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【内容摘要】多媒体因其容量大、交互快、节奏快等特点，被广泛应用和推广，也为学科教学注入了新鲜的源头活水。高中英语教学中的信息技术为学生主体性、创造性的落实和发挥奠定了良好基。本文就高中英语教学中多媒体信息技术的使用的优势、误区和策略进行分析研究，并提出有益的措施和建议，为从根本上转变传统的教学理念和方式、给英语课堂更多的自主性和创造性拓展了更加广阔的空间。
【关键词】多媒体信息技术 高中英语 应用策略
随着多媒体信息技术的不断普及，“信息技术与学科课程融合”已经成为新时期教学研究的重要课题。多媒体以其直观性强、交互迅速、使用便捷等特点被广泛应用于各科课堂教学之中，给学科教学带来了巨大的变革。但是由于在植入和融合过程中出现了诸多问题，导致英语课堂中的信息技术使用水平和质量参差不齐。因此，高中英语学科的多媒体使用需要真正提升英语课堂中多媒体技术的植入效益，进而促进高中英语学科教学质量的整体提升，为落实双基提升技能培养品德提供保证。
一、高中英语课堂多媒体信息技术使用的误区分析
1.过度依赖——-机器灌输严重
高中英语教师要利用多媒体技术整合教育资源制作多媒体课件以增加课堂教学的信息量，保证知识传授的及时准确，但是不少教师处理课件时方法简单，没有经过认真的剪辑制作，仅仅单纯地将课本内容照搬到课件中去，缺少知识点的融合和归纳，将原来的教师灌输式教学变成了多媒体灌输式学习，导致课堂教学过度依赖多媒体，让先进的教学设备成为一种附庸。
2.主导缺失——教师功能弱化
多媒体信息技术植入英语课堂教学，实现了资源共享，课堂教学的确是精彩纷呈成效显著。但是部分老师认为现在的上课只要利用课件便能轻松减负，动动鼠标就可以完成教学任务。其实这样是弱化了教师的主导地位，计算机多媒体等技术手段充其量只能是教学辅助手段，只不过当下的融合形式和植入范围有了大幅度的提升而已。教师不可以用多媒体课件代替自己的工作，导致主体地位缺失。
3.主次不分——课堂缺少层次梯度
高中英语课堂教学中教师频繁使用多媒体课件，用五彩斑斓的图片、悦耳动听的音乐、形象逼真的画面占领学生的感官世界，高频率高密度刺激学生的思维，让学生为之亢奋，学习效果也的确不错。但是正是因如此，让学生的感官疲劳，失去对新知识的兴奋点和兴趣点，同时也分散了学生对知识的注意力，导致教学的重难点没有得到有机落实，课堂没有了层级和梯度。
二、英语课堂教学融入多媒体信息技术的优势分析
1.借力多媒体信息技术，重在激趣
兴趣是最好的老师，而学习最有效的刺激应该是对材料的兴趣。激发了兴趣，学生的积极主动性才能得到发挥。教学中借助多媒体创设有效的情境可以让学生身临其境、如见其人、如闻其声，调动学生主动参与、自主学习的主观能动性，进而开展互助性、个性化的学习，大大提升教学效率。比如，教学人教版必修五unit 2 The United Kingdom 时，学生对教材中的内容缺少生活基础，没有生活体验，如果就是一味的“填鸭式”灌输，学生乏味效果也很不好。英语老师可以利用多媒体技术下载课文涉及到的地名和风土人情，制作成画面生动的教学课件，把教材中复杂抽象的知识转换成为生动的画面和情境进行教学，这样学生可以通过多感官体验来获取知识，学得有情趣，学得也轻松。
2.制作多媒体课件，重在拓展
高中英语教学中的多媒体信息技术使用大都是通过教学课件来展示的，课件的制作正是英語学科信息量在教学中的直接体现。传统的英语教学只能借助于挂图、录音、投影等较为静态的手段来进行，而多媒体信息技术环境下的课件制作，需要收集大量的信息，广闻博览有机收集，这比传统教学手段来得更具灵活性、便捷性、交互性。
3.创设教学情境，重在启思
高中英语教学中的多媒体技术的植入可以创设教学情境，激发兴趣激活思维，通过直观的图文声像等信息元素启迪学生的灵感，优化教学效果。比如，教学English poetry时，教师在推荐阅读徐志摩的《再别康桥》环节中，用多媒体课件播放乐曲《送别》并随机播放英国剑桥大学优美的风景图片，创设诵读的情境，并配乐展示诗歌的诵读音频，将诗歌教学和英语教学融为一体。
4.依托信息技术手段，重在语言训练
多媒体课件在培养学生的语言能力方面有着得天独厚的优越条件，它可以调动学生的多个感官共同来完成语言训练任务。教学中，利用多媒体信息技术手段，配合感官的多元参与，将课件中的图、文、声等信息综合起来作用于人体感觉器官，开展多方位、多角度、多元化的语言训练，以追求语言训练落到实处收到实效。
总之，高中英语课堂教学要有机植入多媒体信息技术，要力避容易走入的误区，要重在利用新的技术手段培植学生兴趣、拓展知识面、启迪学生思维、强化语言训练，合理驾驭多媒体教学，遵循英语教学规律，让多媒体信息技术为高中英语课堂教学插上腾飞的翅膀。
【参考文献】
[1] 沈婉娟. 英语学习中多媒体的运用[D]. 厦门大学，2008：6.
[2] 赵嘉平. 信息技术与现代教育技术应用[M]. 天津：天津科学技术出版社，2000.
[3] 王立非. 现代外语教学论[M]. 上海：上海教育出版社，2001.
（作者单位：甘肃省永靖县移民中学）
【关键词】多媒体信息技术 高中英语 应用策略
随着多媒体信息技术的不断普及，“信息技术与学科课程融合”已经成为新时期教学研究的重要课题。多媒体以其直观性强、交互迅速、使用便捷等特点被广泛应用于各科课堂教学之中，给学科教学带来了巨大的变革。但是由于在植入和融合过程中出现了诸多问题，导致英语课堂中的信息技术使用水平和质量参差不齐。因此，高中英语学科的多媒体使用需要真正提升英语课堂中多媒体技术的植入效益，进而促进高中英语学科教学质量的整体提升，为落实双基提升技能培养品德提供保证。
一、高中英语课堂多媒体信息技术使用的误区分析
1.过度依赖——-机器灌输严重
高中英语教师要利用多媒体技术整合教育资源制作多媒体课件以增加课堂教学的信息量，保证知识传授的及时准确，但是不少教师处理课件时方法简单，没有经过认真的剪辑制作，仅仅单纯地将课本内容照搬到课件中去，缺少知识点的融合和归纳，将原来的教师灌输式教学变成了多媒体灌输式学习，导致课堂教学过度依赖多媒体，让先进的教学设备成为一种附庸。
2.主导缺失——教师功能弱化
多媒体信息技术植入英语课堂教学，实现了资源共享，课堂教学的确是精彩纷呈成效显著。但是部分老师认为现在的上课只要利用课件便能轻松减负，动动鼠标就可以完成教学任务。其实这样是弱化了教师的主导地位，计算机多媒体等技术手段充其量只能是教学辅助手段，只不过当下的融合形式和植入范围有了大幅度的提升而已。教师不可以用多媒体课件代替自己的工作，导致主体地位缺失。
3.主次不分——课堂缺少层次梯度
高中英语课堂教学中教师频繁使用多媒体课件，用五彩斑斓的图片、悦耳动听的音乐、形象逼真的画面占领学生的感官世界，高频率高密度刺激学生的思维，让学生为之亢奋，学习效果也的确不错。但是正是因如此，让学生的感官疲劳，失去对新知识的兴奋点和兴趣点，同时也分散了学生对知识的注意力，导致教学的重难点没有得到有机落实，课堂没有了层级和梯度。
二、英语课堂教学融入多媒体信息技术的优势分析
1.借力多媒体信息技术，重在激趣
兴趣是最好的老师，而学习最有效的刺激应该是对材料的兴趣。激发了兴趣，学生的积极主动性才能得到发挥。教学中借助多媒体创设有效的情境可以让学生身临其境、如见其人、如闻其声，调动学生主动参与、自主学习的主观能动性，进而开展互助性、个性化的学习，大大提升教学效率。比如，教学人教版必修五unit 2 The United Kingdom 时，学生对教材中的内容缺少生活基础，没有生活体验，如果就是一味的“填鸭式”灌输，学生乏味效果也很不好。英语老师可以利用多媒体技术下载课文涉及到的地名和风土人情，制作成画面生动的教学课件，把教材中复杂抽象的知识转换成为生动的画面和情境进行教学，这样学生可以通过多感官体验来获取知识，学得有情趣，学得也轻松。
2.制作多媒体课件，重在拓展
高中英语教学中的多媒体信息技术使用大都是通过教学课件来展示的，课件的制作正是英語学科信息量在教学中的直接体现。传统的英语教学只能借助于挂图、录音、投影等较为静态的手段来进行，而多媒体信息技术环境下的课件制作，需要收集大量的信息，广闻博览有机收集，这比传统教学手段来得更具灵活性、便捷性、交互性。
3.创设教学情境，重在启思
高中英语教学中的多媒体技术的植入可以创设教学情境，激发兴趣激活思维，通过直观的图文声像等信息元素启迪学生的灵感，优化教学效果。比如，教学English poetry时，教师在推荐阅读徐志摩的《再别康桥》环节中，用多媒体课件播放乐曲《送别》并随机播放英国剑桥大学优美的风景图片，创设诵读的情境，并配乐展示诗歌的诵读音频，将诗歌教学和英语教学融为一体。
4.依托信息技术手段，重在语言训练
多媒体课件在培养学生的语言能力方面有着得天独厚的优越条件，它可以调动学生的多个感官共同来完成语言训练任务。教学中，利用多媒体信息技术手段，配合感官的多元参与，将课件中的图、文、声等信息综合起来作用于人体感觉器官，开展多方位、多角度、多元化的语言训练，以追求语言训练落到实处收到实效。
总之，高中英语课堂教学要有机植入多媒体信息技术，要力避容易走入的误区，要重在利用新的技术手段培植学生兴趣、拓展知识面、启迪学生思维、强化语言训练，合理驾驭多媒体教学，遵循英语教学规律，让多媒体信息技术为高中英语课堂教学插上腾飞的翅膀。
【参考文献】
[1] 沈婉娟. 英语学习中多媒体的运用[D]. 厦门大学，2008：6.
[2] 赵嘉平. 信息技术与现代教育技术应用[M]. 天津：天津科学技术出版社，2000.
[3] 王立非. 现代外语教学论[M]. 上海：上海教育出版社，2001.
（作者单位：甘肃省永靖县移民中学）