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维果斯基的“最近发展区”理论认为，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。现代教育认为，教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，并最终实现让潜力变成实力的突破。
“最近发展区”理论的作用
教师可以利用“最近发展区”理论来有效激发学生学习的潜在动力，激活学生学习的热情，帮助学生建立学习的最大自信力，从而达到事半功倍的教学效果。换言之，教师如果能够合理评估和利用“最近发展区”理论，就可以让学生学习的潜在能力转化为可以预期的具体实力。教师可以通过学生的几次考试成绩，找出其大致的“最近发展区”潜力，为学生学习的厚积薄发提供科学的理论依据。
运用“最近发展区”理论，同样可以估算出每一个学生的单科“最近发展区”潜在能力、某一个班级的“最近发展区”潜质空间以及某一个年级的“最近发展区”潜质拓展范围。
潜力变成实力的必备条件
学校领导的高度重视 要让学生“最近发展区”的潜力变成实力，就需要学校领导的高度重视。校长是学校进行教育教学的领导核心，其作用不言而喻。教师教育教学理念的不断更新、能力的与时俱进等，都离不开校长前瞻的理论指导，校长的胸襟和气度决定了教师队伍的精神面貌，“一所好学校必然会有一个好校长”说的正是这个道理。
校长要通过“走出去，请进来”的方式，了解中学教育教学的变化规律以及课改发展的动向。校长要旗帜鲜明地给全体教师讲清楚什么是“最近发展区”理论，“最近发展区”理论有何重要的作用、意义以及在具体的教学实践中该怎么去操作等问题。只有教师充分认识到“最近发展区理论”的作用，才会自觉地去摸清学生的潜在实力，并想方设法使学生的潜力变成实力。
教师的工作效能需要学校校长的有效激发，校长要从思想上积极鼓励教師、科学指导教师，充分整合各学科的资源，让每一个教师对自己班级的学情做到心中有数。同时，学校要根据师生的具体情况，合理地为全校师生甚至每一个教师、每一个班级制订出短期、中期和长期的发展规划和有效目标。这样的规划和目标因为比较切合师生的实际，效果就会比较明显。只要教师自觉地按照“最近发展区”理论努力工作，学生的学习自觉性就会得以加强，学习成绩就会得到大幅度的提升。
分管领导的协作配合 分管教学的副校长、教务主任、年级组长、教研组长、备课组长等学校的分管领导，是学生“最近发展区”的潜力变成实力的重要保证。目标一旦确定，落实就显得尤为重要。在大多数学校的实际管理中，如果没有分管领导的协调配合和具体落实，再前瞻的理念、再美好的目标都会如海市蜃楼般虚无缥缈，难以实现。
分管教学的副校长要引领指导跟教学相关的职能部门做到分工明确、责任到人；教务主任要规划好各年级的绩效目标；年级组长要想方设法落实完成教务处所制订的目标；教研组长要根据本学科的具体情况做好科学合理的规划，切合实际，把责任分解到备课组长的头上，让备课组长根据学科学情指导教师备好课。这样层层抓落实，大家就会积极主动地去协调配合，以达到事半功倍的教学效果。
同时，也可以杜绝“看似人人都有责任，到头来似乎人人都没有责任，成败得失全由校长一个人扛着”的现象。学校强调分管领导协调配合就是要让“最近发展区”理论得到充分的落实并产生效益，学校对工作的分解强调“三个一”，即分解量化到每一个人、每一天、每一项工作中去，通过大家共同努力达到既定的目标，让自觉成为一种习惯，这样教师就会经常开展课例研究，就会彼此自觉地观课议课，共同前进。
班主任的细化落实 班主任是运用“最近发展区”理论进行一个班级有效管理的具体执行者，要把学生“最近发展区”的潜力变成实力，班主任是细化教学责任、提升教学成绩的贯彻者和落实者。班主任要把全班学生的发展潜力通过各个学科的考试及时地挖掘出来，让每一个学生对自己各学科成绩的拓展空间心中有数，让每一个科任教师对所任学科成绩的拓展空间心中有数，让每一个家长对自己孩子各科成绩的拓展空间心中有数。
班主任要做到胸有成竹，这样才能有的放矢、统筹兼顾，达到最佳的细化落实。班主任要引导各学科教师运用“最近发展区”理论培养学生强烈的目标意识，做到多管齐下，通过多个维度的努力去达到最高目标。
总之，“最近发展区”理论就是通过有效教学找到学生的“最近发展区”，充分挖掘学生最近发展区的潜力，进而充分调动学生的学习积极性，帮助学生建立学习的自信心，使其认清自己的实力，既不自卑，也不自负，脚踏实地，制订出一个个切合自身实际的短期目标，并通过一个个短期目标的实现来达到其长期的目标，最终超越其“最近发展区”而达到下一个更高的潜力水平。
（作者单位：贵州省铜仁第一中学）
“最近发展区”理论的作用
教师可以利用“最近发展区”理论来有效激发学生学习的潜在动力，激活学生学习的热情，帮助学生建立学习的最大自信力，从而达到事半功倍的教学效果。换言之，教师如果能够合理评估和利用“最近发展区”理论，就可以让学生学习的潜在能力转化为可以预期的具体实力。教师可以通过学生的几次考试成绩，找出其大致的“最近发展区”潜力，为学生学习的厚积薄发提供科学的理论依据。
运用“最近发展区”理论，同样可以估算出每一个学生的单科“最近发展区”潜在能力、某一个班级的“最近发展区”潜质空间以及某一个年级的“最近发展区”潜质拓展范围。
潜力变成实力的必备条件
学校领导的高度重视 要让学生“最近发展区”的潜力变成实力，就需要学校领导的高度重视。校长是学校进行教育教学的领导核心，其作用不言而喻。教师教育教学理念的不断更新、能力的与时俱进等，都离不开校长前瞻的理论指导，校长的胸襟和气度决定了教师队伍的精神面貌，“一所好学校必然会有一个好校长”说的正是这个道理。
校长要通过“走出去，请进来”的方式，了解中学教育教学的变化规律以及课改发展的动向。校长要旗帜鲜明地给全体教师讲清楚什么是“最近发展区”理论，“最近发展区”理论有何重要的作用、意义以及在具体的教学实践中该怎么去操作等问题。只有教师充分认识到“最近发展区理论”的作用，才会自觉地去摸清学生的潜在实力，并想方设法使学生的潜力变成实力。
教师的工作效能需要学校校长的有效激发，校长要从思想上积极鼓励教師、科学指导教师，充分整合各学科的资源，让每一个教师对自己班级的学情做到心中有数。同时，学校要根据师生的具体情况，合理地为全校师生甚至每一个教师、每一个班级制订出短期、中期和长期的发展规划和有效目标。这样的规划和目标因为比较切合师生的实际，效果就会比较明显。只要教师自觉地按照“最近发展区”理论努力工作，学生的学习自觉性就会得以加强，学习成绩就会得到大幅度的提升。
分管领导的协作配合 分管教学的副校长、教务主任、年级组长、教研组长、备课组长等学校的分管领导，是学生“最近发展区”的潜力变成实力的重要保证。目标一旦确定，落实就显得尤为重要。在大多数学校的实际管理中，如果没有分管领导的协调配合和具体落实，再前瞻的理念、再美好的目标都会如海市蜃楼般虚无缥缈，难以实现。
分管教学的副校长要引领指导跟教学相关的职能部门做到分工明确、责任到人；教务主任要规划好各年级的绩效目标；年级组长要想方设法落实完成教务处所制订的目标；教研组长要根据本学科的具体情况做好科学合理的规划，切合实际，把责任分解到备课组长的头上，让备课组长根据学科学情指导教师备好课。这样层层抓落实，大家就会积极主动地去协调配合，以达到事半功倍的教学效果。
同时，也可以杜绝“看似人人都有责任，到头来似乎人人都没有责任，成败得失全由校长一个人扛着”的现象。学校强调分管领导协调配合就是要让“最近发展区”理论得到充分的落实并产生效益，学校对工作的分解强调“三个一”，即分解量化到每一个人、每一天、每一项工作中去，通过大家共同努力达到既定的目标，让自觉成为一种习惯，这样教师就会经常开展课例研究，就会彼此自觉地观课议课，共同前进。
班主任的细化落实 班主任是运用“最近发展区”理论进行一个班级有效管理的具体执行者，要把学生“最近发展区”的潜力变成实力，班主任是细化教学责任、提升教学成绩的贯彻者和落实者。班主任要把全班学生的发展潜力通过各个学科的考试及时地挖掘出来，让每一个学生对自己各学科成绩的拓展空间心中有数，让每一个科任教师对所任学科成绩的拓展空间心中有数，让每一个家长对自己孩子各科成绩的拓展空间心中有数。
班主任要做到胸有成竹，这样才能有的放矢、统筹兼顾，达到最佳的细化落实。班主任要引导各学科教师运用“最近发展区”理论培养学生强烈的目标意识，做到多管齐下，通过多个维度的努力去达到最高目标。
总之，“最近发展区”理论就是通过有效教学找到学生的“最近发展区”，充分挖掘学生最近发展区的潜力，进而充分调动学生的学习积极性，帮助学生建立学习的自信心，使其认清自己的实力，既不自卑，也不自负，脚踏实地，制订出一个个切合自身实际的短期目标，并通过一个个短期目标的实现来达到其长期的目标，最终超越其“最近发展区”而达到下一个更高的潜力水平。
（作者单位：贵州省铜仁第一中学）