论文部分内容阅读
【中图分类号】G623.15【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）21-0054-01
一切思维都是从问题开始的，问题是培养发展学生认知能力和创新思维的动力。教学要促进学生思维的发展，就应当培养学生的问意识，使学生产生问题意识并能自主解决问题，这样的教学才是成功的教学。因此，要以问题为载体贯穿于思想品德课教学全过程，使学生在设问和释疑的过程中萌生自主学习的动机和欲望，最大限度地参与探究新知识活动，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习和提高自主学习能力。
能否使学生的学习积极性在问题情境的刺激下调动起来，很大程度上取决于教师问题设计的合理性和呈现的时机。因此，教师要把教学的出发点、立足点、归宿点真正转为培养学生的思想品德，通过对问题的合理设计，激发学生的学习兴趣，使学生的学习心理进入最佳状态，从而培养创新意识和创新能力，激发学生求异思维，勇于表达自己的独特见解，使师生在观点交流、思想碰撞以及情感沟通中达成相互理解、相互对话，从而实现思想品德课教学的意义，提高思想品德课的教学实效。
1初中思想品德课问题设计存在的问题
1.1教师思想上轻视问题教学。 不少教师认为，思想品德课只是对学生进行世界观、人生观、人生观和品德行为的教育，只要把现成的道德思想观点灌输给学生即可，他们自以为学生还是容易理解这些司空见惯的大道理，没有必要开展问题探究，因此不少思想品德教师缺少问题意识，轻视问题教学，眼中少有问题。
1.2设计问题过于机械、简单。 在思想品德课中，不少教师在问题的呈现形式、设问角度、设问语言的表述、知识点的强化等方面过于死板单一，缺少变化的形式，并常以“是不是？…‘能不能？”“对不对？”“好不好？”之类的问题提问，学生也就无需经过大脑就可脱口而出，这样的问题便成为了无效提问，达不到启发的目的，无助于学生的主动参与与积极思维，也易使教师自己成为课堂表演的主角，易使学生产生对教师的依赖。
2初中初中思想品德课问题设计的有效策略
2.1问题设计要做到角度新颖、富于启发性
2.1.1富有时代性。 问题的预设要以学生学习目标为指向，角度应新颖，富有时代性，以激发学生强烈兴趣与高度注意。因此教师时常留心国内外大事和生活中热门话题社会热点问题，巧妙引入到课堂教学中来。抓住热点、关注焦点、把握兴奋点，使学生有感而发，有话可说。引导学生用所学知识进行分析，既可以创设问题情境，又能使课堂充满活力。
2.1.2富于启发性。 问题的预设要启发性，能引起学生的思考和情感的共鸣，如果问题仅仅停留在表面的层面上，那么学生的思考就会变得浅薄，这样的问题自然无法达到预期的效果。因此，在教学中要善于从教材内容和学生知识水平出发，抓住关键性的内容，采取各种方式设计有价值、有层次、具有启发性的问题引起了学生浓厚的兴趣，激起学生强烈的探究欲望，启迪学生思维，使学生获得新的、独特的认识能力。
2.2问题设置要做到难易适度。 设问时应注意难度问题。学生是课堂的主体，这就要求我们要关注全体学生。那么问题的设置要难度适中。设问太简单，对于基础较好的学生来说没难度，他就不去思考，应有能力得不到锻炼。设问太难对于基础较差学生来说根本不可完成，这也就失去了问题设置的意义。
如，在讲授新人教版八年级上册第六课第二节《享受健康的网络交往》时就设置了：①网络交往要注意什么？怎样才能学会自我保护？②遵守网络规则要求我怎么做？③中学生怎样正确对待网络？ 青少年怎样文明上网？④怎样克服网瘾？其中前两个问题较为简单，可直接在课本找到答案，留给基础较差的学生回答。后两个问题有一定难度，留给基础较好的学生回答。这样就充分考虑学生的主体地位，同时也有利于調动全体学生学习的积极性，优化了课堂教学氛围。
2.3问题设置要讲究一定的形式和深度。 知识间本身有内在联系，因此，问题的形式和深度应与能及要求和学生的思维水平相统一，才能使学生对学过的知识形成网络，加深对问题的认识。因此，教师应根据不同的教学内容及教学要求，采用不同的，多层次、多形式的、难度适中的问题形式，让学生能很快将有关知识联系起来，有助于促进学生思维能力发展和教学目标达成。
如，在学习人教版八年级下册《财产留给谁》一课时，对于财产继承的方式我设计了如下问题：依照我国继承法，继承方式包括哪两种？（2）两种继承顺序不能同时一起继承的继承方式哪种继承？（3）两种继承顺序可以同时一起继承的继承方式哪种继承？（4）公民将自己的财产待死后不留给亲属，而留给法定继承人以外的人，这种方式是否属于遗嘱继承？为什么？这样的问题设计使答案具有层次性、多元性，有利于引发学生思维，培养学生创新意识。
2.4问题设计要具有统领全课的作用。 思想品德课应当设计主问题即核心问题统领教学内容，构建教学流程，简化头绪，突出重点，引发学生对学习内容深入地思考，系统全面地把握，从整体上建构起知识网络体系。
如，学习《党的基本路线》一课时，教学内容繁杂，学生容易混淆且不易掌握，教师在教学时可设计以下三个主问题：（1）党的基本路线的内容是什么？（2）为什么要坚持党的基本路线不动摇？（3）怎样曝持基本路线不动摇？这三个问题是预设，具有少而精的特点，三个问题串起了教与学的全过程，避免了烦琐的碎问，让课常显得清晰、明了。
总之，新课标下思想品德教师要根据教学内容的要求优化问题设置，通过一个个巧妙的问题展开课堂教学，让学生在轻松愉快、张弛有度的对话氛围中，自由、大胆地展现自己的内心世界，敞开心扉，培养学生创造性思维，实现教师主导作用和学生主体作用的和谐统一，真正提高思想政治课教学的质量和效益。
一切思维都是从问题开始的，问题是培养发展学生认知能力和创新思维的动力。教学要促进学生思维的发展，就应当培养学生的问意识，使学生产生问题意识并能自主解决问题，这样的教学才是成功的教学。因此，要以问题为载体贯穿于思想品德课教学全过程，使学生在设问和释疑的过程中萌生自主学习的动机和欲望，最大限度地参与探究新知识活动，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习和提高自主学习能力。
能否使学生的学习积极性在问题情境的刺激下调动起来，很大程度上取决于教师问题设计的合理性和呈现的时机。因此，教师要把教学的出发点、立足点、归宿点真正转为培养学生的思想品德，通过对问题的合理设计，激发学生的学习兴趣，使学生的学习心理进入最佳状态，从而培养创新意识和创新能力，激发学生求异思维，勇于表达自己的独特见解，使师生在观点交流、思想碰撞以及情感沟通中达成相互理解、相互对话，从而实现思想品德课教学的意义，提高思想品德课的教学实效。
1初中思想品德课问题设计存在的问题
1.1教师思想上轻视问题教学。 不少教师认为，思想品德课只是对学生进行世界观、人生观、人生观和品德行为的教育，只要把现成的道德思想观点灌输给学生即可，他们自以为学生还是容易理解这些司空见惯的大道理，没有必要开展问题探究，因此不少思想品德教师缺少问题意识，轻视问题教学，眼中少有问题。
1.2设计问题过于机械、简单。 在思想品德课中，不少教师在问题的呈现形式、设问角度、设问语言的表述、知识点的强化等方面过于死板单一，缺少变化的形式，并常以“是不是？…‘能不能？”“对不对？”“好不好？”之类的问题提问，学生也就无需经过大脑就可脱口而出，这样的问题便成为了无效提问，达不到启发的目的，无助于学生的主动参与与积极思维，也易使教师自己成为课堂表演的主角，易使学生产生对教师的依赖。
2初中初中思想品德课问题设计的有效策略
2.1问题设计要做到角度新颖、富于启发性
2.1.1富有时代性。 问题的预设要以学生学习目标为指向，角度应新颖，富有时代性，以激发学生强烈兴趣与高度注意。因此教师时常留心国内外大事和生活中热门话题社会热点问题，巧妙引入到课堂教学中来。抓住热点、关注焦点、把握兴奋点，使学生有感而发，有话可说。引导学生用所学知识进行分析，既可以创设问题情境，又能使课堂充满活力。
2.1.2富于启发性。 问题的预设要启发性，能引起学生的思考和情感的共鸣，如果问题仅仅停留在表面的层面上，那么学生的思考就会变得浅薄，这样的问题自然无法达到预期的效果。因此，在教学中要善于从教材内容和学生知识水平出发，抓住关键性的内容，采取各种方式设计有价值、有层次、具有启发性的问题引起了学生浓厚的兴趣，激起学生强烈的探究欲望，启迪学生思维，使学生获得新的、独特的认识能力。
2.2问题设置要做到难易适度。 设问时应注意难度问题。学生是课堂的主体，这就要求我们要关注全体学生。那么问题的设置要难度适中。设问太简单，对于基础较好的学生来说没难度，他就不去思考，应有能力得不到锻炼。设问太难对于基础较差学生来说根本不可完成，这也就失去了问题设置的意义。
如，在讲授新人教版八年级上册第六课第二节《享受健康的网络交往》时就设置了：①网络交往要注意什么？怎样才能学会自我保护？②遵守网络规则要求我怎么做？③中学生怎样正确对待网络？ 青少年怎样文明上网？④怎样克服网瘾？其中前两个问题较为简单，可直接在课本找到答案，留给基础较差的学生回答。后两个问题有一定难度，留给基础较好的学生回答。这样就充分考虑学生的主体地位，同时也有利于調动全体学生学习的积极性，优化了课堂教学氛围。
2.3问题设置要讲究一定的形式和深度。 知识间本身有内在联系，因此，问题的形式和深度应与能及要求和学生的思维水平相统一，才能使学生对学过的知识形成网络，加深对问题的认识。因此，教师应根据不同的教学内容及教学要求，采用不同的，多层次、多形式的、难度适中的问题形式，让学生能很快将有关知识联系起来，有助于促进学生思维能力发展和教学目标达成。
如，在学习人教版八年级下册《财产留给谁》一课时，对于财产继承的方式我设计了如下问题：依照我国继承法，继承方式包括哪两种？（2）两种继承顺序不能同时一起继承的继承方式哪种继承？（3）两种继承顺序可以同时一起继承的继承方式哪种继承？（4）公民将自己的财产待死后不留给亲属，而留给法定继承人以外的人，这种方式是否属于遗嘱继承？为什么？这样的问题设计使答案具有层次性、多元性，有利于引发学生思维，培养学生创新意识。
2.4问题设计要具有统领全课的作用。 思想品德课应当设计主问题即核心问题统领教学内容，构建教学流程，简化头绪，突出重点，引发学生对学习内容深入地思考，系统全面地把握，从整体上建构起知识网络体系。
如，学习《党的基本路线》一课时，教学内容繁杂，学生容易混淆且不易掌握，教师在教学时可设计以下三个主问题：（1）党的基本路线的内容是什么？（2）为什么要坚持党的基本路线不动摇？（3）怎样曝持基本路线不动摇？这三个问题是预设，具有少而精的特点，三个问题串起了教与学的全过程，避免了烦琐的碎问，让课常显得清晰、明了。
总之，新课标下思想品德教师要根据教学内容的要求优化问题设置，通过一个个巧妙的问题展开课堂教学，让学生在轻松愉快、张弛有度的对话氛围中，自由、大胆地展现自己的内心世界，敞开心扉，培养学生创造性思维，实现教师主导作用和学生主体作用的和谐统一，真正提高思想政治课教学的质量和效益。