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依托灵动的文本，准确把握文本语言的价值，挖掘文本资源进行语言拓展，是词语积累行之有效的途径。下面，笔者就如何随文扎实、高效地拓展、积累词语谈几点看法。
一、巧用文本语言，生成积累
低年级文章比较简短，通俗易懂，读起来朗朗上口。如果潜入文本，细细品读，有时也不难发现，这些看似浅显的语言背后暗藏的是一个个熠熠生辉的优美词语、名言警句等。轻轻翻阅，课本这个简单而精美的“字典”为我们生动地提供了理解词语、拓展词语的鲜活语境。
如教学《看菊花》第二自然段，我引导学生到文中找出描写菊花颜色的词语，“黄的，白的，淡绿的……”这些词语一下子就活跃在学生的眼睛里。此时，我抓住文中留白的省略号发挥学生的想象：“菊花还有哪些不同的颜色？”再带领学生走近菊花，美美地品读。我又因势利导，生发学生思维的触角：“红的像什么？粉的似什么？绿的如什么？”此时，一个个枯燥的词语都有了温度。“红的如火，粉的似霞，白的若雪，黄的赛金，绿的如玉……”学生的语言就是在这一步步中逐渐走向了丰盈。当学生徜徉于五彩菊花世界中时，我又相机发问：“这么多颜色的菊花聚在一起，你能用一个词语来夸夸它们吗？”此时，学生对文本语言已有了深切的体会，因此，“五彩缤纷、五颜六色、色彩斑斓”等词语也就呼之欲出了。最后，我再引导学生借用这些表示颜色的词语说说生活中自己最喜欢的物体，进而加强了学生对词语的理解，达到了积累的目的。
二、借助文中插图，联想积累
图文并茂是小学教材的一大特点，也为我们的语文教学提供了丰富的资源。一幅幅色彩鲜艳、生动形象的画面既可以帮助学生加深对图意、课文的理解，又能锻炼学生的观察力、想象力和表达能力。教师要善于借助插图，恰到好处地引导学生看、说、想，及时捕捉画面上的一种表情、一个动作、一处景物等，点燃学生思维的火花，让静止的画面在学生脑海中活起来。这样，学生就会主动地畅所欲言，恰如其分地表达。
如学习《秋游》一文时，我引导学生观察插图：“想想图上的同学们在干什么？”学生们瞪大眼睛，仔细观察，把图上的人物动作说了个遍。
生1：一个小女孩在忙着逮蚂蚱，她猛地一扑，那个蚂蚱却往前一蹦，从她的掌心里逃走了。
生2：一个小男孩在草地上玩“倒立”，另一个男孩看见了，连忙放下书包去扶他。
生3：我看见有两个男孩在奔跑追逐，一边跑，一边大喊着什么……
这时候，我趁热打铁，继续追问：“他们的心情怎样？”此时，学生的兴致正浓，思维的火花迸发出他们不经意间储存在记忆浅层的一些词语，“乐不可支、喜笑颜开、欣喜若狂”等词语从学生口中蹦出，收到了良好的教学效果。
低年级学生，以具体形象思维为主，很容易被直观形象的插图所吸引，充分利用和发挥文本中插图的教育功能，辅助学生积累词汇，必能大大提高语文教学的效率。
三、关注文中成语，迁移积累
低年级语文课本中成语出现的频率虽不太多，但有些却很有特点。在教学时，教师要及时指出课本中的好词，并有意识地引导学生积累。如学习《大禹治水》一文时，有个成语“千山万水”，就可以进行“千（ ）万（ ）”格式的成语迁移积累；学习《学棋》一文时，遇到形容注意力集中的“专心致志”一词，就可以迁移积累与它相近的词语“一心一意、聚精会神”等，也可以积累其反义词“三心二意、心不在焉”；又如学习《狐假虎威》一文时，可以迁移积累寓言成语“拔苗助长”“守株待兔”等等。教师要关注文中的好词，按照词语规律设计一些积累练习，让学生学会搜集与分享，不露声色地培养学生积累的兴趣和能力。
四、活学文中生字，拓展积累
生字教学是低年级语文教学的重要内容。学生不仅要掌握生字的读音，学会生字的写法，更重要的是应掌握生字的意义。而让生字“开花”就是理解其意义的一把“钥匙”。广开词路”就是最基础的方法。学生每学一个生字就得同时学会怎么运用，“生字组词”练习时，教师可以有意识地引导学生说一些成语之类的好词，避免那种机械、重复、简单化的词语，这样才能达到积累的效果。如教学“风”字时，我是这样引导的学生的。
（播放风声的课件）
师：听，这是什么声音？你知道哪些风呢？
生1：大风。
师：你知道有哪些大风呢？
生2：有狂风、暴风、龙卷风、台风。
生3：北风也是大风。
师：北风给人什么感觉？
生4：北风呼啸、寒风刺骨……
生5：说到北风就感觉冷。
师：春风呢？（做春风拂面的动作）
生6：微风轻轻地吹着，很舒服……
教师通过比较、联想、内化，引导学生立体地感受、理解这个“风”字，使一个个有关“风”的词语也有了鲜明的形象，有情有趣。
当然，我们还可以运用所组的词语进行造句，开展“词语接龙”游戏等，帮助学生提高积累量，激发他们的学习兴趣，使学生感受到语文学习的快乐。
只要教师善于挖掘教材中蕴涵的语文素养，适时地引导学生广采博取，丰富词语仓库，厚积而薄发，当涓涓细流汇成浩瀚的海洋，一个个美妙的词语必定会在学生的生命中放射出奇光异彩，迸发出无限力量！
一、巧用文本语言，生成积累
低年级文章比较简短，通俗易懂，读起来朗朗上口。如果潜入文本，细细品读，有时也不难发现，这些看似浅显的语言背后暗藏的是一个个熠熠生辉的优美词语、名言警句等。轻轻翻阅，课本这个简单而精美的“字典”为我们生动地提供了理解词语、拓展词语的鲜活语境。
如教学《看菊花》第二自然段，我引导学生到文中找出描写菊花颜色的词语，“黄的，白的，淡绿的……”这些词语一下子就活跃在学生的眼睛里。此时，我抓住文中留白的省略号发挥学生的想象：“菊花还有哪些不同的颜色？”再带领学生走近菊花，美美地品读。我又因势利导，生发学生思维的触角：“红的像什么？粉的似什么？绿的如什么？”此时，一个个枯燥的词语都有了温度。“红的如火，粉的似霞，白的若雪，黄的赛金，绿的如玉……”学生的语言就是在这一步步中逐渐走向了丰盈。当学生徜徉于五彩菊花世界中时，我又相机发问：“这么多颜色的菊花聚在一起，你能用一个词语来夸夸它们吗？”此时，学生对文本语言已有了深切的体会，因此，“五彩缤纷、五颜六色、色彩斑斓”等词语也就呼之欲出了。最后，我再引导学生借用这些表示颜色的词语说说生活中自己最喜欢的物体，进而加强了学生对词语的理解，达到了积累的目的。
二、借助文中插图，联想积累
图文并茂是小学教材的一大特点，也为我们的语文教学提供了丰富的资源。一幅幅色彩鲜艳、生动形象的画面既可以帮助学生加深对图意、课文的理解，又能锻炼学生的观察力、想象力和表达能力。教师要善于借助插图，恰到好处地引导学生看、说、想，及时捕捉画面上的一种表情、一个动作、一处景物等，点燃学生思维的火花，让静止的画面在学生脑海中活起来。这样，学生就会主动地畅所欲言，恰如其分地表达。
如学习《秋游》一文时，我引导学生观察插图：“想想图上的同学们在干什么？”学生们瞪大眼睛，仔细观察，把图上的人物动作说了个遍。
生1：一个小女孩在忙着逮蚂蚱，她猛地一扑，那个蚂蚱却往前一蹦，从她的掌心里逃走了。
生2：一个小男孩在草地上玩“倒立”，另一个男孩看见了，连忙放下书包去扶他。
生3：我看见有两个男孩在奔跑追逐，一边跑，一边大喊着什么……
这时候，我趁热打铁，继续追问：“他们的心情怎样？”此时，学生的兴致正浓，思维的火花迸发出他们不经意间储存在记忆浅层的一些词语，“乐不可支、喜笑颜开、欣喜若狂”等词语从学生口中蹦出，收到了良好的教学效果。
低年级学生，以具体形象思维为主，很容易被直观形象的插图所吸引，充分利用和发挥文本中插图的教育功能，辅助学生积累词汇，必能大大提高语文教学的效率。
三、关注文中成语，迁移积累
低年级语文课本中成语出现的频率虽不太多，但有些却很有特点。在教学时，教师要及时指出课本中的好词，并有意识地引导学生积累。如学习《大禹治水》一文时，有个成语“千山万水”，就可以进行“千（ ）万（ ）”格式的成语迁移积累；学习《学棋》一文时，遇到形容注意力集中的“专心致志”一词，就可以迁移积累与它相近的词语“一心一意、聚精会神”等，也可以积累其反义词“三心二意、心不在焉”；又如学习《狐假虎威》一文时，可以迁移积累寓言成语“拔苗助长”“守株待兔”等等。教师要关注文中的好词，按照词语规律设计一些积累练习，让学生学会搜集与分享，不露声色地培养学生积累的兴趣和能力。
四、活学文中生字，拓展积累
生字教学是低年级语文教学的重要内容。学生不仅要掌握生字的读音，学会生字的写法，更重要的是应掌握生字的意义。而让生字“开花”就是理解其意义的一把“钥匙”。广开词路”就是最基础的方法。学生每学一个生字就得同时学会怎么运用，“生字组词”练习时，教师可以有意识地引导学生说一些成语之类的好词，避免那种机械、重复、简单化的词语，这样才能达到积累的效果。如教学“风”字时，我是这样引导的学生的。
（播放风声的课件）
师：听，这是什么声音？你知道哪些风呢？
生1：大风。
师：你知道有哪些大风呢？
生2：有狂风、暴风、龙卷风、台风。
生3：北风也是大风。
师：北风给人什么感觉？
生4：北风呼啸、寒风刺骨……
生5：说到北风就感觉冷。
师：春风呢？（做春风拂面的动作）
生6：微风轻轻地吹着，很舒服……
教师通过比较、联想、内化，引导学生立体地感受、理解这个“风”字，使一个个有关“风”的词语也有了鲜明的形象，有情有趣。
当然，我们还可以运用所组的词语进行造句，开展“词语接龙”游戏等，帮助学生提高积累量，激发他们的学习兴趣，使学生感受到语文学习的快乐。
只要教师善于挖掘教材中蕴涵的语文素养，适时地引导学生广采博取，丰富词语仓库，厚积而薄发，当涓涓细流汇成浩瀚的海洋，一个个美妙的词语必定会在学生的生命中放射出奇光异彩，迸发出无限力量！