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褚宏启教授曾经在《中国学生发展核心素养》与国内外“核心素养”成果的比较研究后指出，创新”与“合作”是核心素养中的两大超级素养，教育应培养学生有“聪明的脑”——创新能力，还有“温暖的心”——合作能力。
他还在进一步分析中指出，创新能力是“核心素养”的“核心”，是“核心素养”宝塔顶尖上的明珠；是个人发展与国家发展，以及提升国际竞争力的最重要素养；它是21世纪核心素养的最集中体现和巅峰表现；创新能力对教育重要，培养创新能力是教育转型升级与深化改革的需要。
纵观教育发展，发现填鸭式教育方式抑制了学生的思维，扼杀了孩子的创造能力，唯有开放的教育，才能还给教育生机。同样，释放孩子的大脑，才能点燃孩子的思维火苗，让创新的火焰熊熊燃烧。综合实践活动对于培养学生“创新能力”有独特作用，综合实践活动课注重学生的探究、参与及合作式的，有助于激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，能够营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好课堂氛围。其课程价值在于在活动过程中凸显实践，切实让学生有所知、有所得、有所悟，真正做到融综合性、实践性、主体性、创造性为一体。下面，我结合自己的课例《废纸变形计》，谈谈如何在综合实践活动中，实现对学生实践与创新能力的培养。
一、巧借好奇东风，激发创意之趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣就是创新思维的动力，当学生对某件事产生兴趣时，注意力就高度集中，求知欲就会旺盛，创新思维就会敏捷、灵活。本课伊始的纸团插花，是带点神秘色彩的，揉纸团这么简单的一件事情，学生一开始不明事理，直到变成花团，插进花瓶之中，学生恍然大悟。有趣的活动情景创设，学生的认真观察思考，柳暗花明又一村的快感，点燃了学生的好奇创意火苗，学生跃跃欲试，强烈的探究集结号吹响了。
二、巧设头脑风暴，点燃创意之火
创造性思维，主要是发散思维和集中思维的统一，具有独创性特征，需要由人的知识总量作为支撑。
在具体实践中，我应用头脑风暴这种形式，激发学生的好奇心，发挥其主动性，鼓励学生进行创造性思维，开发学生智慧，在有限的时间内让学生独立思考、促进思维，大胆想象。比如，本堂课的创意是从艺术活动的角度出发，淡化独创性的要求，以鼓励激发为主，为孩子营造一个良好的创意氛围。围绕“废纸可变成什么”的问题，以问题为导线组织头脑风暴，教师在组织时要求学生做到：独立思考不交流，充分发挥想象，写出更多想法。为降低学习难度，我采用“扶一扶”的方法，出示拉杆书包，让孩子知道创意的方法之一就是巧妙的“加一加”；学生独立完成后再组织交流，不同的想法对孩子来说是一种很好的补充与启发，孩子的灵感会得到激发，其发散思维在无形中得到提高；紧接着，在首轮发散思维之后，辅以欣赏创意图片这个环节，将学生所呈现的思维结果并联，形成创意思路，提炼出创意方法，将创意引向有效。届时，再组织一次头脑风暴，让学生小组合作交流，取长补短，学生就会提出更多的想法，确定创意作品，并绘制成简易的设计草图。这是由发散思维到集中思维的过程，展现出了合作在创意思维过程中的力量，效果显而易见。最后这个过程更让学生明白，个人是创意的第一步，而集体的力量能让创意更加出彩。
三、探究制作過程，形成教学模式
创新不是任其发展，而是有原则、有顺序、有方法的。在各小组制作作品这个环节中，又是一次从集中思维到发散思维的过程，从学生对作品的一次次修订中，可以发现学生的创意之花已经悄然绽放。
我们择取其中的活动片段进行探究：实践阶段的“如何促使学生从之前的天马行空向可行性发展”，经过实验探究，我们构建了“做学思”合一的基本教学步骤。
阶段一：制作前
本阶段要抓住两个关键点：1.“做什么”——引方法；2.“如何做”——思可行。如“做什么”中，教师借助废纸为载体，让学生天马行空，进行奇思妙想，但很多想法不具可行性，这时教师就要及时引导学生考虑制作过程的可行性。通过多媒体播放创意图片，小组讨论、师生合作，归纳出创意方法：加一加，减一减，变一变，扩一扩，替一替等，这样学生在创意过程中就有依有据。然后小组讨论合作确定一件物品，并画出它的设计草图。又在“如何做”中，在学生设计好物品的草图后，先进行全班交流，思考怎么做才能做得更加美观、更实用、更有创意。在一次次的争论和辩证中，学生对设计的草图进行了二度修改，再动手制作。
阶段二：制作中
本阶段要抓住两个关键点：发现问题和教师指导。在“发现问题”中：在学生展示的作品中，教师及时发现以下问题：发现第一小组做的“龙舟”，不管是龙舟外观、比例、还是牢固性方面，都显得很粗糙，教师及时引导学生发现问题：1.在画设计图时，物品的结构是否合理；2.所选择的制作龙舟材料硬度是否适合；3.外形是否可以更加美观，吸引人。在“教师指导中”，教师采用分解问题，个个击破。如制作龙舟小组，第一个问题，如何按一定的比例画设计图，结合数学科比例尺的教学，教师先教会孩子们怎么按照比例尺作图，提前把六年级的数学知识教给他们。第二个问题，在材料的选择上，找来多种材质的牛皮纸进行实验对比，最后确定哪种硬度较好的牛皮纸为最佳材料，孩子们在选择对比的过程中，也懂得了牛皮纸的种类繁多，应根据所制作物品的特性进行选材，这样才能制作出如意的物品。第三个问题，粘合物，之前孩子们所用的粘合物是双面胶，所以一点也不牢固，教师教给孩子的策略是：先上网搜一搜，看看什么胶最适合牛皮纸的粘贴，再决定怎么做，学生从网上查到了两种专用的牛皮纸胶水，并进行选择，确定用水性糊合胶，既环保粘性又强。第四个问题，如何使外观更加美观，这涉及孩子们自身的审美问题，教师提供几种方案供学生参考如1.可以进行喷漆，有多种喷绘颜料可供选择；2.可以进行彩绘，先在外壳上画图案再用颜料直接涂上去；3.可以进行贴画，即把装饰好的图案贴在外壳上。学生根据教师的指导，再次修改作品。
阶段三：制作后
本阶段要抓住一个关键点：反思沉淀。勤于反思是中国学生发展核心素养之一，它的具体表述为：具有对自己的学习状态进行审视的意识和习惯，善于总结经验；能够根据不同情境和自身实际，选择或调整学习策略和方法等。学生经过再次反思和沉淀自己的作品，就能创设二次创意。活动结束，通过对学生能力的前后检测，发现学生的创意更丰富，思考更深入，作品更精致。
当今是创新的时代，学生的智慧是闪烁的火把，作为新时代的教师是“缘木求鱼还是放水求鱼”，是“竭泽而渔还是放长线钓大鱼”，我想大家已经了然于心。开放教育教学，探究有效的教育教学方式，将培养学生的创新能力作为综合实践活动的主旋律。相信，学生的智慧之灯被点亮后，他们的创新能力会不断发展，在诺贝尔奖坛上将涌现出一颗颗中国新星。
他还在进一步分析中指出，创新能力是“核心素养”的“核心”，是“核心素养”宝塔顶尖上的明珠；是个人发展与国家发展，以及提升国际竞争力的最重要素养；它是21世纪核心素养的最集中体现和巅峰表现；创新能力对教育重要，培养创新能力是教育转型升级与深化改革的需要。
纵观教育发展，发现填鸭式教育方式抑制了学生的思维，扼杀了孩子的创造能力，唯有开放的教育，才能还给教育生机。同样，释放孩子的大脑，才能点燃孩子的思维火苗，让创新的火焰熊熊燃烧。综合实践活动对于培养学生“创新能力”有独特作用，综合实践活动课注重学生的探究、参与及合作式的，有助于激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，能够营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好课堂氛围。其课程价值在于在活动过程中凸显实践，切实让学生有所知、有所得、有所悟，真正做到融综合性、实践性、主体性、创造性为一体。下面，我结合自己的课例《废纸变形计》，谈谈如何在综合实践活动中，实现对学生实践与创新能力的培养。
一、巧借好奇东风，激发创意之趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣就是创新思维的动力，当学生对某件事产生兴趣时，注意力就高度集中，求知欲就会旺盛，创新思维就会敏捷、灵活。本课伊始的纸团插花，是带点神秘色彩的，揉纸团这么简单的一件事情，学生一开始不明事理，直到变成花团，插进花瓶之中，学生恍然大悟。有趣的活动情景创设，学生的认真观察思考，柳暗花明又一村的快感，点燃了学生的好奇创意火苗，学生跃跃欲试，强烈的探究集结号吹响了。
二、巧设头脑风暴，点燃创意之火
创造性思维，主要是发散思维和集中思维的统一，具有独创性特征，需要由人的知识总量作为支撑。
在具体实践中，我应用头脑风暴这种形式，激发学生的好奇心，发挥其主动性，鼓励学生进行创造性思维，开发学生智慧，在有限的时间内让学生独立思考、促进思维，大胆想象。比如，本堂课的创意是从艺术活动的角度出发，淡化独创性的要求，以鼓励激发为主，为孩子营造一个良好的创意氛围。围绕“废纸可变成什么”的问题，以问题为导线组织头脑风暴，教师在组织时要求学生做到：独立思考不交流，充分发挥想象，写出更多想法。为降低学习难度，我采用“扶一扶”的方法，出示拉杆书包，让孩子知道创意的方法之一就是巧妙的“加一加”；学生独立完成后再组织交流，不同的想法对孩子来说是一种很好的补充与启发，孩子的灵感会得到激发，其发散思维在无形中得到提高；紧接着，在首轮发散思维之后，辅以欣赏创意图片这个环节，将学生所呈现的思维结果并联，形成创意思路，提炼出创意方法，将创意引向有效。届时，再组织一次头脑风暴，让学生小组合作交流，取长补短，学生就会提出更多的想法，确定创意作品，并绘制成简易的设计草图。这是由发散思维到集中思维的过程，展现出了合作在创意思维过程中的力量，效果显而易见。最后这个过程更让学生明白，个人是创意的第一步，而集体的力量能让创意更加出彩。
三、探究制作過程，形成教学模式
创新不是任其发展，而是有原则、有顺序、有方法的。在各小组制作作品这个环节中，又是一次从集中思维到发散思维的过程，从学生对作品的一次次修订中，可以发现学生的创意之花已经悄然绽放。
我们择取其中的活动片段进行探究：实践阶段的“如何促使学生从之前的天马行空向可行性发展”，经过实验探究，我们构建了“做学思”合一的基本教学步骤。
阶段一：制作前
本阶段要抓住两个关键点：1.“做什么”——引方法；2.“如何做”——思可行。如“做什么”中，教师借助废纸为载体，让学生天马行空，进行奇思妙想，但很多想法不具可行性，这时教师就要及时引导学生考虑制作过程的可行性。通过多媒体播放创意图片，小组讨论、师生合作，归纳出创意方法：加一加，减一减，变一变，扩一扩，替一替等，这样学生在创意过程中就有依有据。然后小组讨论合作确定一件物品，并画出它的设计草图。又在“如何做”中，在学生设计好物品的草图后，先进行全班交流，思考怎么做才能做得更加美观、更实用、更有创意。在一次次的争论和辩证中，学生对设计的草图进行了二度修改，再动手制作。
阶段二：制作中
本阶段要抓住两个关键点：发现问题和教师指导。在“发现问题”中：在学生展示的作品中，教师及时发现以下问题：发现第一小组做的“龙舟”，不管是龙舟外观、比例、还是牢固性方面，都显得很粗糙，教师及时引导学生发现问题：1.在画设计图时，物品的结构是否合理；2.所选择的制作龙舟材料硬度是否适合；3.外形是否可以更加美观，吸引人。在“教师指导中”，教师采用分解问题，个个击破。如制作龙舟小组，第一个问题，如何按一定的比例画设计图，结合数学科比例尺的教学，教师先教会孩子们怎么按照比例尺作图，提前把六年级的数学知识教给他们。第二个问题，在材料的选择上，找来多种材质的牛皮纸进行实验对比，最后确定哪种硬度较好的牛皮纸为最佳材料，孩子们在选择对比的过程中，也懂得了牛皮纸的种类繁多，应根据所制作物品的特性进行选材，这样才能制作出如意的物品。第三个问题，粘合物，之前孩子们所用的粘合物是双面胶，所以一点也不牢固，教师教给孩子的策略是：先上网搜一搜，看看什么胶最适合牛皮纸的粘贴，再决定怎么做，学生从网上查到了两种专用的牛皮纸胶水，并进行选择，确定用水性糊合胶，既环保粘性又强。第四个问题，如何使外观更加美观，这涉及孩子们自身的审美问题，教师提供几种方案供学生参考如1.可以进行喷漆，有多种喷绘颜料可供选择；2.可以进行彩绘，先在外壳上画图案再用颜料直接涂上去；3.可以进行贴画，即把装饰好的图案贴在外壳上。学生根据教师的指导，再次修改作品。
阶段三：制作后
本阶段要抓住一个关键点：反思沉淀。勤于反思是中国学生发展核心素养之一，它的具体表述为：具有对自己的学习状态进行审视的意识和习惯，善于总结经验；能够根据不同情境和自身实际，选择或调整学习策略和方法等。学生经过再次反思和沉淀自己的作品，就能创设二次创意。活动结束，通过对学生能力的前后检测，发现学生的创意更丰富，思考更深入，作品更精致。
当今是创新的时代，学生的智慧是闪烁的火把，作为新时代的教师是“缘木求鱼还是放水求鱼”，是“竭泽而渔还是放长线钓大鱼”，我想大家已经了然于心。开放教育教学，探究有效的教育教学方式，将培养学生的创新能力作为综合实践活动的主旋律。相信，学生的智慧之灯被点亮后，他们的创新能力会不断发展，在诺贝尔奖坛上将涌现出一颗颗中国新星。