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【摘 要】 随着幼儿智力的不断提高， 对幼儿进行早期的阅读能力培养具有十分重要的意义， 也是当今幼儿教师不容忽视的一个重要的教学内容。因为阅读能力是幼儿走向成功学习之路的前提条件， 唯有通过对幼儿进行早期的阅读能力培养， 才能够增强其理解能力和认知事物的能力， 而且在某种程度上能够增强其文学素养。针对当前国际儿童语言教育界影响至深的全语言教育思潮， 提出几点如何培养幼儿早期的阅读能力， 以更好地促进幼儿语言发展， 最后在结论中提出加强幼儿早期阅读能力的培养的几点重要意义。
【关键词】 幼儿； 早期； 阅读能力
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）23-0219-02
现在在国外的一些相关的研究中发现在3-8是儿童的阅读能力培养 的关键期阶段。关于如何在这个阶段对于儿童进行相关的培养，使得其能够建立有效的阅读习惯以及相应的机制也成为了当前儿童早期阅读教育的一个十分重要的问题，本文通过一系列的相关的分析探讨了在早期儿童教育过程中对幼儿在阅读方面的提升提供了一些指导性的策略，以促进幼儿的阅读能力的快速发展。
1 阅读活动的本质
阅读活动是我们人类的一项重要的活动，也是我们的一种生活方式，在我们的整个社会发展过程中，阅读在我们生活中发挥着重要的作用，通过它我们才可以与外界进行相关的物质以及信息的交流。同时推动人类不断的从一个文明阶段进入到一个新的文明阶段，使得人类自身方面也发生了巨大的变化与发展。阅读是阅读者通过感官器官尤其是视觉器官的运用，并结合自身的原先的知识经验对于文字符号进行意义结构的一种心理特征。阅读能力的形成需要人的感知能力以及记忆力、思维力等共同的参与来完成的。而且在这个过程中，人的认知活动以及内在的心理以及情感也在发生一定的作用，并参与其中。汉字是表意性的文字，通过一定的图形或者是文字符号的组合来表达特定的内容意义。它存在一个缺点就是这种文字只是表达意义而并不表音，不容易读出。所以说相关的心理学家认为阅读汉语这种表意性的文字会比其他文字要困难的多，所以说阅读活动是一个比较繁杂的高级型的活动，对于早期 来说是一件并不容易的事情。
2 早期阅读能力的构成要素分析
在早期的阅读教育活动中通常把知识与能力相互混淆。其实两者是有联系也有自身的独立性，即存在区别。在幼儿的早期，其学习并不是全面的知识，而是其感受能力的提升以形成自身的基本的阅读能力，并且在此基础上进一步的获取其他知识信息，同时在这个过程中加强自身的阅读能力，二者是有相互促进的一面的。从而为以后的学习打下一定的基础。阅读能力的形成是建立在一般能力的基础上的，主要涉及三个部分。首先是认读的能力。它是阅读活动的基础，通过对文字符号进行感知，即把字和语音结合起来来认读对应的文字的能力。先识字然后读书这是我们通常 的做法，其实这是一种错误的观念，它混淆了成人与早期儿童的阅读。所以说在早期儿童中阅读认读能力不能够简单的等同于幼儿的识字方面，而是通过阅读使得儿童建立起语音与文字符号的对应关系以及了解汉字的一些较为简单的规律。其次是理解能力。
它是阅读能力的核心部分，阅读技能是否掌握由它进行来检测，它是阅读者通过感知形影的阅读材料，并运用已有知识经验，通过一系列的思维活动来对文字符号进行意义结构的能力。在这里文字不再是符号本身，而是组织在一起构成了一定的意义。而且这个过程不是被动的，而是一个积极主动的过程。虽然早期儿童知识经验是较为有限的，但是也要促进其积极建构知识经验这一活动，在日常生活中来丰富他们的知识经验以及相应的思维能力。其三是鉴赏力。这是阅读活动的较高层次低，它是指阅读者对于阅读材料的思想内容以及价值等进行的鉴别、评价的能力。是一种情感与认知活动相互交融的一种心理过程。
3 早期阅读能力的培养
根据我们上述的分析，我们不难知道儿童的阅读能力是一个较为复杂的系统，在日常的生活中为了有效的促进其阅读能力的形成需要我们从多方面进行努力。
3.1 通过多种方式丰富儿童的阅读。 儿童对于视觉信息是比较的敏感的，他们对于画报以及电视都是较为感兴趣的。我们应该通过多种方式为他们提供幼儿的阅读性的材料。如《娃娃画报》、《小青蛙故事报》、《彩图幼儿故事100集》等，也可以提供音像资料，如动画片什么的，以及一些拼图游戏，玩具文字游戏等都可以引入进去。为他们早期的阅读提供各类材料以培养他们的阅读兴趣。
3.2 良好环境的创设，激发学习兴趣。 相关的心理学家提出环境可以产生塑造效应和激发效应。所以我们可以通过创设一定的积极的情景调动学生的阅读的兴趣以及积极性，使得他们能够积极主动的进行阅读活动。教师可以根据具体点情况向儿童提供一定的场所，为他们创造多姿多彩的环境，使得他们在潜意识中接受语言知识。譬如教师对于环境的布置方面，在墙壁上贴一些文字“桌子”、“风琴”等标记，帮助他们获取文字信息，也可以创造游戏环境，通过游戏让他们感知阅读文字，也可以通过相关的活动来帮助他们。
3.3 语义策略。 通过这个策略来提高他们的知识的识记能力，还有语言能力和理解力。在幼儿的阅读学习的过程中，依据不同的材料对语义进行编码，以提高他们的识字效果，进而增强其理解的能力，可以通过反复阅读也可以通过提问策略来进行。在提问方面要依据幼儿的不同年龄以及材料的不同进行不同的提问。另外也可以利用背景知识来进行。以复复述策略来看，对于小班，教师可以先帮助儿童建立复述提纲，在故事方面按照情节发展的先后顺序，提出问题：故事发生的时间、地点是哪里？——主人公有哪些？——另外还有哪些人——后来又发生了一些什么事？——结果是什么？等这主要是帮助幼儿进行对阅读材料回忆。
3.4 通过亲子环境培养阅读能力。 学校以及社会通过一定的措施，向家长宣传幼儿早期阅读的价值以及相关知识教育，以帮助他们形成正确的早期幼兒的阅读理念，给幼儿创造一定的环境激发起阅读的兴趣。家长可以每天设置一些时间与幼儿共同学习。我们知道儿童对于故事的情结是比较的深厚的。图书也对幼儿有一定的吸引力。它们都是培养儿童阅读能力的载体。家长可以通过丰富自己的故事知识等对儿童进行阅读能力的培养。在这方面学校或者社会可以开设一些资源屋，鼓励家长进行资源借阅，或者适家长通过自己涉猎相关的资料丰富自己的知识储备，通过家庭对幼儿进行阅读兴趣的培养，帮助它们掌握相应的正确的阅读方法以及口语与书面语的对应的一些规律，提高他们对于文字等相关知识的敏感度。
参考文献
[1]肖玲.幼儿早期阅读能力的培养[J]中国校外教育，2010（21）.
[2]吕艳.幼儿早期阅读能力的培养与指导策略[J].教学与管理，2008（6）.
【关键词】 幼儿； 早期； 阅读能力
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）23-0219-02
现在在国外的一些相关的研究中发现在3-8是儿童的阅读能力培养 的关键期阶段。关于如何在这个阶段对于儿童进行相关的培养，使得其能够建立有效的阅读习惯以及相应的机制也成为了当前儿童早期阅读教育的一个十分重要的问题，本文通过一系列的相关的分析探讨了在早期儿童教育过程中对幼儿在阅读方面的提升提供了一些指导性的策略，以促进幼儿的阅读能力的快速发展。
1 阅读活动的本质
阅读活动是我们人类的一项重要的活动，也是我们的一种生活方式，在我们的整个社会发展过程中，阅读在我们生活中发挥着重要的作用，通过它我们才可以与外界进行相关的物质以及信息的交流。同时推动人类不断的从一个文明阶段进入到一个新的文明阶段，使得人类自身方面也发生了巨大的变化与发展。阅读是阅读者通过感官器官尤其是视觉器官的运用，并结合自身的原先的知识经验对于文字符号进行意义结构的一种心理特征。阅读能力的形成需要人的感知能力以及记忆力、思维力等共同的参与来完成的。而且在这个过程中，人的认知活动以及内在的心理以及情感也在发生一定的作用，并参与其中。汉字是表意性的文字，通过一定的图形或者是文字符号的组合来表达特定的内容意义。它存在一个缺点就是这种文字只是表达意义而并不表音，不容易读出。所以说相关的心理学家认为阅读汉语这种表意性的文字会比其他文字要困难的多，所以说阅读活动是一个比较繁杂的高级型的活动，对于早期 来说是一件并不容易的事情。
2 早期阅读能力的构成要素分析
在早期的阅读教育活动中通常把知识与能力相互混淆。其实两者是有联系也有自身的独立性，即存在区别。在幼儿的早期，其学习并不是全面的知识，而是其感受能力的提升以形成自身的基本的阅读能力，并且在此基础上进一步的获取其他知识信息，同时在这个过程中加强自身的阅读能力，二者是有相互促进的一面的。从而为以后的学习打下一定的基础。阅读能力的形成是建立在一般能力的基础上的，主要涉及三个部分。首先是认读的能力。它是阅读活动的基础，通过对文字符号进行感知，即把字和语音结合起来来认读对应的文字的能力。先识字然后读书这是我们通常 的做法，其实这是一种错误的观念，它混淆了成人与早期儿童的阅读。所以说在早期儿童中阅读认读能力不能够简单的等同于幼儿的识字方面，而是通过阅读使得儿童建立起语音与文字符号的对应关系以及了解汉字的一些较为简单的规律。其次是理解能力。
它是阅读能力的核心部分，阅读技能是否掌握由它进行来检测，它是阅读者通过感知形影的阅读材料，并运用已有知识经验，通过一系列的思维活动来对文字符号进行意义结构的能力。在这里文字不再是符号本身，而是组织在一起构成了一定的意义。而且这个过程不是被动的，而是一个积极主动的过程。虽然早期儿童知识经验是较为有限的，但是也要促进其积极建构知识经验这一活动，在日常生活中来丰富他们的知识经验以及相应的思维能力。其三是鉴赏力。这是阅读活动的较高层次低，它是指阅读者对于阅读材料的思想内容以及价值等进行的鉴别、评价的能力。是一种情感与认知活动相互交融的一种心理过程。
3 早期阅读能力的培养
根据我们上述的分析，我们不难知道儿童的阅读能力是一个较为复杂的系统，在日常的生活中为了有效的促进其阅读能力的形成需要我们从多方面进行努力。
3.1 通过多种方式丰富儿童的阅读。 儿童对于视觉信息是比较的敏感的，他们对于画报以及电视都是较为感兴趣的。我们应该通过多种方式为他们提供幼儿的阅读性的材料。如《娃娃画报》、《小青蛙故事报》、《彩图幼儿故事100集》等，也可以提供音像资料，如动画片什么的，以及一些拼图游戏，玩具文字游戏等都可以引入进去。为他们早期的阅读提供各类材料以培养他们的阅读兴趣。
3.2 良好环境的创设，激发学习兴趣。 相关的心理学家提出环境可以产生塑造效应和激发效应。所以我们可以通过创设一定的积极的情景调动学生的阅读的兴趣以及积极性，使得他们能够积极主动的进行阅读活动。教师可以根据具体点情况向儿童提供一定的场所，为他们创造多姿多彩的环境，使得他们在潜意识中接受语言知识。譬如教师对于环境的布置方面，在墙壁上贴一些文字“桌子”、“风琴”等标记，帮助他们获取文字信息，也可以创造游戏环境，通过游戏让他们感知阅读文字，也可以通过相关的活动来帮助他们。
3.3 语义策略。 通过这个策略来提高他们的知识的识记能力，还有语言能力和理解力。在幼儿的阅读学习的过程中，依据不同的材料对语义进行编码，以提高他们的识字效果，进而增强其理解的能力，可以通过反复阅读也可以通过提问策略来进行。在提问方面要依据幼儿的不同年龄以及材料的不同进行不同的提问。另外也可以利用背景知识来进行。以复复述策略来看，对于小班，教师可以先帮助儿童建立复述提纲，在故事方面按照情节发展的先后顺序，提出问题：故事发生的时间、地点是哪里？——主人公有哪些？——另外还有哪些人——后来又发生了一些什么事？——结果是什么？等这主要是帮助幼儿进行对阅读材料回忆。
3.4 通过亲子环境培养阅读能力。 学校以及社会通过一定的措施，向家长宣传幼儿早期阅读的价值以及相关知识教育，以帮助他们形成正确的早期幼兒的阅读理念，给幼儿创造一定的环境激发起阅读的兴趣。家长可以每天设置一些时间与幼儿共同学习。我们知道儿童对于故事的情结是比较的深厚的。图书也对幼儿有一定的吸引力。它们都是培养儿童阅读能力的载体。家长可以通过丰富自己的故事知识等对儿童进行阅读能力的培养。在这方面学校或者社会可以开设一些资源屋，鼓励家长进行资源借阅，或者适家长通过自己涉猎相关的资料丰富自己的知识储备，通过家庭对幼儿进行阅读兴趣的培养，帮助它们掌握相应的正确的阅读方法以及口语与书面语的对应的一些规律，提高他们对于文字等相关知识的敏感度。
参考文献
[1]肖玲.幼儿早期阅读能力的培养[J]中国校外教育，2010（21）.
[2]吕艳.幼儿早期阅读能力的培养与指导策略[J].教学与管理，2008（6）.