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【摘要】我们在英语教学中常强调听、说、读、写四种技能的培养，其中听说是学习语言的基础。提高学生的英语听力技能，注重听力课程是十分必要的。本文将结合牛津初中英语9B Unit 2 Integrated Skills Part A 部分的教学案例，通过观察同行们的教学过程和反思自身的教学，并采取行动研究的模式，对听力内容的教学进行了分析和研究。
【关键词】优化教学；听力技能；牛津英语；Integrated Skills
加拿大学者范德格里夫特（L.Vandergrify,1999）认为，成功的策略可以有效提高学习者听力理解的效率。如何才能在初中英语的教学中恰当运用有效策略，来锻炼学生的听力能力呢？以下内容尝试通过对牛津版初中英语 9B Unint 2的案例分析，来探讨这一问题。
一、《A robot exhibition》教学过程片段
Lead-in（课堂导入）
·Show some pictures of robots and talk about it.
·Free talk:
What can a robot do?
What kind of robot do you want to design?
What do you want to do first if you have a robot?
注：教师通过展示图片和问题讨论，引入本节课学习的话题——机器人。
·Students listen to the tape twice and complete the notes.（根据所听内容填空）
●There is a _____ soon.
●Robots from China, _____ and South Korea will be tested.
●The exhibition is held from_____ to _____ March.
二、课堂教学分析
在牛津初中英语每个单元Integrated Skills 中的听力教学模块，以上是很多教师在教学此部分时所普遍采取的教学程序和步骤。但仅仅这样，就完成了教学任务，达到了教学效果了么？让我们纵观整堂课，仔细分析，上述教学实录中的授课采取任务型的教学模式，虽然完成了整堂课的教学内容，以为这样就结束了本单元的教学任务。但新课标所要求的是，通过听力训练，培养学生良好的听力习惯以及获取信息的能力。从学生的表现来看，教学目标并没有完成。该堂课主要存在以下三个方面的问题：
1.学生的兴致普遍不高
课程标准在“语言技能教学建议”部分对听前活动的建议是：明确听的目的，激发兴趣和欲望，熟悉话题，预测大意，处理关键词，布置任务。
2.真正受益者较少
每个学生的英语水平各有差异，甚至同一班级内学生的英语水平差距也比较大。对于带生词，或者句子较长，连续读音的听力材料，由于对背景知识了解的缺乏，都给听力带来了障碍。
3.认为只要教过就达成任务
表面看来，一节课下来，只要授课内容教师完成了，单元任务就结束了。将“讲过”与“教会”等同。
三、教学对策及反思
通过上述对该教学案例的分析，我们认识到在进行听力教学时，要考虑这样一个问题：这节课要教会学生什么，仅仅是完成听力任务中的几个空格，还是获取知识的方法？采用怎样的方法才能让更多的学生参与进来，最大的程度受益？在教学实践中，本人将上述听力部分的案例进行了补充与调整：
在听前，教师通过设计Robot Exhibition的图片，生动再现了“What can a robot do?”为下面的听做好准备；听听力途中，教师可以要求学生每听一句则复述一句，以达到人人都听懂的效果；听完听力，若很多学生仍然感到听起来吃力，教师可以完整地将听力内容呈现出来，学生边看边听，这样则记忆深刻。
1.注重仿读和跟读，弱化语音障碍。
调查显示，语音障碍是阻碍学生听力能力发展的一个重要因素之一，要求学生对听力内容进行仿读和跟读，甚至背诵听力材料，并特别强调学生对单词重音、句子重音、语音的弱化和同化、连续及不完全爆破等发音技巧的了解和模仿将会使其听力技巧得到很大提高。
2.创设轻松氛围，扫除情绪障碍。
很多学生自觉听力较差，从而在听力课堂上情绪低落，容易紧张。我们在英语教学中，可以创设轻松愉悦的学习氛围，可以通过播放一些简单或轻松诙谐的英文电影，让学生集体配音，疏解学生紧张的情绪，让他们在不知不觉中完成一套心理按摩操。宣泄和释放学生心中潜存的焦虑感。
3.强调预测，养成良好的听力战略。
在听力活动中，可以只安排学生听对话的前几句，目的在于让学生了解对话的主要内容，这对预测对话内容有着重要的帮助。
4.合作学习，创设积极的听力机会，提高信息锁定能力。
第一次听填的过程中，学生因为目标难以达成而产生了焦虑感和挫折感。这种消极情绪泛滥开来，会挫伤学生听力训练的积极性和自信心。通过合作学习，及时提供重复听的机会可降低听力难度，当学生带着分享后的新信息重新去听材料时，会因为急于知晓真正的答案而使注意力更加集中，能更主动积极地锁定信息目标。学生捕捉信息的能力也因此得到了有效锻炼。
【参考文献】
[1]王松美，林继玲.英语教育与素质教育[M]中华工商联合出版社，2010
[2]朱放成.听力理解的思维特征与听力学习策略[J]外语电化教学，2003 (4)
（作者单位：江苏省南京市六合励志学校）
【关键词】优化教学；听力技能；牛津英语；Integrated Skills
加拿大学者范德格里夫特（L.Vandergrify,1999）认为，成功的策略可以有效提高学习者听力理解的效率。如何才能在初中英语的教学中恰当运用有效策略，来锻炼学生的听力能力呢？以下内容尝试通过对牛津版初中英语 9B Unint 2的案例分析，来探讨这一问题。
一、《A robot exhibition》教学过程片段
Lead-in（课堂导入）
·Show some pictures of robots and talk about it.
·Free talk:
What can a robot do?
What kind of robot do you want to design?
What do you want to do first if you have a robot?
注：教师通过展示图片和问题讨论，引入本节课学习的话题——机器人。
·Students listen to the tape twice and complete the notes.（根据所听内容填空）
●There is a _____ soon.
●Robots from China, _____ and South Korea will be tested.
●The exhibition is held from_____ to _____ March.
二、课堂教学分析
在牛津初中英语每个单元Integrated Skills 中的听力教学模块，以上是很多教师在教学此部分时所普遍采取的教学程序和步骤。但仅仅这样，就完成了教学任务，达到了教学效果了么？让我们纵观整堂课，仔细分析，上述教学实录中的授课采取任务型的教学模式，虽然完成了整堂课的教学内容，以为这样就结束了本单元的教学任务。但新课标所要求的是，通过听力训练，培养学生良好的听力习惯以及获取信息的能力。从学生的表现来看，教学目标并没有完成。该堂课主要存在以下三个方面的问题：
1.学生的兴致普遍不高
课程标准在“语言技能教学建议”部分对听前活动的建议是：明确听的目的，激发兴趣和欲望，熟悉话题，预测大意，处理关键词，布置任务。
2.真正受益者较少
每个学生的英语水平各有差异，甚至同一班级内学生的英语水平差距也比较大。对于带生词，或者句子较长，连续读音的听力材料，由于对背景知识了解的缺乏，都给听力带来了障碍。
3.认为只要教过就达成任务
表面看来，一节课下来，只要授课内容教师完成了，单元任务就结束了。将“讲过”与“教会”等同。
三、教学对策及反思
通过上述对该教学案例的分析，我们认识到在进行听力教学时，要考虑这样一个问题：这节课要教会学生什么，仅仅是完成听力任务中的几个空格，还是获取知识的方法？采用怎样的方法才能让更多的学生参与进来，最大的程度受益？在教学实践中，本人将上述听力部分的案例进行了补充与调整：
在听前，教师通过设计Robot Exhibition的图片，生动再现了“What can a robot do?”为下面的听做好准备；听听力途中，教师可以要求学生每听一句则复述一句，以达到人人都听懂的效果；听完听力，若很多学生仍然感到听起来吃力，教师可以完整地将听力内容呈现出来，学生边看边听，这样则记忆深刻。
1.注重仿读和跟读，弱化语音障碍。
调查显示，语音障碍是阻碍学生听力能力发展的一个重要因素之一，要求学生对听力内容进行仿读和跟读，甚至背诵听力材料，并特别强调学生对单词重音、句子重音、语音的弱化和同化、连续及不完全爆破等发音技巧的了解和模仿将会使其听力技巧得到很大提高。
2.创设轻松氛围，扫除情绪障碍。
很多学生自觉听力较差，从而在听力课堂上情绪低落，容易紧张。我们在英语教学中，可以创设轻松愉悦的学习氛围，可以通过播放一些简单或轻松诙谐的英文电影，让学生集体配音，疏解学生紧张的情绪，让他们在不知不觉中完成一套心理按摩操。宣泄和释放学生心中潜存的焦虑感。
3.强调预测，养成良好的听力战略。
在听力活动中，可以只安排学生听对话的前几句，目的在于让学生了解对话的主要内容，这对预测对话内容有着重要的帮助。
4.合作学习，创设积极的听力机会，提高信息锁定能力。
第一次听填的过程中，学生因为目标难以达成而产生了焦虑感和挫折感。这种消极情绪泛滥开来，会挫伤学生听力训练的积极性和自信心。通过合作学习，及时提供重复听的机会可降低听力难度，当学生带着分享后的新信息重新去听材料时，会因为急于知晓真正的答案而使注意力更加集中，能更主动积极地锁定信息目标。学生捕捉信息的能力也因此得到了有效锻炼。
【参考文献】
[1]王松美，林继玲.英语教育与素质教育[M]中华工商联合出版社，2010
[2]朱放成.听力理解的思维特征与听力学习策略[J]外语电化教学，2003 (4)
（作者单位：江苏省南京市六合励志学校）