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【摘 要】“让学引思”教学模式符合新课改教育理念，能在很大程度上调动课堂气氛，使学生在自主学习中接受不同教育理念，并能拓宽学生視野。对教学实践的反思，是提高教学水平的阶梯，也是强化教研意识的催化剂。下面，笔者结合教研实践中的一则教学案例进行反思，旨在引发更多、更广泛的思考，为思想品德课教学提供更加理性的范例。
【关键词】思品复习课;让学;引思
一、教学设计思路
本节课是苏教版中考复习《心理健康·认识自我》板块的内容，涉及中考考点1、8、12、23。教者首先通过《朗读者·赵蕊蕊》的访谈片段创设情境。学生在预习的基础上交流合作，构建完善的知识框架，生生互动、师生互动点评;其次，以比赛形式进行知识基础比拼，既调动了学生的学习兴趣，又检测了学生的掌握程度。然后，从学生实际出发，集合备考阶段常见的学习压力等情境素材，让学生自命题并解答，提升学生的能力;再次，选取校园暴力热点话题，在本节课的基础上拓展延伸;最后，首尾呼应，播放视频朗读者赵蕊蕊的朗读片段，鼓励学生树立自信心，迎战中考。
二、教学流程
流程一：情境导入（播放视频《朗读者——赵蕊蕊》的访谈片段）
设计意图：利用最新热点素材，创设情境，激发学生的学习兴趣，使学生从赵蕊蕊的经历中感受到良好心理品质的重要性。
流程二：聚焦考点（以思维导图的形式呈现教学目标）
设计意图：复习课目标明确，有利于提高复习课效率;根据课标和中考说明，利用思维导图的形式帮助学生从整体上把握本节内容。
流程三：合作学习
设计意图：问题让学生提，内容让学生学，重难点让学生讲，充分体现学生的主体地位。学生既动脑又动手，掌握知识的同时提高能力。
流程四：成果展示（展示学习成果，其他同学点评，教师总结）
设计意图：初步检测学生的学习情况，相互点评，查缺补漏。
流程五：基础知识大比拼
设计意图：巧妙突出重难点，检测学生的掌握程度。用比赛的形式调动课堂气氛，并以心理测试为附加题。让学生在玩中学，在学中玩，寓教于乐。
流程六：能力提升（教师提供中考备考阶段常见的心理问题等情境素材，学生命制材料分析题或实践探究题）
设计意图：转变传统复习课“真题演练”的形式，让学生自命题。学生掌握了知识和解题方法才会自命题。既能巩固知识，又能提升学生的思维能力和解题能力。
流程七：实践探究（热点链接校园暴力和全国中学生安全日）
设计意图：渗透时政热点，延伸所学知识。该热点除涉及本节课复习的心理健康内容外，还涉及法律、道德等内容，旨在提高学生的综合能力。
流程八：谈课堂收获
设计意图：课堂小结，巩固本节课所学内容。
流程九：情感升华教师寄语（播放《朗读者赵蕊蕊》，朗读《握紧你的右手》）
设计意图：首尾呼应，情感升华。激励学生树立自信，勇敢迎接中考，正确对待备考中的挫折，以坚强的意志努力下去。
三、课例分析
1.让学
“让学”是德国哲学家海德格尔提出的教学理念，它直抵教学的核心和本质。本节课的问题让学生提，板书让学生写，知识让学生讲。把学习的主动权还给学生，把课堂话语权让给学生，充分发挥学生的主体地位。
2.生生互动
生生互动是指学生之间的交流、质疑、争辩、补充。生生互动是课堂文化的主旋律。本节课在预习的基础上，通过小组合作学习构建完善知识框架图，让学生相互交流展示、相互点评，调动学生的学习积极性，提高课堂效率。
3.引思考
“引思”即通过“引思”达到“引学”之目的，旨在改进学生的学习方式。本节课注重培养学生的问题意识，引导学生发现问题、提出问题。教师利用学生身边的热点素材，让学生自己命题自己解答。注重课堂的生成，以比赛等方式调动学生的学习兴趣，帮助学生逐步加深对所学内容的理解。
四、教学反思
1.为学而教
“为学而教”是为“学”服务，教师要为学生的学习创造条件。贯彻这一理念的课堂有如下特点：学生多种感官在积极紧张地活动（阅读、观察、思考、练习、整理、表达、感悟）。“课堂是让学生很忙，而不是老师忙。”“教”是为了“学”，“教”应服务于“学”。“让学引思”的课堂，应注重让一切设计都服务于“学之需要”，保障学生有充分的学习自主权，让学生乐于学习、自发学习，能够渐渐养成自主学习的良好习惯。在学生学习的过程中，所有的“教”都要为学生的“学”服务，“指导学生会学”，在课堂中提倡学生采用多样化的学习方式。
2.放慢脚步
教学需要“慢”的艺术，“慢”可以呈现百般精彩。夸美纽斯强调：“自然并不急性，它只是慢慢前进。”在追求高效课堂的路上，有些老师是“急”性子，教学过程仓促急躁，不仅自己教得累，学生学得更辛苦，教学效果往往事与愿违。课堂的“慢”源于老师的等待。课堂上老师要学会“延时”判断，学会倾听，学会放手，给学生足够的自由、合作、探索、表达、交流、反思、评价的时间。这样的过程不仅能够完成知识和方法的传递，更是思想和精神的浸染。给学生留足反刍的时间、回味的空间，把体验、发现的成功留给学生，这些都需要时间来保证。课堂节奏慢下来，教学过程才能真正成为学生学习成长的过程。
3.让引结合
做到能让善引，确保“让”“引”并重;学生要在“学”与“思”上下功夫，做到真学善思，确保学思结合。只“让”不“引”会低效，只“引”不“让”会落空。“让学”要让得有度，让得到位，“引思”要引得得法，引得充分。只有将“让学”与“引思”有效衔接，才能使学习的真发生。因此，教师应把握好“让”的时机和“引”的技巧，从微观层面保证学生“学”得有效，“思”得深入。
【参考文献】
[1]宋萍.“让学”理念进课堂[J].新课程学习（中），2014（09）
[2]周艳.让学生成为英语课堂的主人[J].新课程（上旬），2015（06）
【关键词】思品复习课;让学;引思
一、教学设计思路
本节课是苏教版中考复习《心理健康·认识自我》板块的内容，涉及中考考点1、8、12、23。教者首先通过《朗读者·赵蕊蕊》的访谈片段创设情境。学生在预习的基础上交流合作，构建完善的知识框架，生生互动、师生互动点评;其次，以比赛形式进行知识基础比拼，既调动了学生的学习兴趣，又检测了学生的掌握程度。然后，从学生实际出发，集合备考阶段常见的学习压力等情境素材，让学生自命题并解答，提升学生的能力;再次，选取校园暴力热点话题，在本节课的基础上拓展延伸;最后，首尾呼应，播放视频朗读者赵蕊蕊的朗读片段，鼓励学生树立自信心，迎战中考。
二、教学流程
流程一：情境导入（播放视频《朗读者——赵蕊蕊》的访谈片段）
设计意图：利用最新热点素材，创设情境，激发学生的学习兴趣，使学生从赵蕊蕊的经历中感受到良好心理品质的重要性。
流程二：聚焦考点（以思维导图的形式呈现教学目标）
设计意图：复习课目标明确，有利于提高复习课效率;根据课标和中考说明，利用思维导图的形式帮助学生从整体上把握本节内容。
流程三：合作学习
设计意图：问题让学生提，内容让学生学，重难点让学生讲，充分体现学生的主体地位。学生既动脑又动手，掌握知识的同时提高能力。
流程四：成果展示（展示学习成果，其他同学点评，教师总结）
设计意图：初步检测学生的学习情况，相互点评，查缺补漏。
流程五：基础知识大比拼
设计意图：巧妙突出重难点，检测学生的掌握程度。用比赛的形式调动课堂气氛，并以心理测试为附加题。让学生在玩中学，在学中玩，寓教于乐。
流程六：能力提升（教师提供中考备考阶段常见的心理问题等情境素材，学生命制材料分析题或实践探究题）
设计意图：转变传统复习课“真题演练”的形式，让学生自命题。学生掌握了知识和解题方法才会自命题。既能巩固知识，又能提升学生的思维能力和解题能力。
流程七：实践探究（热点链接校园暴力和全国中学生安全日）
设计意图：渗透时政热点，延伸所学知识。该热点除涉及本节课复习的心理健康内容外，还涉及法律、道德等内容，旨在提高学生的综合能力。
流程八：谈课堂收获
设计意图：课堂小结，巩固本节课所学内容。
流程九：情感升华教师寄语（播放《朗读者赵蕊蕊》，朗读《握紧你的右手》）
设计意图：首尾呼应，情感升华。激励学生树立自信，勇敢迎接中考，正确对待备考中的挫折，以坚强的意志努力下去。
三、课例分析
1.让学
“让学”是德国哲学家海德格尔提出的教学理念，它直抵教学的核心和本质。本节课的问题让学生提，板书让学生写，知识让学生讲。把学习的主动权还给学生，把课堂话语权让给学生，充分发挥学生的主体地位。
2.生生互动
生生互动是指学生之间的交流、质疑、争辩、补充。生生互动是课堂文化的主旋律。本节课在预习的基础上，通过小组合作学习构建完善知识框架图，让学生相互交流展示、相互点评，调动学生的学习积极性，提高课堂效率。
3.引思考
“引思”即通过“引思”达到“引学”之目的，旨在改进学生的学习方式。本节课注重培养学生的问题意识，引导学生发现问题、提出问题。教师利用学生身边的热点素材，让学生自己命题自己解答。注重课堂的生成，以比赛等方式调动学生的学习兴趣，帮助学生逐步加深对所学内容的理解。
四、教学反思
1.为学而教
“为学而教”是为“学”服务，教师要为学生的学习创造条件。贯彻这一理念的课堂有如下特点：学生多种感官在积极紧张地活动（阅读、观察、思考、练习、整理、表达、感悟）。“课堂是让学生很忙，而不是老师忙。”“教”是为了“学”，“教”应服务于“学”。“让学引思”的课堂，应注重让一切设计都服务于“学之需要”，保障学生有充分的学习自主权，让学生乐于学习、自发学习，能够渐渐养成自主学习的良好习惯。在学生学习的过程中，所有的“教”都要为学生的“学”服务，“指导学生会学”，在课堂中提倡学生采用多样化的学习方式。
2.放慢脚步
教学需要“慢”的艺术，“慢”可以呈现百般精彩。夸美纽斯强调：“自然并不急性，它只是慢慢前进。”在追求高效课堂的路上，有些老师是“急”性子，教学过程仓促急躁，不仅自己教得累，学生学得更辛苦，教学效果往往事与愿违。课堂的“慢”源于老师的等待。课堂上老师要学会“延时”判断，学会倾听，学会放手，给学生足够的自由、合作、探索、表达、交流、反思、评价的时间。这样的过程不仅能够完成知识和方法的传递，更是思想和精神的浸染。给学生留足反刍的时间、回味的空间，把体验、发现的成功留给学生，这些都需要时间来保证。课堂节奏慢下来，教学过程才能真正成为学生学习成长的过程。
3.让引结合
做到能让善引，确保“让”“引”并重;学生要在“学”与“思”上下功夫，做到真学善思，确保学思结合。只“让”不“引”会低效，只“引”不“让”会落空。“让学”要让得有度，让得到位，“引思”要引得得法，引得充分。只有将“让学”与“引思”有效衔接，才能使学习的真发生。因此，教师应把握好“让”的时机和“引”的技巧，从微观层面保证学生“学”得有效，“思”得深入。
【参考文献】
[1]宋萍.“让学”理念进课堂[J].新课程学习（中），2014（09）
[2]周艳.让学生成为英语课堂的主人[J].新课程（上旬），2015（06）