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【摘要】文章着重阐述了高三物理第一轮复习中学生出现的困惑和产生困惑的原因及解决困惑的方法，并分层次列举实例加以说明和应用。表明教师对教学方式进行反思和优化的必要性。
【关键词】困惑； 反思优化； 感知； 落实； 习惯【中图分类号】G633.7 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）21-0061-02
1学生在高物理学复习中出现的困惑
高三第一轮复习是以书本为主的打好和巩固基础阶段，相对高中生来说十分重要。尽管教师精心设计教学过程，各个教学环节也自认到位，但是学生对知识的掌握却总是不尽人意。
通过对我校高三的十二个理科班“第一次摸底考试后学生的考情”调查发现：上课时学生对所讲的知识点和习题分析感觉都可以接受，但考试总不理想，似乎已到了“高原反应”；在考试中对刚复习的内容不能复述；若变换角度再现，更没有正确的思路。
调查结果显示：物理学习困难生仍然占相当大的比例；班级物理成绩的分化现象还很严重；学生的物理知识、方法及能力的培养也没有达到新课程标准的要求。
2 学生产生困惑的原因
“对物理知识点、规律不求甚解，不能将概念、规律、理论和实验有机联系，思维无序，统摄思维能力较差”是学生在物理学习中产生困惑的主要原因。下面从知识掌握、知识应用、重点知识整理这三个方面具体说明。
2.1 知识掌握方面。 学生对基本概念和基本原理认识不清，所以死记硬背物理知识。由于物理基本概念与原理的内涵、外延和相互关系比较抽象，学生对其兴趣不大，难以达到理解和掌握的目的[1]。以至于学生对知识的掌握停留在表面，将物理知识割裂开，不会分析不同知识点之间的内在联系，这种不好的学习习惯使掌握的知识是“孤立的”、“静态的”、“无序的”。
2.2 知识应用方面。 从思维递进的角度而言，对实验现象描述时概括不准或不透，暴露出许多缺乏辩证观念和整体观念所造成的思想方法上的弊端，停滞在形式逻辑思维阶段，所以分析问题往往凭个人的“感觉和经验”妄加假设。
从抽象概括的角度而言，应用课本知识时不会探究迁移。只注重运用教材的结论和老师的归纳，很少运用自己的抽象概括能力去探究课本知识在不同情况下的迁移应用，所以解题时试图套用原知识点，对重要的概念只求原文复述。
从反思优化的角度而言，不会反思问题的表征、问题的归类、求解的思路或实验操作的过程；不会多角度、多层次、多方位地审视题目的要求和题目需要解决的问题。所以对于较熟悉的题型或练习，习惯去套用过去的解题思路和方法而陷于思维定势，造成重结果轻过程的不良倾向。
从解题规范的角度而言，做题时语言表达缺少准确性，解题步骤缺乏完整性，表示方式的对应性和物理量单位的统一性也不够重视。出现阅题时不整体审题、各个击破，导致分数拿不到。并且在综合性较强的试题前手足无措。
[例]2011（浙江卷16）如图所示，在铁芯上、下分别绕有匝数n1=800和n2=200的两个线圈，上线圈两端u=51sin314tV的交流电源相连，将下线圈两端接交流电压表，则交流电压表的读数可能是（）
A. 2.0VB. 9.0VC. 12.7VD. 144.0V
评注：测试中，大部分学生选B，少数选C，能选出正确答案A的同学很少。少数错选C的同学不清楚交流电表测的是有效值。此题主要考查理想变压器的条件，若教师在上课时没有仔细演示“探究变压器线圈两端的电压与匝数的关系”实验，学生不能体验真实实验数据与理想数据的冲突，不能体验真实变压器与理想变压器的差异性，不能认识到体中所给是一个漏磁严重的开放式变压器，致使大部分学生不会深刻全面地理解变压器的本质，就会错选B。
此题将变压器概念、变压器变压规律、能视作理想变压器的条件有机结合，而且很好的考查了知识的外延，注重对实验的考查（至少做过和没做过实验有明显区别），对学生思维能力考查层次也是比较高的。这就需要学生对知识统一整理、有序存储、分析综合、比较论证。
2.3 重点知识整理方面。 由于教材改版带来的不确定性，学生不能准确把握知识的深度和广度，导致将过多的精力放在一些偏题和难题上。
近几年的浙江省高考物理试题，无论是题型、重点、难度都保持了较好的稳定性和导向性。“以力、运动、力与运动、电磁场、电路为主线的概念、规律；以力与运动观点、能量观点研究物体的运动为核心，实验考查突出学生动手能力[2]”。这几方面是高考复习大纲中永恒的话题。但在高三第一轮复习中学生总是无法回避一些疑难问题，盲目处在解答难题阶段，不能切实地抓基础、突主干，导致疲惫不堪，做了大量的无用功。
3 解决困惑的方法
如何解决学生物理学习中出现的诸多困惑，突破物理学科理解推理能力要强，分析综合能力要求高的特点，需要教师对教学方式进行反思和优化，关注不同层次学生的成长，具体从以下五方面阐述。
3.1 落实“基础知识”。 对于似是而非、容易混淆的问题，要准确把握问题的区分点。知识点之间的联系与区别要认识清晰，决不能模棱两可。对学生不容易理解的知识点要做认真解读。例如摩擦力产生条件中的“相对运动”、“相对运动的趋势”学生总是不能很好的把握，教师要通过概念剖析、实际举例、习题训练等手段，不仅要使学生抓住知识的内在本质，更要有利与加深理解与记忆。
对于逻辑性、抽象性较强的物理规律和原理，督促学生在从感知概念到形成概念的认识过程中逐步深化并深刻理解，知其然还要知其所以然。物理学习所需的方法主要包括科学抽象、形象思维、逻辑方法、实验探究方法和数学方法等。例如“惯性及牛顿第一运动定律”、“点电荷及电场强度”等概念的建立，就需要用到抽象思维方法；“牛顿第二运动定律”、“功与速度变化的关系”等需要用到实验探究的方法。
对于学生读图读表的能力培养教师在一轮复习中更要注意加强，教师要强调图形与文字相结合的表征方式。近几年浙江省高考理综物理部分特别重视对学生读图能力的考查，据笔者统计，12个小题中2010年高考有11幅图表，2011年有11幅图表，2012年有13幅图表。有数据表格、实物照片、实验器材原理图、物理情景图等。结合图形、文字进行分析，进而获取正确的解题信息，学生在学习一轮复习的过程中必须能较好的得到训练。
3.2善于向学生“征求问题”。 新课标强调教师是学生学习的组织者和参与者，教学要真正实现师生之间的“双边活动”。如果教师对新课标理解不力，缺乏对教材的驾驭能力，就会舍不得花时间与学生进行交流与讨论，因而没有成功的合作探究、合作讨论的教学方式，没有平等、宽松、融洽的课堂文化。所以教师要多创设与学生交流的情境。
如果教师上课对学生没有提问，就不会发现问题。教师所认为的难点和学生所认为的难点之间存在着一定的差距，这往往导致了教与学的偏差。所以教师要能向学生提出“高质量的问题”，更要善于捕捉来自学生的好问题，“好的问题”往往蕴涵着高质量的思维。
3.3 培养学生良好的学习习惯。 鼓励学生改变学習习惯滞后的状态，激发学生主动、积极地学习化学是提高化学学习效果的重要条件。经常提醒自主性较差、过多依赖教师的学生遵循学习活动的一般规律和方法，重视学习过程的基本环节。例如课前预习、课后复习、独立作业等环节。
要求学生建立错题记载，及时弄懂错误知识点，以免造成知识缺陷的日积月累。教师可以为学生设计错题记录表，表格中可以涵盖易错的题型、涉及的知识点、错误的原因（审题不清、关键词挖掘偏差、知识考虑不全、规范用语、物理单位书写错误等）。并在批改作业时及时记录、分析学生解题中的错误，针对每个学生答题的情况帮助学生找到造成错误的原因，防止以后在同样的问题上再犯错误。
【关键词】困惑； 反思优化； 感知； 落实； 习惯【中图分类号】G633.7 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）21-0061-02
1学生在高物理学复习中出现的困惑
高三第一轮复习是以书本为主的打好和巩固基础阶段，相对高中生来说十分重要。尽管教师精心设计教学过程，各个教学环节也自认到位，但是学生对知识的掌握却总是不尽人意。
通过对我校高三的十二个理科班“第一次摸底考试后学生的考情”调查发现：上课时学生对所讲的知识点和习题分析感觉都可以接受，但考试总不理想，似乎已到了“高原反应”；在考试中对刚复习的内容不能复述；若变换角度再现，更没有正确的思路。
调查结果显示：物理学习困难生仍然占相当大的比例；班级物理成绩的分化现象还很严重；学生的物理知识、方法及能力的培养也没有达到新课程标准的要求。
2 学生产生困惑的原因
“对物理知识点、规律不求甚解，不能将概念、规律、理论和实验有机联系，思维无序，统摄思维能力较差”是学生在物理学习中产生困惑的主要原因。下面从知识掌握、知识应用、重点知识整理这三个方面具体说明。
2.1 知识掌握方面。 学生对基本概念和基本原理认识不清，所以死记硬背物理知识。由于物理基本概念与原理的内涵、外延和相互关系比较抽象，学生对其兴趣不大，难以达到理解和掌握的目的[1]。以至于学生对知识的掌握停留在表面，将物理知识割裂开，不会分析不同知识点之间的内在联系，这种不好的学习习惯使掌握的知识是“孤立的”、“静态的”、“无序的”。
2.2 知识应用方面。 从思维递进的角度而言，对实验现象描述时概括不准或不透，暴露出许多缺乏辩证观念和整体观念所造成的思想方法上的弊端，停滞在形式逻辑思维阶段，所以分析问题往往凭个人的“感觉和经验”妄加假设。
从抽象概括的角度而言，应用课本知识时不会探究迁移。只注重运用教材的结论和老师的归纳，很少运用自己的抽象概括能力去探究课本知识在不同情况下的迁移应用，所以解题时试图套用原知识点，对重要的概念只求原文复述。
从反思优化的角度而言，不会反思问题的表征、问题的归类、求解的思路或实验操作的过程；不会多角度、多层次、多方位地审视题目的要求和题目需要解决的问题。所以对于较熟悉的题型或练习，习惯去套用过去的解题思路和方法而陷于思维定势，造成重结果轻过程的不良倾向。
从解题规范的角度而言，做题时语言表达缺少准确性，解题步骤缺乏完整性，表示方式的对应性和物理量单位的统一性也不够重视。出现阅题时不整体审题、各个击破，导致分数拿不到。并且在综合性较强的试题前手足无措。
[例]2011（浙江卷16）如图所示，在铁芯上、下分别绕有匝数n1=800和n2=200的两个线圈，上线圈两端u=51sin314tV的交流电源相连，将下线圈两端接交流电压表，则交流电压表的读数可能是（）
A. 2.0VB. 9.0VC. 12.7VD. 144.0V
评注：测试中，大部分学生选B，少数选C，能选出正确答案A的同学很少。少数错选C的同学不清楚交流电表测的是有效值。此题主要考查理想变压器的条件，若教师在上课时没有仔细演示“探究变压器线圈两端的电压与匝数的关系”实验，学生不能体验真实实验数据与理想数据的冲突，不能体验真实变压器与理想变压器的差异性，不能认识到体中所给是一个漏磁严重的开放式变压器，致使大部分学生不会深刻全面地理解变压器的本质，就会错选B。
此题将变压器概念、变压器变压规律、能视作理想变压器的条件有机结合，而且很好的考查了知识的外延，注重对实验的考查（至少做过和没做过实验有明显区别），对学生思维能力考查层次也是比较高的。这就需要学生对知识统一整理、有序存储、分析综合、比较论证。
2.3 重点知识整理方面。 由于教材改版带来的不确定性，学生不能准确把握知识的深度和广度，导致将过多的精力放在一些偏题和难题上。
近几年的浙江省高考物理试题，无论是题型、重点、难度都保持了较好的稳定性和导向性。“以力、运动、力与运动、电磁场、电路为主线的概念、规律；以力与运动观点、能量观点研究物体的运动为核心，实验考查突出学生动手能力[2]”。这几方面是高考复习大纲中永恒的话题。但在高三第一轮复习中学生总是无法回避一些疑难问题，盲目处在解答难题阶段，不能切实地抓基础、突主干，导致疲惫不堪，做了大量的无用功。
3 解决困惑的方法
如何解决学生物理学习中出现的诸多困惑，突破物理学科理解推理能力要强，分析综合能力要求高的特点，需要教师对教学方式进行反思和优化，关注不同层次学生的成长，具体从以下五方面阐述。
3.1 落实“基础知识”。 对于似是而非、容易混淆的问题，要准确把握问题的区分点。知识点之间的联系与区别要认识清晰，决不能模棱两可。对学生不容易理解的知识点要做认真解读。例如摩擦力产生条件中的“相对运动”、“相对运动的趋势”学生总是不能很好的把握，教师要通过概念剖析、实际举例、习题训练等手段，不仅要使学生抓住知识的内在本质，更要有利与加深理解与记忆。
对于逻辑性、抽象性较强的物理规律和原理，督促学生在从感知概念到形成概念的认识过程中逐步深化并深刻理解，知其然还要知其所以然。物理学习所需的方法主要包括科学抽象、形象思维、逻辑方法、实验探究方法和数学方法等。例如“惯性及牛顿第一运动定律”、“点电荷及电场强度”等概念的建立，就需要用到抽象思维方法；“牛顿第二运动定律”、“功与速度变化的关系”等需要用到实验探究的方法。
对于学生读图读表的能力培养教师在一轮复习中更要注意加强，教师要强调图形与文字相结合的表征方式。近几年浙江省高考理综物理部分特别重视对学生读图能力的考查，据笔者统计，12个小题中2010年高考有11幅图表，2011年有11幅图表，2012年有13幅图表。有数据表格、实物照片、实验器材原理图、物理情景图等。结合图形、文字进行分析，进而获取正确的解题信息，学生在学习一轮复习的过程中必须能较好的得到训练。
3.2善于向学生“征求问题”。 新课标强调教师是学生学习的组织者和参与者，教学要真正实现师生之间的“双边活动”。如果教师对新课标理解不力，缺乏对教材的驾驭能力，就会舍不得花时间与学生进行交流与讨论，因而没有成功的合作探究、合作讨论的教学方式，没有平等、宽松、融洽的课堂文化。所以教师要多创设与学生交流的情境。
如果教师上课对学生没有提问，就不会发现问题。教师所认为的难点和学生所认为的难点之间存在着一定的差距，这往往导致了教与学的偏差。所以教师要能向学生提出“高质量的问题”，更要善于捕捉来自学生的好问题，“好的问题”往往蕴涵着高质量的思维。
3.3 培养学生良好的学习习惯。 鼓励学生改变学習习惯滞后的状态，激发学生主动、积极地学习化学是提高化学学习效果的重要条件。经常提醒自主性较差、过多依赖教师的学生遵循学习活动的一般规律和方法，重视学习过程的基本环节。例如课前预习、课后复习、独立作业等环节。
要求学生建立错题记载，及时弄懂错误知识点，以免造成知识缺陷的日积月累。教师可以为学生设计错题记录表，表格中可以涵盖易错的题型、涉及的知识点、错误的原因（审题不清、关键词挖掘偏差、知识考虑不全、规范用语、物理单位书写错误等）。并在批改作业时及时记录、分析学生解题中的错误，针对每个学生答题的情况帮助学生找到造成错误的原因，防止以后在同样的问题上再犯错误。