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【摘 要】名著阅读、诗词熏陶，可以丰厚学生的知识底蕴，使学生感受到文学之美，培养学生的语文人文情怀。本文从读写结合、读思结合、读说结合三方面探讨名著阅读指导策略，以期为广大语文教师提供有效的参考。
【关键词】名著；《红楼梦》；诗词；成长
传统名著是中华民族的一笔无价的精神财富，也是一种良好的心灵粮食。在小学阶段，引导学生走进名著，让学生与文学巨匠展开灵魂会话，无异于让学生站得高、望得远，拓展学生的思想境界，濡染学生的心灵。因此，要弘扬古典文学，培养学生从小热爱祖国文化，引导学生迈向正确的人生之路。
一、读与说相结合，强调情感体验
在名著阅读教学中，为了应试所需及应付新课程的要求，有的教师会将参考书中归纳的思想理论抄录下来，让学生反复背诵，以此帮助学生提炼思想精粹。然而，这种方法却将学生对名著的情感体验定格一个框格中。名著教学，最好采用读与说相结合的模式，节选一些精彩片段，让学生说一说心得体会，或是利用晨读、午休时间，让学生自主探讨对名著、诗词的想法，以此让学生阅读时思维更加自由，为学生追求更加美好的阅读体验提供动力支持。
例如，《红楼梦》开篇有一段诗词：满纸荒唐言，一把辛酸泪。开篇即点明了全书的主旨，全书在诉说“一把辛酸泪”，那么，我们读《红楼梦》时，能否体会到蕴藉在各种富贵缱绻、锦衣玉食中的“辛酸”之味？这便是一个很好的讨论题材，学生可以自由畅谈。小学生对此的理解，一般从封建大家庭的沦落这方面，教师可以这样引导：“鲁迅认为这本书从闺中之事，谈及人生百态；王国维认为这本书是一部非常彻底的悲剧之作；胡适认为这本书其实是作者在写自己，你们认同哪位文学研究者的观点，或者你们有更好的观点吗？”
给予学生一点时间，让他们说一说读书感受，体会《红楼梦》中寄予在诗词中的人生故事，让小学生理解封建大家庭必然衰败的原因、事物总是在不停發展的一般规律。
二、读与思相结合，提升思想感悟
名著阅读教学容易陷入一个“浅阅读”的误区，特别是小学阶段，教师一般以考点为名著阅读的学习指导，归纳语言，理清思想内涵，仅此而已。随着新课程的推进，教师逐渐意识到学生自主体悟的重要性。因此，在名著教学中，尝试拓伸学生的思维，让学生深入书籍内核，并品读其中的人情世故。基于此，教师不妨多设置思考探究题，采用人物性格对比的方式进入阅读，让学生养成一边阅读一边思考的好习惯。
例如，《红楼梦》，教师从《葬花词》入手设计一些问题。这是一首古体诗，以强烈的忧愁基调，抒发了林黛玉饱受磨难的心灵，传递了她的爱恨纠葛及为理想而斗争的迷惘哀情。这首词向我们展现了一个有血有肉的林黛玉形象，全诗声声悲戚、句句血泪，以花自喻，以花明志，痛斥；黑暗的社会现实，表达了自己不屈不挠之情。这也正是诗词的思想精髓，也是引导学生深入理解林黛玉这个人物精神风貌的良好契合点，可以设计这样的问题：林黛玉寄居贾府，可谓享尽荣华，锦衣玉食，其她人都欢声笑语，可是，为什么唯独她所作的诗词情调如此悲戚，她的人生追求是什么？
这样的名著导教方式，以智慧启迪心灵，激发了学生的探究热情，更是点燃学生对书的渴望之情。因此，学生边读边思，废寝忘食却甘之如饴，这说明名著的魅力已被教师充分挖掘。
三、读写相结合，提高写作水平
很多小学生写作时总是不知从何下手，或者张冠李戴、牵强附会地歌功颂德，有时会令批阅老师苦笑不已。其实，潜心阅读之时，名著中的写作技巧已悄然潜入学生的思维。教师可以给学生提个醒——记录读书体会、积累好词好句。这样的做法，是为了让阅读不流于表面，通过阅读提高写作技巧。在此基础上，使学生在阅读《红楼梦》，能够通过想象填满脑海中的人物形象，继之，将自己的理解付诸于笔墨。这样的名著阅读方式，能够将知识内化为已用，提高思维能力。
例如，《红楼梦》中“一个是阆苑仙葩，一个是美玉无瑕”这句话中，“仙苑奇葩”与“美玉无瑕”对小学生而言，理解起来比较困难，教师可以引导学生想象“仙苑奇葩”的美好与高洁，想象“美玉无瑕”的纯洁与透彻，进而使学生书写体会：这句诗句讲的是谁，表达了一种怎样的情感。有的学生会认为这句话讲的是宝黛的爱情，也人认为是在吟唱林、薛的美丽。其实，这个话题没有定论，只要学生言之成理即可，关键是写作思维与语言的训练。
读写结合可以深化学生对名著的理解，让学生再度接受灵魂的净化，突破小学作文教学的局限性，让传统文化走进写作课堂，从而真正促使学生写作思想的成长。
《红楼梦》阅读过程中，有的学生会叫苦连天。因为满是文言文的语言，对小学生而言具有一定的理解难度。因此，教师要加强阅读指导，加强读与说的结合，可以强化情感体验；讲究读与思的结合，可以提升思想感悟；追求读写的结合，可以提高写作水平，这些阅读指导方法，可使学生更好地接受传统文化的熏陶，助力学生的文学成长。
【参考文献】
[1]夏黎竹.浅谈名著阅读之《红楼梦》与语文教学[J].课外语文，2018（30）：130
[2]贺玉容，张小燕.关于整本书阅读的实践与思考——以《红楼梦》整本书阅读与研讨为例[J].语文教学与研究，2018（23）：41-45
【关键词】名著；《红楼梦》；诗词；成长
传统名著是中华民族的一笔无价的精神财富，也是一种良好的心灵粮食。在小学阶段，引导学生走进名著，让学生与文学巨匠展开灵魂会话，无异于让学生站得高、望得远，拓展学生的思想境界，濡染学生的心灵。因此，要弘扬古典文学，培养学生从小热爱祖国文化，引导学生迈向正确的人生之路。
一、读与说相结合，强调情感体验
在名著阅读教学中，为了应试所需及应付新课程的要求，有的教师会将参考书中归纳的思想理论抄录下来，让学生反复背诵，以此帮助学生提炼思想精粹。然而，这种方法却将学生对名著的情感体验定格一个框格中。名著教学，最好采用读与说相结合的模式，节选一些精彩片段，让学生说一说心得体会，或是利用晨读、午休时间，让学生自主探讨对名著、诗词的想法，以此让学生阅读时思维更加自由，为学生追求更加美好的阅读体验提供动力支持。
例如，《红楼梦》开篇有一段诗词：满纸荒唐言，一把辛酸泪。开篇即点明了全书的主旨，全书在诉说“一把辛酸泪”，那么，我们读《红楼梦》时，能否体会到蕴藉在各种富贵缱绻、锦衣玉食中的“辛酸”之味？这便是一个很好的讨论题材，学生可以自由畅谈。小学生对此的理解，一般从封建大家庭的沦落这方面，教师可以这样引导：“鲁迅认为这本书从闺中之事，谈及人生百态；王国维认为这本书是一部非常彻底的悲剧之作；胡适认为这本书其实是作者在写自己，你们认同哪位文学研究者的观点，或者你们有更好的观点吗？”
给予学生一点时间，让他们说一说读书感受，体会《红楼梦》中寄予在诗词中的人生故事，让小学生理解封建大家庭必然衰败的原因、事物总是在不停發展的一般规律。
二、读与思相结合，提升思想感悟
名著阅读教学容易陷入一个“浅阅读”的误区，特别是小学阶段，教师一般以考点为名著阅读的学习指导，归纳语言，理清思想内涵，仅此而已。随着新课程的推进，教师逐渐意识到学生自主体悟的重要性。因此，在名著教学中，尝试拓伸学生的思维，让学生深入书籍内核，并品读其中的人情世故。基于此，教师不妨多设置思考探究题，采用人物性格对比的方式进入阅读，让学生养成一边阅读一边思考的好习惯。
例如，《红楼梦》，教师从《葬花词》入手设计一些问题。这是一首古体诗，以强烈的忧愁基调，抒发了林黛玉饱受磨难的心灵，传递了她的爱恨纠葛及为理想而斗争的迷惘哀情。这首词向我们展现了一个有血有肉的林黛玉形象，全诗声声悲戚、句句血泪，以花自喻，以花明志，痛斥；黑暗的社会现实，表达了自己不屈不挠之情。这也正是诗词的思想精髓，也是引导学生深入理解林黛玉这个人物精神风貌的良好契合点，可以设计这样的问题：林黛玉寄居贾府，可谓享尽荣华，锦衣玉食，其她人都欢声笑语，可是，为什么唯独她所作的诗词情调如此悲戚，她的人生追求是什么？
这样的名著导教方式，以智慧启迪心灵，激发了学生的探究热情，更是点燃学生对书的渴望之情。因此，学生边读边思，废寝忘食却甘之如饴，这说明名著的魅力已被教师充分挖掘。
三、读写相结合，提高写作水平
很多小学生写作时总是不知从何下手，或者张冠李戴、牵强附会地歌功颂德，有时会令批阅老师苦笑不已。其实，潜心阅读之时，名著中的写作技巧已悄然潜入学生的思维。教师可以给学生提个醒——记录读书体会、积累好词好句。这样的做法，是为了让阅读不流于表面，通过阅读提高写作技巧。在此基础上，使学生在阅读《红楼梦》，能够通过想象填满脑海中的人物形象，继之，将自己的理解付诸于笔墨。这样的名著阅读方式，能够将知识内化为已用，提高思维能力。
例如，《红楼梦》中“一个是阆苑仙葩，一个是美玉无瑕”这句话中，“仙苑奇葩”与“美玉无瑕”对小学生而言，理解起来比较困难，教师可以引导学生想象“仙苑奇葩”的美好与高洁，想象“美玉无瑕”的纯洁与透彻，进而使学生书写体会：这句诗句讲的是谁，表达了一种怎样的情感。有的学生会认为这句话讲的是宝黛的爱情，也人认为是在吟唱林、薛的美丽。其实，这个话题没有定论，只要学生言之成理即可，关键是写作思维与语言的训练。
读写结合可以深化学生对名著的理解，让学生再度接受灵魂的净化，突破小学作文教学的局限性，让传统文化走进写作课堂，从而真正促使学生写作思想的成长。
《红楼梦》阅读过程中，有的学生会叫苦连天。因为满是文言文的语言，对小学生而言具有一定的理解难度。因此，教师要加强阅读指导，加强读与说的结合，可以强化情感体验；讲究读与思的结合，可以提升思想感悟；追求读写的结合，可以提高写作水平，这些阅读指导方法，可使学生更好地接受传统文化的熏陶，助力学生的文学成长。
【参考文献】
[1]夏黎竹.浅谈名著阅读之《红楼梦》与语文教学[J].课外语文，2018（30）：130
[2]贺玉容，张小燕.关于整本书阅读的实践与思考——以《红楼梦》整本书阅读与研讨为例[J].语文教学与研究，2018（23）：41-45