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复习课往往是学生和老师都比较头痛的事情，要么把所教的内容再从头至尾讲一遍，名曰疏理；要么就多出练习题，让学生沉在题海中，名曰熟能生巧，可结果却都不理想。在多年的生物学教学过程中，我巧妙地采用“生物比较法”对生物学知识进行复习，取得了较好的效果。
一、生物比较法教学的作用
1.可使学生在已知概念的基础上，迅速而准确地由此及彼，用联系的整体的辩证唯物主义观点和生物学观点，认识生物现象和生物学规律。如：在复习“生物体结构和功能的基本单位是细胞”的观点时，就可以利用这一方法，先提出植物体结构和功能的基本单位是植物细胞，再提出动物体结构和功能的基本单位是动物细胞，那么构成植物种子、动物心脏的基本单位又是什么呢？学生就能自然的回答出来。
2.可使学生牢固地建立起知识的内部联系，让学生把一些零碎的知识组织起来，使之系统化。生物学知识本来有它固有的联系，但在教材编写时，不得已将它们分割开来，编入不同章节中。复习时，可以将分散了的有关知识集中起来，经过比较来理解他们的内在联系和规律。如各类不同植物的生活习性、形态结构各不相同，通过比较复习，可以让学生理解各类植物由简单到复杂、由低级到高级的进化过程，并加深对这些植物形态结构和生活习性的了解。
3.可使学生准确地掌握概念的内涵和外延。中学生认识事物时往往抓不住事物的本质特征，对那些相近的概念、名词混淆不清。在复习时，把这些名词、概念放在一起经过比较，有利于学生对这些名词、概念的理解。如：学生对细胞分裂和细胞分化很容易混淆，在复习时，把这两个概念放在一起，并加以比较，学生一般能弄懂：细胞分裂使细胞数目增多，其所有的细胞在形态、结构和功能上都是一样的；而细胞分化并没有细胞数目的增多，而是使细胞在形态、结构和功能上都发生变化，形成各种组织。
4.比较法是培养和提高学生逻辑思维能力的重要方法。任何事物的特点必须在相互比较中才能充分地显示出来。比如：呼吸作用与光合作用有什么联系和区别？学生必须用比较法，从逻辑上找出对比项目：场所、条件、原料、产物、能量转化等等，然后分析出对立面和统一面，得出答案，并从中看出二者的相互依赖、相互制约的关系。
二、比较法的类型及其运用
1.列表比较法
指教师在复习生物学概念、原理时，通过提示事物的内部联系，归纳出相同点、不同点或共同的规律，并以表格的形式表示之，便于学生归纳比较、灵活记忆。例如，光合作用和呼吸作用的区别与联系可以列表比较。
2.分析对比法
生物界千姿百态，知识繁杂，按其性质、特征、内在联系等进行分析对比，能使有关知识系统化。在复习中，可采用前后联系、对比讲解、系统讲解，使学生在掌握特征知识的基础上全面掌握生物学知识。这种做法既可方便学生记忆，又不会产生混淆。如细菌和真菌的特征学生很容易混淆，通过比较，抓住主要的区别：细菌没有成形的细胞核，真菌具有真正的细胞核，这样学生就不会混淆了。
3.图文比较法
初中《生物》教材中彩图和文字部分的图很丰富，蕴涵着丰富的生物学知识，直观易懂，文字表述简洁明了，对比阅读可以加深印象，促进理解。教师不仅要教会学生运用书上的图解，还要指导学生绘制图解，使复杂的知识条理化、系统化，便于记忆。如通过让学生画植物细胞、动物细胞的结构图，让他们找出两者的主要不同是动物细胞没有细胞壁和大液泡，这样的比较比老师讲解效果要好得多。
4.归纳比较法
它有助于突出形态结构与功能、生活环境的统一，并加强了知识的内在联系和突出了进化观点等，使学生便于分辨、理解、记忆和掌握。既可纵向比较，又可横向比较，通过分析比较和归纳总结生物的共性与特征，使生物学知识的学习由难变易。如把植物的四大类群列表比较，让学生加深了记忆，效果很好。
5.抓住关键词比较
有些生物学概念学生很难判断是属于那一个，往往混淆不清，在学习中引导他们抓住关键词就容易多了。如：在学习非条件反射和条件反射及人类特有的条件反射时他们很难判断，我就列举了三个例子：“吃梅分泌唾液”、“看到梅子分泌唾液”、“说梅分泌唾液”，让他们抓住三个关键词：“吃”、“看”、“说”，吃到是非条件反射、看到是条件反射、而说到就是人类特有的条件反射，这样他们就不难理解了。
三、运用比较法需注意的问题
1.选准比较因子，注重可比性
比较法在生物教学中的应用很广，但不是任何事物都可以用来作比较的。在运用比较思维时，首先要注意的是是否有可比性，没有可比性的不能进行比较，避免得出似是而非甚至错误的结论。一般要符合如下比较的基本条件：
（1）同类不同种的生命现象和规律比较。如：一种植物体和另一种植物体、一个植物类群和另一个植物类群、一个动物类群和另一个动物类群，它们分别隶属于同一大类群中的不同小类。比较的目的：求其异同，寻其特点。
（2）非同类事物的比较。非同类事物的比较，属于借比。如：双子叶植物叶脉呈网状，栅栏层像栅栏，海绵层像海绵。比较的目的：借以说明某些难以想象的事物，使学生理解某些抽象的事物。
（3）本质特征相同或相反的生命现象和规律的比较。如：动物进化的原因和植物进化的原因、呼吸作用和光合作用的实质等相比较。
2.贴近学生思维要求
运用比较法时需“驾轻就熟”，“就地取材”，不要找那些学生见所未见、闻所未闻的对象，更不要找那些比本体还要复杂、令人费解的对象。如：单性花和两性花的区别，就可以选用黄瓜花和桃花进行比较，学生一看就明白了。
总之，生物复习课中利用比较法的因素和内容很多，关键是教师要善于总结和把握，有意识地利用比较的优点，使它更好地服务于生物教学，让学生容易理解，使他们喜欢生物学。
一、生物比较法教学的作用
1.可使学生在已知概念的基础上，迅速而准确地由此及彼，用联系的整体的辩证唯物主义观点和生物学观点，认识生物现象和生物学规律。如：在复习“生物体结构和功能的基本单位是细胞”的观点时，就可以利用这一方法，先提出植物体结构和功能的基本单位是植物细胞，再提出动物体结构和功能的基本单位是动物细胞，那么构成植物种子、动物心脏的基本单位又是什么呢？学生就能自然的回答出来。
2.可使学生牢固地建立起知识的内部联系，让学生把一些零碎的知识组织起来，使之系统化。生物学知识本来有它固有的联系，但在教材编写时，不得已将它们分割开来，编入不同章节中。复习时，可以将分散了的有关知识集中起来，经过比较来理解他们的内在联系和规律。如各类不同植物的生活习性、形态结构各不相同，通过比较复习，可以让学生理解各类植物由简单到复杂、由低级到高级的进化过程，并加深对这些植物形态结构和生活习性的了解。
3.可使学生准确地掌握概念的内涵和外延。中学生认识事物时往往抓不住事物的本质特征，对那些相近的概念、名词混淆不清。在复习时，把这些名词、概念放在一起经过比较，有利于学生对这些名词、概念的理解。如：学生对细胞分裂和细胞分化很容易混淆，在复习时，把这两个概念放在一起，并加以比较，学生一般能弄懂：细胞分裂使细胞数目增多，其所有的细胞在形态、结构和功能上都是一样的；而细胞分化并没有细胞数目的增多，而是使细胞在形态、结构和功能上都发生变化，形成各种组织。
4.比较法是培养和提高学生逻辑思维能力的重要方法。任何事物的特点必须在相互比较中才能充分地显示出来。比如：呼吸作用与光合作用有什么联系和区别？学生必须用比较法，从逻辑上找出对比项目：场所、条件、原料、产物、能量转化等等，然后分析出对立面和统一面，得出答案，并从中看出二者的相互依赖、相互制约的关系。
二、比较法的类型及其运用
1.列表比较法
指教师在复习生物学概念、原理时，通过提示事物的内部联系，归纳出相同点、不同点或共同的规律，并以表格的形式表示之，便于学生归纳比较、灵活记忆。例如，光合作用和呼吸作用的区别与联系可以列表比较。
2.分析对比法
生物界千姿百态，知识繁杂，按其性质、特征、内在联系等进行分析对比，能使有关知识系统化。在复习中，可采用前后联系、对比讲解、系统讲解，使学生在掌握特征知识的基础上全面掌握生物学知识。这种做法既可方便学生记忆，又不会产生混淆。如细菌和真菌的特征学生很容易混淆，通过比较，抓住主要的区别：细菌没有成形的细胞核，真菌具有真正的细胞核，这样学生就不会混淆了。
3.图文比较法
初中《生物》教材中彩图和文字部分的图很丰富，蕴涵着丰富的生物学知识，直观易懂，文字表述简洁明了，对比阅读可以加深印象，促进理解。教师不仅要教会学生运用书上的图解，还要指导学生绘制图解，使复杂的知识条理化、系统化，便于记忆。如通过让学生画植物细胞、动物细胞的结构图，让他们找出两者的主要不同是动物细胞没有细胞壁和大液泡，这样的比较比老师讲解效果要好得多。
4.归纳比较法
它有助于突出形态结构与功能、生活环境的统一，并加强了知识的内在联系和突出了进化观点等，使学生便于分辨、理解、记忆和掌握。既可纵向比较，又可横向比较，通过分析比较和归纳总结生物的共性与特征，使生物学知识的学习由难变易。如把植物的四大类群列表比较，让学生加深了记忆，效果很好。
5.抓住关键词比较
有些生物学概念学生很难判断是属于那一个，往往混淆不清，在学习中引导他们抓住关键词就容易多了。如：在学习非条件反射和条件反射及人类特有的条件反射时他们很难判断，我就列举了三个例子：“吃梅分泌唾液”、“看到梅子分泌唾液”、“说梅分泌唾液”，让他们抓住三个关键词：“吃”、“看”、“说”，吃到是非条件反射、看到是条件反射、而说到就是人类特有的条件反射，这样他们就不难理解了。
三、运用比较法需注意的问题
1.选准比较因子，注重可比性
比较法在生物教学中的应用很广，但不是任何事物都可以用来作比较的。在运用比较思维时，首先要注意的是是否有可比性，没有可比性的不能进行比较，避免得出似是而非甚至错误的结论。一般要符合如下比较的基本条件：
（1）同类不同种的生命现象和规律比较。如：一种植物体和另一种植物体、一个植物类群和另一个植物类群、一个动物类群和另一个动物类群，它们分别隶属于同一大类群中的不同小类。比较的目的：求其异同，寻其特点。
（2）非同类事物的比较。非同类事物的比较，属于借比。如：双子叶植物叶脉呈网状，栅栏层像栅栏，海绵层像海绵。比较的目的：借以说明某些难以想象的事物，使学生理解某些抽象的事物。
（3）本质特征相同或相反的生命现象和规律的比较。如：动物进化的原因和植物进化的原因、呼吸作用和光合作用的实质等相比较。
2.贴近学生思维要求
运用比较法时需“驾轻就熟”，“就地取材”，不要找那些学生见所未见、闻所未闻的对象，更不要找那些比本体还要复杂、令人费解的对象。如：单性花和两性花的区别，就可以选用黄瓜花和桃花进行比较，学生一看就明白了。
总之，生物复习课中利用比较法的因素和内容很多，关键是教师要善于总结和把握，有意识地利用比较的优点，使它更好地服务于生物教学，让学生容易理解，使他们喜欢生物学。