生活化物理教学活动，利用丰富多样的地区资源和农村学生实践经验丰富的优势，帮助学生锻炼和提升自身的语言表达理解能力，为学生创造良好的物理知识学习资源，促使学生可以理解物理专业语言，改进少数民族地区农村初中物理教学效果，从而帮助树立良好的物理学习自信心，有效提高学生的物理学习兴趣，进而全面提升学生的物理学科学习质量和学习效率。[2]以部编人教版初中物理力学中简单机械这一知识点的教学为例，本节课程中物理教师就可以充分利用农村学生生活经验丰富的特性，引导学生自主地思考自己日常生活中所使用的简单机械，比如扳手、铁锹、扫帚等等，以此来有效简化物理课程中的概念知识，提高学生的知识理解和掌握，从而让农村学生可以更加深刻地掌握到杠杆和费力杠杆的概念、区别，从而有效拓展农村学生的物理知识视野，提升学生的物理知识实践能力。
三、开展分层教学，尊重个性发展
传统的少数民族地区农村初中物理教学都是以一刀切式的教学模式为主，忽视了学生间的个体差异性，不能很好地尊重学生的个性化发展需求。那么要想提高少数民族地区农村物理学科教学质量，物理教师再有意识丰富物理课堂教学形式的同时，还需要充分考虑学生个性化差异，尊重学生的学习主体性，以分层教学模式唤醒不同层次学生的学习动机，引导学生可以更加积极主动地参与到物理知识学习活动中，从而全面促进各层次学生的共同提升，实现物理学科整体教学质量的最大程度提高。[3]以部编人教版初中物理课程中声音的产生与传播这一知识点的教学为例，本节课程教学中物理教师就可以结合学生的实际学习情况，为学生设计不同层次的课堂学习目标，引导学生结合自身情况自主地选择学习任务，促进学生课堂学习计划的高效完成。比如物理教师可以将课堂学习任务分为三个层次：1、掌握声音发生的基本条件，内化振动的概念;2、通过相关实验验证声音的产生以及传播所需要的基本条件;3、理解和掌握声音在不同介质中传播速度的不同，并且结合相关实验证明自己的有关猜想，同时按照从小到大的顺序针对声音在不同介质中传播速度进行排列。通过开展分层教学活动，让不同层次的学生都可以找到适合自己发展的学习目标，有效锻炼和提升学生的物理科学探究能力，促进学生自身创新思维的发展，进而实现少数民族地区农村学生物理学科整体教学质量的提升。
四、结语
总而言之，少数民族地区农村初中物理学科教学过程中，教师需要不断地探索和创新物理学科教学形式，结合学生的个性化发展特点，精心地设计多元化的物理教学活动，丰富学生的物理知识学习体验，促进学生物理学习、探究兴趣的提高，从而逐步地提高少数民族地区农村物理学科的教学质量，实现农村学生物理学科综合素养的全面发展和进步。
参考文献：
[1]何毅，刘高福.物理实验教学中学生创新能力培养的探究[J].物理教学探讨.2016.34（07）：21-23.
[2]张云云.提升农村初中物理教学质量的实践与思考[J].农家参谋.2017.10（06）：126+128.
[3]师小兵.新课标下农村中学物理实验教学现状解析[J].甘肃教育.2018（13）：90.