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【摘要】新颁布的省教育改革发展纲要强调，教育必须面向全体学生，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都得到发展。为深化课堂教学改革，践行“面向全体，分层施教，共同提高”的教学理念，应大力推行分层教学。
【关键词】初中化学；分层教学
《省中长期教育改革和发展规划纲要》指出，要注重因材施教，提供给学生更多的自由发展空间和学习选择机会。关注学生的特点和个性差异，发展每个学生的优势潜能，推行分层教学等教学管理制度。建立学习困难学生帮助机制。因此，深入实施素质教育，培养开拓创新、品学兼优的学生，是我们的光荣使命。
分层教学就是面向全体学生，根据学生能力水平，把他们分成若干层次，针对各层次学生的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力，设计多层次教学目标，运用不同方法进行教学，从而使全体学生都能在原有基础上有所发展。下面结合自己的教学实践，谈谈化学教学中如何实施分层教学。
一、分析差异，适时合理划分层次
（一）划分层次的时间。教材第一章贴近生活实际，多数学生兴趣十足，差异不明显。分层应从“分子和原子”这章开始，因为学生智力水平的差异直接影响学生对微观现象及概念的理解能力，以及建立在概念理解基础上的计算能力。
（二）深入学生全面考察。多与学生接触，掌握学生的信心、毅力、兴趣、智力水平、内在潜力等，综合分析后逐个建立数据库，将学生分为A、B、C三个层次，并根据情况适时调整。然后，依据层次把学生分成若干小组，设A层次学生为组长，组长包括B、C层次的学生若干名，负责作业的督查、疑问的解答等。
（三）划分层次的依据。A层次：智力基础好，测验成绩优秀且稳定，能自主学习，有良好的学习方法，观察思维能力强;B层次：智力基础居中，测验成绩中等，有一定的上进心，有一定的自主意识;C层次：智力基础差，测验成绩低，学习态度消极、被动，自信心及学习兴趣不足。
二、备课分层，确立不同层次目标
教师要依据学生的能力水平，先定出总目标，再分层次确立目标，由浅入深、由易到难，引导各层次学生完成学习目标。对A层学生，教师着重培养学生对知识的延伸和拓展能力，充分挖掘学生的内在潜力，培养学生的创新意识，强调小组协作共进，平等竞争；对B层学生，教师主要采取“多讲精练，循序渐进”的模式，要求学生吃透书本内容，熟练掌握所学知识，灵活应用；对C层学生，教师要注重情感策略，对他们关心、激励和宽容，积极创设平等、民主的教学氛围，帮助学生树立学习的信心，让每个学生都能抬起头走路。
三、因材施教，准确把握教学层次
（一）教法分层，因材施教。根据教学内容采用灵活多变的教法，如用小故事、谜语、联系生活的问题、实验等导入新课等，创设情境激发学生学习兴趣，使好奇心变为求知欲，从而积极主动学习。授课时，教师要注意不同层次学生的反应，适时调整进度和内容；在引导学生自主探索时，设计的自学提纲要有层次性，使各层次学生都能通过自学解决疑难。教师要对C层次学生进行个别辅导，帮助他们完成本层次目标，鼓励冲击高一层目标。
（二）提问分层，循序渐进。一节课是否成功，关键在于能否调动各层次学生的积极性。教师根据教材重点、难点，针对不同层次学生的爱好、兴趣，设计富有启发性、趣味性、挑战性又是学生力所能及的问题，调动起学生兴奋、好奇的情绪和急于解决问题的愿望。对A层学生多问一些具有挑战性、综合性的问题，培养其综合运用知识的能力和解题技巧；对B层学生，提出符合学生智能水平、难易适度的问题；对C层学生，多提问一些与基本概念、基础知识相关的问题。
（三）练习分层，全面提高。为切实减轻学生的课业负担，应精心设计练习，使各层次学生通过练习均能有所发展。给A层次学生，准备难度较大的综合性技巧性练习；对B层次学生，准备难度适中的提高题；给C层次学生，准备基础题，同时教师要多辅导、多鼓励，帮助他们掌握“双基”知识和基本解题方法。
四、科学考核，让学生都能体验成功
阶段考核时，应根据A、B、C层次学生的实际水平，设计不同层次的测试题或用同一份试卷，但分为基础题和层次题，层次题指同一大题安排不同层次的小题，各层次学生做相应的题，让C层学生也能享受成功的喜悦，评价学生采用“百分+奖励+评语”的方法，不仅关注成绩，更要发现学生潜能。要多对学生进行表扬、激励，激发学生勇于创新的兴趣，增强自信心，使他们看到进步，体验成功，从而产生前进动力，使学生在原有水平上有所发展。
五、分层教学的体会
（一）调动了积极性，增强了自信心。实施分层教学，能够激发学生的求知欲，提高学生的学习自觉性，从而变被动学习为主动学习，变“苦学”为“乐学”，每个学生都在进步。
（二）实现因材施教，提高了教学质量。通过分层教学，教师上课有的放矢，目标明确，各层次学生都能积极主动地参与，提高了课堂效率和质量。下表是对比班与实验班学生参加2010年中考化学成绩分析表：
当然，由于学生基础、经历的不同，学习成绩必然存在差异。教师在课堂教学中应不断探索，促进学生的健康和全面发展。
【参考文献】
[1]钟启泉.基础教育课程改革纲要解读,华东师范大学出版社，2006.8
[2]刘知新.化学教学论,高等教育出版社，2003.7
[3]韩晓芳.分层教学分类推进,中学化学教学参考，2001,（5）：30-32
[4]《江苏省中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》第六章
（作者单位：江苏省邳州市邹庄中学）
【关键词】初中化学；分层教学
《省中长期教育改革和发展规划纲要》指出，要注重因材施教，提供给学生更多的自由发展空间和学习选择机会。关注学生的特点和个性差异，发展每个学生的优势潜能，推行分层教学等教学管理制度。建立学习困难学生帮助机制。因此，深入实施素质教育，培养开拓创新、品学兼优的学生，是我们的光荣使命。
分层教学就是面向全体学生，根据学生能力水平，把他们分成若干层次，针对各层次学生的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力，设计多层次教学目标，运用不同方法进行教学，从而使全体学生都能在原有基础上有所发展。下面结合自己的教学实践，谈谈化学教学中如何实施分层教学。
一、分析差异，适时合理划分层次
（一）划分层次的时间。教材第一章贴近生活实际，多数学生兴趣十足，差异不明显。分层应从“分子和原子”这章开始，因为学生智力水平的差异直接影响学生对微观现象及概念的理解能力，以及建立在概念理解基础上的计算能力。
（二）深入学生全面考察。多与学生接触，掌握学生的信心、毅力、兴趣、智力水平、内在潜力等，综合分析后逐个建立数据库，将学生分为A、B、C三个层次，并根据情况适时调整。然后，依据层次把学生分成若干小组，设A层次学生为组长，组长包括B、C层次的学生若干名，负责作业的督查、疑问的解答等。
（三）划分层次的依据。A层次：智力基础好，测验成绩优秀且稳定，能自主学习，有良好的学习方法，观察思维能力强;B层次：智力基础居中，测验成绩中等，有一定的上进心，有一定的自主意识;C层次：智力基础差，测验成绩低，学习态度消极、被动，自信心及学习兴趣不足。
二、备课分层，确立不同层次目标
教师要依据学生的能力水平，先定出总目标，再分层次确立目标，由浅入深、由易到难，引导各层次学生完成学习目标。对A层学生，教师着重培养学生对知识的延伸和拓展能力，充分挖掘学生的内在潜力，培养学生的创新意识，强调小组协作共进，平等竞争；对B层学生，教师主要采取“多讲精练，循序渐进”的模式，要求学生吃透书本内容，熟练掌握所学知识，灵活应用；对C层学生，教师要注重情感策略，对他们关心、激励和宽容，积极创设平等、民主的教学氛围，帮助学生树立学习的信心，让每个学生都能抬起头走路。
三、因材施教，准确把握教学层次
（一）教法分层，因材施教。根据教学内容采用灵活多变的教法，如用小故事、谜语、联系生活的问题、实验等导入新课等，创设情境激发学生学习兴趣，使好奇心变为求知欲，从而积极主动学习。授课时，教师要注意不同层次学生的反应，适时调整进度和内容；在引导学生自主探索时，设计的自学提纲要有层次性，使各层次学生都能通过自学解决疑难。教师要对C层次学生进行个别辅导，帮助他们完成本层次目标，鼓励冲击高一层目标。
（二）提问分层，循序渐进。一节课是否成功，关键在于能否调动各层次学生的积极性。教师根据教材重点、难点，针对不同层次学生的爱好、兴趣，设计富有启发性、趣味性、挑战性又是学生力所能及的问题，调动起学生兴奋、好奇的情绪和急于解决问题的愿望。对A层学生多问一些具有挑战性、综合性的问题，培养其综合运用知识的能力和解题技巧；对B层学生，提出符合学生智能水平、难易适度的问题；对C层学生，多提问一些与基本概念、基础知识相关的问题。
（三）练习分层，全面提高。为切实减轻学生的课业负担，应精心设计练习，使各层次学生通过练习均能有所发展。给A层次学生，准备难度较大的综合性技巧性练习；对B层次学生，准备难度适中的提高题；给C层次学生，准备基础题，同时教师要多辅导、多鼓励，帮助他们掌握“双基”知识和基本解题方法。
四、科学考核，让学生都能体验成功
阶段考核时，应根据A、B、C层次学生的实际水平，设计不同层次的测试题或用同一份试卷，但分为基础题和层次题，层次题指同一大题安排不同层次的小题，各层次学生做相应的题，让C层学生也能享受成功的喜悦，评价学生采用“百分+奖励+评语”的方法，不仅关注成绩，更要发现学生潜能。要多对学生进行表扬、激励，激发学生勇于创新的兴趣，增强自信心，使他们看到进步，体验成功，从而产生前进动力，使学生在原有水平上有所发展。
五、分层教学的体会
（一）调动了积极性，增强了自信心。实施分层教学，能够激发学生的求知欲，提高学生的学习自觉性，从而变被动学习为主动学习，变“苦学”为“乐学”，每个学生都在进步。
（二）实现因材施教，提高了教学质量。通过分层教学，教师上课有的放矢，目标明确，各层次学生都能积极主动地参与，提高了课堂效率和质量。下表是对比班与实验班学生参加2010年中考化学成绩分析表：
当然，由于学生基础、经历的不同，学习成绩必然存在差异。教师在课堂教学中应不断探索，促进学生的健康和全面发展。
【参考文献】
[1]钟启泉.基础教育课程改革纲要解读,华东师范大学出版社，2006.8
[2]刘知新.化学教学论,高等教育出版社，2003.7
[3]韩晓芳.分层教学分类推进,中学化学教学参考，2001,（5）：30-32
[4]《江苏省中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》第六章
（作者单位：江苏省邳州市邹庄中学）