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【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）23-0225-01
江泽民同志指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，”放眼当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪。现在，“为培养创造力而教”已成为许多发达国家学校教育的倾向。
长期以来，中国教育一直受凯洛夫的“讲解——接受”教学模式的影响，传统的“应试教育”根深蒂固，学生学习被动且负担过重，主体意识和参与能力不强，独创精神欠缺.因此英语教学工作也必须顺应时代的要求，构建新的模式，探索新的途径。中小学生英语课堂教学需要创新。就英语教学来说，如何在英语教学中拓宽学生思维的空间，达到知识的传授和综合能力培养的协调一致、同步发展，就显得十分重要。
由此，在英语教学中，我进行了一些新教学方法的尝试。
1 创造优越轻松的学习环境
新课标明确指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合运用能力。综合语言运用能力是建立在学习语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。由此可见，教师在开展教学活动时，应该紧紧围绕着“以人为本”这一理念，充分考虑到学生的心理、年龄等特点，用他们易于接受也乐于接受的模式辅助教学。长期以来，对如何在短时间内有效地导入课文，唤起学生潜在的好奇心和迫切的求知欲，使学生都能带有兴趣去学习理解课文，一直是我们研究的课题。因为我深知：Well begun is half done. 所以在教学工作中，我尝试了一种新的手段导入课文——导入含活式，学生热情高，进入角色快。
课文“pollution”是大家都熟悉的，在学课文之前，我提出了这样的问题：①Why is air pollution a serious problem in China？②What should students do to protect the environment？ 问题很简单，主题也很熟悉，因而学生的学习热情很快高涨起来，并纷纷展开各自的联想。我把他们的联想一一罗列在黑板上，归纳在不同的板块中，便于总结，如表所示：
Problem 1.
Problem 2.
Large population， cut down too many trees， land change into desert， cause sandstorms， forest gone， wash the earth away， traffic pollution， factory pollution， the ozone larger， more carbon dioxide
Leave rubbish， spit somewhere in public， walk on grass or pick flowers， care for wild animals， plant more trees， become a greener person ， reduce the waste， reduce，
reuse， recycle
从黑板上罗列的内容来看，学生的思维是积极的，联想是丰富的，几乎人人参与，且无重复。展示的是学生说出的大部分联想，但已看出它基本上覆盖了课文的内容。在以后课文的学习中，无论是掌握课文的质量还是速度，都是令人鼓舞的。
2 优化教学内容，实践“任务型”教学途径
新课标提倡教师采用“任务型”的教学途径，引导学生通过思考、调查、讨论、交流和合作的方式，学习和使用英语，完成学习任务。对于中学英语课堂来讲，“任务型”的课堂教学就是在英语科的教学目标确定之后，教师需要分析和设计具体任务，完成任务所需要的其它前提知识以及需要采用的教学方法和技巧等，旨在将一个教学目标拓展为教学活动中可用的具体内容。我把“任务型”的切入点定位在以下几点：
首先建立全新的脑图
实践证明，我们每个人都有一种偏爱的学习方式。大多数中小学生在运动时学得最好，而大多数成年人则有视觉偏爱。但是，我们中大多数人把所有的类型以不同的方式加以组合。只有当我们把大脑的许多巨大能量连接起来时，才能学得更快更好。
以课文 “Population”为例，一看题目就知道这篇课文不是人物传记，也不是一则故事。因而段落后既无必然联系，也无故事发展的必然线索。课文读懂不难，但要牢记却也不易。因此我把课文勾画成一幅脑图，并展示在黑板上，帮助学生建立新的图式。绝大多数的学生在根据脑图理解全篇课文之后，他们学得轻松，记得牢固。
其次实践语言“内化”
成功的英语教学不只是看一节课教了多少内容，最重要的是看学生练了多少，学会了多少，在实践中能用多少，这种“学会”，“能用”就是“内化”。为此，我以此为目标优化教学内容，优化教学手段，优化“识记——操练——运用”的教学过程，让学生在整个教学活动中有强烈的求知欲和成功感。同时，教师必须吃透教材，活化教材，使教材内容生活化，让学生感受到书本语言和我们生活实践贴得很近，对教学内容具有亲切感，进而产生浓厚的求知欲和强列的进取欲，变被动吸取为生动探索。
3 优化教学活动，拓展学习渠道
充分调動学生的主观能动性，使之在学习时进行积极思维，激活学生已有的图式，并能准确、恰当地表达自己的见解和思想。由此我把以学生发展为本的目标定位在以下三个方面：
3.1 突出学生主体，尊重个体差异。 要想使得课堂充满活力，必须突出学生主体，在课堂上进行分层次教学以及合作学习。这样的课堂能够让学生选择和确定学习目标，能够自我调节和补救，能够在教学的个性化中培养自主学习的能力。
3.2 采用活动途径，倡导体验参与。 教师要通过向学生提供大量的运用语言实践机会才能达到。我尽量设置一些模拟、相对真实的语言情景，让学生在这种语言情景中进行实践活动。由此，我在教学中常用各种方法，如“表演法”、“竞赛法”、“游戏法”等来激发学生的内心热情。
3.3 注重过程评价，促进学生发展。 以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力作为主要依据，给予学生多次评价的机会，促进学生的转变与发展。
总之，我在教学过程中采用以上一些手段激活课堂教学，改变创新了一些教学模式。也希望每一个教师在教学模式上多下工夫，既教知识，又教给学生解决症节的要领，轻松而又敏捷地掌握、理解知识。
江泽民同志指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，”放眼当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪。现在，“为培养创造力而教”已成为许多发达国家学校教育的倾向。
长期以来，中国教育一直受凯洛夫的“讲解——接受”教学模式的影响，传统的“应试教育”根深蒂固，学生学习被动且负担过重，主体意识和参与能力不强，独创精神欠缺.因此英语教学工作也必须顺应时代的要求，构建新的模式，探索新的途径。中小学生英语课堂教学需要创新。就英语教学来说，如何在英语教学中拓宽学生思维的空间，达到知识的传授和综合能力培养的协调一致、同步发展，就显得十分重要。
由此，在英语教学中，我进行了一些新教学方法的尝试。
1 创造优越轻松的学习环境
新课标明确指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合运用能力。综合语言运用能力是建立在学习语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。由此可见，教师在开展教学活动时，应该紧紧围绕着“以人为本”这一理念，充分考虑到学生的心理、年龄等特点，用他们易于接受也乐于接受的模式辅助教学。长期以来，对如何在短时间内有效地导入课文，唤起学生潜在的好奇心和迫切的求知欲，使学生都能带有兴趣去学习理解课文，一直是我们研究的课题。因为我深知：Well begun is half done. 所以在教学工作中，我尝试了一种新的手段导入课文——导入含活式，学生热情高，进入角色快。
课文“pollution”是大家都熟悉的，在学课文之前，我提出了这样的问题：①Why is air pollution a serious problem in China？②What should students do to protect the environment？ 问题很简单，主题也很熟悉，因而学生的学习热情很快高涨起来，并纷纷展开各自的联想。我把他们的联想一一罗列在黑板上，归纳在不同的板块中，便于总结，如表所示：
Problem 1.
Problem 2.
Large population， cut down too many trees， land change into desert， cause sandstorms， forest gone， wash the earth away， traffic pollution， factory pollution， the ozone larger， more carbon dioxide
Leave rubbish， spit somewhere in public， walk on grass or pick flowers， care for wild animals， plant more trees， become a greener person ， reduce the waste， reduce，
reuse， recycle
从黑板上罗列的内容来看，学生的思维是积极的，联想是丰富的，几乎人人参与，且无重复。展示的是学生说出的大部分联想，但已看出它基本上覆盖了课文的内容。在以后课文的学习中，无论是掌握课文的质量还是速度，都是令人鼓舞的。
2 优化教学内容，实践“任务型”教学途径
新课标提倡教师采用“任务型”的教学途径，引导学生通过思考、调查、讨论、交流和合作的方式，学习和使用英语，完成学习任务。对于中学英语课堂来讲，“任务型”的课堂教学就是在英语科的教学目标确定之后，教师需要分析和设计具体任务，完成任务所需要的其它前提知识以及需要采用的教学方法和技巧等，旨在将一个教学目标拓展为教学活动中可用的具体内容。我把“任务型”的切入点定位在以下几点：
首先建立全新的脑图
实践证明，我们每个人都有一种偏爱的学习方式。大多数中小学生在运动时学得最好，而大多数成年人则有视觉偏爱。但是，我们中大多数人把所有的类型以不同的方式加以组合。只有当我们把大脑的许多巨大能量连接起来时，才能学得更快更好。
以课文 “Population”为例，一看题目就知道这篇课文不是人物传记，也不是一则故事。因而段落后既无必然联系，也无故事发展的必然线索。课文读懂不难，但要牢记却也不易。因此我把课文勾画成一幅脑图，并展示在黑板上，帮助学生建立新的图式。绝大多数的学生在根据脑图理解全篇课文之后，他们学得轻松，记得牢固。
其次实践语言“内化”
成功的英语教学不只是看一节课教了多少内容，最重要的是看学生练了多少，学会了多少，在实践中能用多少，这种“学会”，“能用”就是“内化”。为此，我以此为目标优化教学内容，优化教学手段，优化“识记——操练——运用”的教学过程，让学生在整个教学活动中有强烈的求知欲和成功感。同时，教师必须吃透教材，活化教材，使教材内容生活化，让学生感受到书本语言和我们生活实践贴得很近，对教学内容具有亲切感，进而产生浓厚的求知欲和强列的进取欲，变被动吸取为生动探索。
3 优化教学活动，拓展学习渠道
充分调動学生的主观能动性，使之在学习时进行积极思维，激活学生已有的图式，并能准确、恰当地表达自己的见解和思想。由此我把以学生发展为本的目标定位在以下三个方面：
3.1 突出学生主体，尊重个体差异。 要想使得课堂充满活力，必须突出学生主体，在课堂上进行分层次教学以及合作学习。这样的课堂能够让学生选择和确定学习目标，能够自我调节和补救，能够在教学的个性化中培养自主学习的能力。
3.2 采用活动途径，倡导体验参与。 教师要通过向学生提供大量的运用语言实践机会才能达到。我尽量设置一些模拟、相对真实的语言情景，让学生在这种语言情景中进行实践活动。由此，我在教学中常用各种方法，如“表演法”、“竞赛法”、“游戏法”等来激发学生的内心热情。
3.3 注重过程评价，促进学生发展。 以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力作为主要依据，给予学生多次评价的机会，促进学生的转变与发展。
总之，我在教学过程中采用以上一些手段激活课堂教学，改变创新了一些教学模式。也希望每一个教师在教学模式上多下工夫，既教知识，又教给学生解决症节的要领，轻松而又敏捷地掌握、理解知识。