论文部分内容阅读
童话以瑰丽的想象、夸张的表达、生动的情节吸引着学生，教学时应让他们在潜移默化中接受熏陶。统编本教材三年级上册第三单元一共编排了《去年的树》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》等四篇童话，通过研读课前学习提示与课后习题，可以从中发现本单元的学习重点与目标。笔者以此单元为例，基于童话进行解读，并提出了具体教学建议。
一、坚持适度解读，准确把握文本内涵
编入教材中的每一篇童话都蕴含着特定的教育意义。童话是写给儿童看的一种特殊文体，应让学生自己感悟、理解，不能让教师解读代替学生感悟，让空洞说教代替课堂阅读。在教学中，教师要充分尊重学生的主体地位，搭建情境平台，引导学生与文本、作者、编者进行深度对话，准确把握童话文本内涵。教师需要正确处理教师引导与学生感悟的关系。
如《去年的树》这篇童话主要是通过描写树与鸟儿相处的快乐，乃至鸟寻找树的坚持，以及唱歌时的感伤，从中塑造了讲信用、忠于友谊的鸟儿形象。文本语言较为简单，但透过文字却能感受到真挚的友谊。学生通过品读，能够从中感受到鸟儿与树之间的情感，能够被鸟儿的忠诚所感动，但是如果非要从成人的角度去解读树的奉献精神，就有点强人所难、不符合学情了，且这种解读也不符合文本内涵。
还有《那一定会很好》这篇童话主要讲述了一颗种子长成大树，变成手推车、椅子，最后变成木地板的一段经历。在这个过程中，每一个转变都是一个愿望的开始，并在平和中实现，但种子每一次转变都不是它主动追求的结果，都是在被动中完成。换句话说，都不是它自己的愿望。因而这一课真正的主题是让学生能够勇于面对现实，用乐观的心态对待生活，接受改变。
《一块奶酪》这篇童话描述的是蚂蚁队长组织小蚂蚁在搬运奶酪的过程中，一不小心掉了一块，最终蚂蚁队长战胜了自己的贪欲，将奶酪渣让给了小蚂蚁。另外，这一课的阅读提示为：“你喜欢文中的蚂蚁队长吗？理由是什么？”虽然文本主题是塑造一个爱护弱小、严于律己的蚂蚁队长形象，在具体解读中，学生可能喜欢蚂蚁队长，也可能不喜欢蚂蚁队长，教师要尊重学生的个性解读，鼓励他们围绕阅读提示大胆想象，敢于表达不同意见，这样学生的见解才会深刻，内涵把握才会到位，如果教师一味追求深度解读，忽略学生的个人感悟，结果会适得其反。
二、丰富想象体验，聚焦单元核心要素
这一单元，核心要素为“感受童话丰富的想象”。而童话最显著的特征就是通过丰富想象来塑造人物形象，表达文本主题。在教学中，教师应通过多种方式创设情境，引导学生借助想象走进童话世界，从中感悟童话魅力。具体教学建议主要有以下几种：
1.围绕情节展开想象
如对《那一定会很好》这一篇课文，教师可以先引导学生自由朗读种子的内心独白，自由想象“那一定会很好”的美好画面。接着引导学生关注种子的转变历程，围绕表现再次展开想象，重点体验种子在转变中的人生态度。第一次转变，是想努力的生长;第二次转变，是想做一棵会“跑”的树;第三次转变，是体验实现“跑”愿望时的那种惬意;第四次转变，是想象老时挺直腰背时的艰辛;第五次转变，是想象躺在阳台上享受阳光的舒服。不同的转变，不同的想象，在引导学生与文本进行深层对话的同时，也能促进学生核心素养的有效提升。
2.通过表演体验想象
《在牛肚子里旅行》这篇童话的故事情节主要是通过红头与青头的对话进行推进的。其中不少单句成段的对话，都含有丰富的提示语。这些提示语，既形象描绘了红头的心情变化，又生动刻画了青头的动作神态。在教学中，在理解文本的基础上，教师应通过分角色朗读的形式，让学生边读边想象，从中感知文本人物的内心。教师可以引导学生围绕提示语、标点符号，还有关键词等展开想象进行朗读，从中体会人物内心的丰富世界。有了深层想象与体验后，再通过课本剧形式，引导学生进行表演朗读，不仅能增加童话教学的趣味性，还能让学生深度理解童话主题，提高他们的语言表达能力和想象能力。
3.借助插图拓展想象
插图也是课文的一部分。很多时候，插图不仅能起到美观作用，还能有效填补文本语言的表达空白。课文中的插图不仅富有美感，还蕴含着丰富的信息。教师可以引导学生关注插图，增进学生对文本内涵的理解。如《一块奶酪》一文中的插图所对应的是第12自然段的内容，形象刻画了蚂蚁队长命令小蚂蚁吃掉奶酪渣这一场景。在教学中，教师引导学生观察插图中的蚂蚁队长，还有小蚂蚁们的各种神态，思考它们当时的内心活动。这样不仅能丰富文本内容，让学生从中理解蚂蚁队长令人敬佩的行為，还能让学生深刻理解故事的重要情节，为准确把握人物形象做好准备。
三、科学设计目标，激发学生创作兴趣
阅读指向写作。该单元习作要求是“试着自己编童话，写童话”。从教材习作编排体系来看，是第一次提出写童话的要求。而在学习完四篇童话后进行创作，充分体现了读写结合的教学理念。习作要求是“试着”，教学重点是鼓励学生创作，重在激发写作兴趣，不能对他们提出过高要求。
1.利用教材词语，开启习作思维
三年级学生对童话已经有了一定的阅读经验，但自己编写童话却还是第一次，教师应重在开启写作思维，让他们明白怎样写作才是关键。可以引导学生观察教材中《我来编童话》所提供的三组词语，通过小组讨论的方式从中发现规律。从纵向分析，这三组词语分别指向角色、时间与地点，如指向时间的词语有指向季节、某一天以及一天中的某个时间段的;从横向分析，每组的三个词语是故事的三要素。教师可以适当点拨，引导学生围绕三个要素进行童话故事创编。教师还可以鼓励学生将其词语交叉组合，比如“玫瑰花、冬天、小河边”，并在其基础上鼓励他们发挥想象，添加自己想象的角色，为创作开启大门。
2.细化习作指导，引导完整表达
童话创作，学生虽已经选好故事角色、时间与地点，但三年级的学生能把故事完整地进行表达，的确还有一定的难度。教师要细化指导，具体来说，可以分为三步走：第一步，帮助学生搭建故事框架，完善写作思路，比如选定“国王、玫瑰花、冬天、小河边”这一组词语，可以引导学生将其扩展想象成一句话，或者一段话;第二步，通过问题提示法，引导学生续编童话，比如在做什么，发什么事情，等等，引导学生进一步完善故事情节;第三步，引导学生围绕相应情节展开，可以适当穿插对话、动作与描写。
3.重在搭建平台，鼓励学生创作
童话创作，除了降低难度外，更重要的是激发兴趣。只要学生感兴趣，他们的习作水平肯定会得到提高。在编写过程中，教师一定要鼓励他们大胆想象，敢于发言，至于故事内容是否合理，暂时可以不做要求。教师可以通过故事会的形式让学生上台讲故事，可以通过编辑童话手抄报电子报，或者出版墙报，给学生信心，还可以鼓励学生投稿，或者通过微信公众号进行发布，通过点赞方式鼓励他们创作。对于童话创作，兴趣比技巧更为重要。
在童话教学中，教师应准确把握文体特点，结合学段与单元教学要求，科学实施教学目标，适度解读文本，主动搭建平台，创设情境，有效激发学生的参与热情，提升他们的语文核心素养，引导他们课后主动阅读更多的童话故事。
（作者单位：浙江台州市黄岩区西江小学）
责任编辑 刘 妍
一、坚持适度解读，准确把握文本内涵
编入教材中的每一篇童话都蕴含着特定的教育意义。童话是写给儿童看的一种特殊文体，应让学生自己感悟、理解，不能让教师解读代替学生感悟，让空洞说教代替课堂阅读。在教学中，教师要充分尊重学生的主体地位，搭建情境平台，引导学生与文本、作者、编者进行深度对话，准确把握童话文本内涵。教师需要正确处理教师引导与学生感悟的关系。
如《去年的树》这篇童话主要是通过描写树与鸟儿相处的快乐，乃至鸟寻找树的坚持，以及唱歌时的感伤，从中塑造了讲信用、忠于友谊的鸟儿形象。文本语言较为简单，但透过文字却能感受到真挚的友谊。学生通过品读，能够从中感受到鸟儿与树之间的情感，能够被鸟儿的忠诚所感动，但是如果非要从成人的角度去解读树的奉献精神，就有点强人所难、不符合学情了，且这种解读也不符合文本内涵。
还有《那一定会很好》这篇童话主要讲述了一颗种子长成大树，变成手推车、椅子，最后变成木地板的一段经历。在这个过程中，每一个转变都是一个愿望的开始，并在平和中实现，但种子每一次转变都不是它主动追求的结果，都是在被动中完成。换句话说，都不是它自己的愿望。因而这一课真正的主题是让学生能够勇于面对现实，用乐观的心态对待生活，接受改变。
《一块奶酪》这篇童话描述的是蚂蚁队长组织小蚂蚁在搬运奶酪的过程中，一不小心掉了一块，最终蚂蚁队长战胜了自己的贪欲，将奶酪渣让给了小蚂蚁。另外，这一课的阅读提示为：“你喜欢文中的蚂蚁队长吗？理由是什么？”虽然文本主题是塑造一个爱护弱小、严于律己的蚂蚁队长形象，在具体解读中，学生可能喜欢蚂蚁队长，也可能不喜欢蚂蚁队长，教师要尊重学生的个性解读，鼓励他们围绕阅读提示大胆想象，敢于表达不同意见，这样学生的见解才会深刻，内涵把握才会到位，如果教师一味追求深度解读，忽略学生的个人感悟，结果会适得其反。
二、丰富想象体验，聚焦单元核心要素
这一单元，核心要素为“感受童话丰富的想象”。而童话最显著的特征就是通过丰富想象来塑造人物形象，表达文本主题。在教学中，教师应通过多种方式创设情境，引导学生借助想象走进童话世界，从中感悟童话魅力。具体教学建议主要有以下几种：
1.围绕情节展开想象
如对《那一定会很好》这一篇课文，教师可以先引导学生自由朗读种子的内心独白，自由想象“那一定会很好”的美好画面。接着引导学生关注种子的转变历程，围绕表现再次展开想象，重点体验种子在转变中的人生态度。第一次转变，是想努力的生长;第二次转变，是想做一棵会“跑”的树;第三次转变，是体验实现“跑”愿望时的那种惬意;第四次转变，是想象老时挺直腰背时的艰辛;第五次转变，是想象躺在阳台上享受阳光的舒服。不同的转变，不同的想象，在引导学生与文本进行深层对话的同时，也能促进学生核心素养的有效提升。
2.通过表演体验想象
《在牛肚子里旅行》这篇童话的故事情节主要是通过红头与青头的对话进行推进的。其中不少单句成段的对话，都含有丰富的提示语。这些提示语，既形象描绘了红头的心情变化，又生动刻画了青头的动作神态。在教学中，在理解文本的基础上，教师应通过分角色朗读的形式，让学生边读边想象，从中感知文本人物的内心。教师可以引导学生围绕提示语、标点符号，还有关键词等展开想象进行朗读，从中体会人物内心的丰富世界。有了深层想象与体验后，再通过课本剧形式，引导学生进行表演朗读，不仅能增加童话教学的趣味性，还能让学生深度理解童话主题，提高他们的语言表达能力和想象能力。
3.借助插图拓展想象
插图也是课文的一部分。很多时候，插图不仅能起到美观作用，还能有效填补文本语言的表达空白。课文中的插图不仅富有美感，还蕴含着丰富的信息。教师可以引导学生关注插图，增进学生对文本内涵的理解。如《一块奶酪》一文中的插图所对应的是第12自然段的内容，形象刻画了蚂蚁队长命令小蚂蚁吃掉奶酪渣这一场景。在教学中，教师引导学生观察插图中的蚂蚁队长，还有小蚂蚁们的各种神态，思考它们当时的内心活动。这样不仅能丰富文本内容，让学生从中理解蚂蚁队长令人敬佩的行為，还能让学生深刻理解故事的重要情节，为准确把握人物形象做好准备。
三、科学设计目标，激发学生创作兴趣
阅读指向写作。该单元习作要求是“试着自己编童话，写童话”。从教材习作编排体系来看，是第一次提出写童话的要求。而在学习完四篇童话后进行创作，充分体现了读写结合的教学理念。习作要求是“试着”，教学重点是鼓励学生创作，重在激发写作兴趣，不能对他们提出过高要求。
1.利用教材词语，开启习作思维
三年级学生对童话已经有了一定的阅读经验，但自己编写童话却还是第一次，教师应重在开启写作思维，让他们明白怎样写作才是关键。可以引导学生观察教材中《我来编童话》所提供的三组词语，通过小组讨论的方式从中发现规律。从纵向分析，这三组词语分别指向角色、时间与地点，如指向时间的词语有指向季节、某一天以及一天中的某个时间段的;从横向分析，每组的三个词语是故事的三要素。教师可以适当点拨，引导学生围绕三个要素进行童话故事创编。教师还可以鼓励学生将其词语交叉组合，比如“玫瑰花、冬天、小河边”，并在其基础上鼓励他们发挥想象，添加自己想象的角色，为创作开启大门。
2.细化习作指导，引导完整表达
童话创作，学生虽已经选好故事角色、时间与地点，但三年级的学生能把故事完整地进行表达，的确还有一定的难度。教师要细化指导，具体来说，可以分为三步走：第一步，帮助学生搭建故事框架，完善写作思路，比如选定“国王、玫瑰花、冬天、小河边”这一组词语，可以引导学生将其扩展想象成一句话，或者一段话;第二步，通过问题提示法，引导学生续编童话，比如在做什么，发什么事情，等等，引导学生进一步完善故事情节;第三步，引导学生围绕相应情节展开，可以适当穿插对话、动作与描写。
3.重在搭建平台，鼓励学生创作
童话创作，除了降低难度外，更重要的是激发兴趣。只要学生感兴趣，他们的习作水平肯定会得到提高。在编写过程中，教师一定要鼓励他们大胆想象，敢于发言，至于故事内容是否合理，暂时可以不做要求。教师可以通过故事会的形式让学生上台讲故事，可以通过编辑童话手抄报电子报，或者出版墙报，给学生信心，还可以鼓励学生投稿，或者通过微信公众号进行发布，通过点赞方式鼓励他们创作。对于童话创作，兴趣比技巧更为重要。
在童话教学中，教师应准确把握文体特点，结合学段与单元教学要求，科学实施教学目标，适度解读文本，主动搭建平台，创设情境，有效激发学生的参与热情，提升他们的语文核心素养，引导他们课后主动阅读更多的童话故事。
（作者单位：浙江台州市黄岩区西江小学）
责任编辑 刘 妍