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课堂教学艺术是一种综合性的艺术，它凝结着教师的探究和创造的结晶。我们经常会看到：同样的一个学问，同样的教学内容，不同的教师执教的艺术风格则不同。因此，有的精雕细刻，把课文上得活龙活现；有的大刀阔斧，紧紧抓住重难点，使疑难迎刃而解；有的善于运用直观形象教学吸引学生注意力；有的以新颖多变的形象、幽默的语言激发学生兴趣；有的讲课声音清脆润亮、抑扬顿挫、张驰得当、节奏和谐；有的善于引导、应变自如……教学艺术就像百花园中的奇花异草争鸣吐艳。
课堂教学艺术的形式多种多样，本人在小学语文的教学实践中总结出一些肤浅见识，以便大家参考与欣赏。
一、揭示课题的艺术
无论是从课题线索引入，或以趣闻笑话引入，或借图画音乐引入，或用提出问题，造就悬念的方式引入…… 既要做到紧扣课题又开拓思路，揭示课题。善于揭示课题，就能起到先声夺人，吸引学生注意力集中等之“良方”。如教学《桂花雨》这课时，引入新课的导言是这样的：
师说：“当桂花像雨点般飘落的时候，你会有什么感觉？今天我们将共同走进一场缤纷的桂花雨中。”（板书课题）
以上引入新课题具有紧扣课题，开拓思路的艺术特点，能使学生的心理活动指向和集中精力在学习课文内容之中，这助于学生深入理解教学内容，提高教学效率和质量。
二、启发引导的艺术
启发引导的艺术，在《论语》中孔子是这样表述的“不愤不启，不悱不发。举一隅以三隅反，而不复也。”这里“愤”、“ 悱” 朱熹解释为“心术通而未达，口欲言而不能。”即是说，心里懂但未能懂透，口想说又说不出；在发现学生处于这愤悱状态时，教师应因势利导，启发思考，一些有经验的教师循循善诱、因势利导，或诱发学生对“已知” 产生疑问，对“未知” 产生兴趣，或引导学生探究难点，以举一反三，达到触类旁通。教师在教学《徐悲鸿励志学画》时，有学生提出一个问题：“为什么徐悲鸿励志学画？”对此，教师没有直接回答，而是先让学生反复诵读课文第二、三自然段，然后抓住那个外国学生说的话，通过“就是……也……”体会那个外国学生对中国人的歧视和偏见，经过逐步引导，学生才体会到徐悲鸿内心的愤懑，明白徐悲鸿励志学画的原因。不消说，这种循循善诱而后释作答，较之“有问必答，”“随问随答” 的效果好得多呀。
启发引导的艺术，除了上述的循循善诱、因势利导之外，还应该注意引导的多变形式。新颖多变的引导形式和形象、幽默的引导语言能激发学生的学习兴趣，保持活跃的课堂气氛，优化学生的求知欲便收到事半功倍的效果。教师幽黙有趣的引导语言，是引起学生欢快的关键，使学生形成愉快的心态，有利于知识的理解和记忆。
三、语言表达的艺术
课堂教学中，教师的语言是经过艺术加工的，也是教师完成教学任务的部分工具。因此，教师在教学中注意锤炼的教学语言，必须要有：清晰准确、言简意赅而富有逻辑性；通俗易懂、幽默生动而富有兴趣性；声音响亮、扬抑顿挫而富有节奏感。教师的语言只要富有情感、温柔和谐，就会架起师生情感的桥梁，就会建立良好的师生关系，就会提高课堂教学效果。
在课堂教学中，富有情感的语言，又是激发学情感和兴趣的主要手段。如教学《燕子》一课时，出示课题后教师饱含激情地说：“阳春三月，春光明媚。几阵蒙蒙细雨之后，柔软的柳条随风起舞，绿草如茵，伶俐可爱的小燕子，喜气洋洋地加入了这百花争鸣的盛会，为春天增添了许多生趣……”由于教师用了富有情感的话语描述，一下子就把学生带到了美好的情境中来，使学生受到陶熏感染，因此主动积极地去学习这篇课文，从中得到较好的效益。
四、教学应变的艺术
教学应变的艺术是指课堂教学中偶然发生意外事件的情况下采取相应处理措施的艺术。在课堂教学中，特别是在低年级课堂上，常常会发生一些教师意想不到的偶发性事件。偶发性事件可分为良性和恶性两种。良性偶发事件是反映在教师的教学中，由于学生深入思考而突然向老师提出一些预料不到的质疑问题。这类事件的发生虽不具有破坏课堂纪律的性质，但处理不好，会干扰正常的教学秩序。恶性偶发事件，是指课堂上突然出现不良行为，如学生之间争吵打闹，彼此向教师告状，摔打文具、书桌以及其他破坏纪律的恶作剧等。这类事件处理不好，常会把教师精心设计的教学计划搅乱。无论是良性、恶性偶发事件，都会分散师生注意力，打扰教学进程的。必须妥善处理，才能保证课堂教学任务的完成。
此外，还有一类偶发事件不是由学生引起的，而是外界某些偶然因素的干扰（如教学仪器突然发生故障、窗外巨响等等）也会惊扰学生思考，中断教学进程。遇到上述情况，我们就应运用应变的艺术，稳定情绪，不慌不忙，或运用教学技能，挖掘偶发事件中的积极因素。灵活而果断地加以引导，把消极因素化解为积极因素。这样往往会收到意想不到的效果。
再者，教师对质疑中的某些问题感到意外，而当时难以解决的问题，可作“弹性处理”。 如教学《美丽的南沙群岛》这课后，总结了全文，突然有位学生问：“老师，课文里既然写了南沙群岛是宝库，又写了南沙群岛迷人，为什么课题只是《美丽的南沙群岛》？能不能在‘美丽’前面加上‘富饶 ’呢？” 教师考虑到这个问题涉及到教材编写和作者的命题意图， 一时解决不了， 于是便说：“这个问题提得好，不过这是关于教材编写的问题，有待老师与教材编辑部沟通好再给同学们回答，好吗？”这就是教师所采取“弹性处理” 的方法。
课堂上还有不少巧妙的处理意外干扰的例子。诸如教学中听录音、看图像等，但突然停电或仪器发生故障，教学进程中断的情况下，教师立即运用教学技能，随机应变：用朗读代替录音，用饱含激情的范读或描述代替看录像……这样，可说教学应变的艺术是多方面的，只要我们不断地丰富自己各方面的修养，逐步提高自身教学技能水平，并不断地实践，我们的教学应变艺术也就一定丰富起来。
课堂教学的艺术具有科学性、灵活性和艺术性。教师在教学进程中只要灵活运用，才能有效地按质按量地顺利地完成每节课。能充分发挥教和学的最高境界，能收到更好的更有效的成果。
课堂教学艺术的形式多种多样，本人在小学语文的教学实践中总结出一些肤浅见识，以便大家参考与欣赏。
一、揭示课题的艺术
无论是从课题线索引入，或以趣闻笑话引入，或借图画音乐引入，或用提出问题，造就悬念的方式引入…… 既要做到紧扣课题又开拓思路，揭示课题。善于揭示课题，就能起到先声夺人，吸引学生注意力集中等之“良方”。如教学《桂花雨》这课时，引入新课的导言是这样的：
师说：“当桂花像雨点般飘落的时候，你会有什么感觉？今天我们将共同走进一场缤纷的桂花雨中。”（板书课题）
以上引入新课题具有紧扣课题，开拓思路的艺术特点，能使学生的心理活动指向和集中精力在学习课文内容之中，这助于学生深入理解教学内容，提高教学效率和质量。
二、启发引导的艺术
启发引导的艺术，在《论语》中孔子是这样表述的“不愤不启，不悱不发。举一隅以三隅反，而不复也。”这里“愤”、“ 悱” 朱熹解释为“心术通而未达，口欲言而不能。”即是说，心里懂但未能懂透，口想说又说不出；在发现学生处于这愤悱状态时，教师应因势利导，启发思考，一些有经验的教师循循善诱、因势利导，或诱发学生对“已知” 产生疑问，对“未知” 产生兴趣，或引导学生探究难点，以举一反三，达到触类旁通。教师在教学《徐悲鸿励志学画》时，有学生提出一个问题：“为什么徐悲鸿励志学画？”对此，教师没有直接回答，而是先让学生反复诵读课文第二、三自然段，然后抓住那个外国学生说的话，通过“就是……也……”体会那个外国学生对中国人的歧视和偏见，经过逐步引导，学生才体会到徐悲鸿内心的愤懑，明白徐悲鸿励志学画的原因。不消说，这种循循善诱而后释作答，较之“有问必答，”“随问随答” 的效果好得多呀。
启发引导的艺术，除了上述的循循善诱、因势利导之外，还应该注意引导的多变形式。新颖多变的引导形式和形象、幽默的引导语言能激发学生的学习兴趣，保持活跃的课堂气氛，优化学生的求知欲便收到事半功倍的效果。教师幽黙有趣的引导语言，是引起学生欢快的关键，使学生形成愉快的心态，有利于知识的理解和记忆。
三、语言表达的艺术
课堂教学中，教师的语言是经过艺术加工的，也是教师完成教学任务的部分工具。因此，教师在教学中注意锤炼的教学语言，必须要有：清晰准确、言简意赅而富有逻辑性；通俗易懂、幽默生动而富有兴趣性；声音响亮、扬抑顿挫而富有节奏感。教师的语言只要富有情感、温柔和谐，就会架起师生情感的桥梁，就会建立良好的师生关系，就会提高课堂教学效果。
在课堂教学中，富有情感的语言，又是激发学情感和兴趣的主要手段。如教学《燕子》一课时，出示课题后教师饱含激情地说：“阳春三月，春光明媚。几阵蒙蒙细雨之后，柔软的柳条随风起舞，绿草如茵，伶俐可爱的小燕子，喜气洋洋地加入了这百花争鸣的盛会，为春天增添了许多生趣……”由于教师用了富有情感的话语描述，一下子就把学生带到了美好的情境中来，使学生受到陶熏感染，因此主动积极地去学习这篇课文，从中得到较好的效益。
四、教学应变的艺术
教学应变的艺术是指课堂教学中偶然发生意外事件的情况下采取相应处理措施的艺术。在课堂教学中，特别是在低年级课堂上，常常会发生一些教师意想不到的偶发性事件。偶发性事件可分为良性和恶性两种。良性偶发事件是反映在教师的教学中，由于学生深入思考而突然向老师提出一些预料不到的质疑问题。这类事件的发生虽不具有破坏课堂纪律的性质，但处理不好，会干扰正常的教学秩序。恶性偶发事件，是指课堂上突然出现不良行为，如学生之间争吵打闹，彼此向教师告状，摔打文具、书桌以及其他破坏纪律的恶作剧等。这类事件处理不好，常会把教师精心设计的教学计划搅乱。无论是良性、恶性偶发事件，都会分散师生注意力，打扰教学进程的。必须妥善处理，才能保证课堂教学任务的完成。
此外，还有一类偶发事件不是由学生引起的，而是外界某些偶然因素的干扰（如教学仪器突然发生故障、窗外巨响等等）也会惊扰学生思考，中断教学进程。遇到上述情况，我们就应运用应变的艺术，稳定情绪，不慌不忙，或运用教学技能，挖掘偶发事件中的积极因素。灵活而果断地加以引导，把消极因素化解为积极因素。这样往往会收到意想不到的效果。
再者，教师对质疑中的某些问题感到意外，而当时难以解决的问题，可作“弹性处理”。 如教学《美丽的南沙群岛》这课后，总结了全文，突然有位学生问：“老师，课文里既然写了南沙群岛是宝库，又写了南沙群岛迷人，为什么课题只是《美丽的南沙群岛》？能不能在‘美丽’前面加上‘富饶 ’呢？” 教师考虑到这个问题涉及到教材编写和作者的命题意图， 一时解决不了， 于是便说：“这个问题提得好，不过这是关于教材编写的问题，有待老师与教材编辑部沟通好再给同学们回答，好吗？”这就是教师所采取“弹性处理” 的方法。
课堂上还有不少巧妙的处理意外干扰的例子。诸如教学中听录音、看图像等，但突然停电或仪器发生故障，教学进程中断的情况下，教师立即运用教学技能，随机应变：用朗读代替录音，用饱含激情的范读或描述代替看录像……这样，可说教学应变的艺术是多方面的，只要我们不断地丰富自己各方面的修养，逐步提高自身教学技能水平，并不断地实践，我们的教学应变艺术也就一定丰富起来。
课堂教学的艺术具有科学性、灵活性和艺术性。教师在教学进程中只要灵活运用，才能有效地按质按量地顺利地完成每节课。能充分发挥教和学的最高境界，能收到更好的更有效的成果。