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当前,由于受诸多因素的影响,小学生课外阅读现状令人担忧。有鉴于此,加强对小学生课外阅读指导,则显得尤为重要。
一、指导与自主结合,教给阅读方法,让学生会读
只有教给学生阅读方法,让学生会读书,学生课外阅读才会达到事半功倍的效果。因此,要做到“三个结合”,即课内外有机结合;泛读与精读有机结合;读书与笔记有机结合。
其次,要上好各类课外阅读指导课。①上好读前指导课,如文学导读、名著导读、同主题导读等。②上好读中交流课,在质疑解难中把学生的阅读向纵深引进。③上好读后分享课,引导学生将课外阅读的成果在班内展示与同伴分享,相互借鉴、提高。
阅读方法众多,因人而异,因书而宜,应倡导学生进行开放式读书、个性化读书,不拘泥于传统方法。
二、课内与课外联动,培养阅读习惯,让学生多读
在形成并保持小学生良好课外阅读习惯的过程中,要做好以下几点:
1.要让学生会选择。一方面要指导学生选择适合自己的读物。教师不仅要向学生提供或推荐优秀的少儿读物,还需要加强对学生家长的指导,使其配合教师,教会学生选择积极的、思想健康的读物。另一方面,还要教学生在有益的读物中学会选择对自己有用的信息。
2.给学生以适当的“强制”。通过来自教师或家长的适度外部强制,逐步使学生过渡到自我“强制”,即强制自己按照良好的课外阅读态度、方法去阅读。这样,就会使习惯成自然。
3.要重视抓好开端,由易到难,逐步养成。首先,要根据不同学段学生的身心特点,向他们提出不同的阅读要求,做到循序渐进。其次,教师一旦提出某种要求,就必须坚定不移,尤其是在个别学生身上表现出不良倾向的时候,更要严格要求,毫不放松。再次,教师要坚持以正面引导为主,留心发现学生因课外阅读而取得好效果的典型,给予积极正确的评价,使其树立榜样,影响其他学生课外阅读习惯的培养。
三、阅读与表达交融,提高阅读效率,让学生真读
为了达到“以读促思、以思促说、以说促写”的目的,收到“阅读”、“思考”、“表达”交叉应用的效果,可尝试如下活动。
1.美文推介活动。让学生从自己的课外读物中选取一篇认为最好的文章,推荐给全班同学。这样,推介者为了向其他学生介绍该文,必须深入透彻地阅读,而其他学生听了介绍后,如果产生兴趣,也会找来细细一读;即使不去读的学生,听了介绍,也对该文有了初步的了解,从而达到以活动促进阅读的目的。
2.文摘和读书笔记的交流活动。定期组织阅读摘记和读书笔记的交流,这既是阅读方法的交流,也是对阅读效果的检验,有利于促进课外阅读的进一步开展。
四、分享与激励并举,营造阅读氛围,让学生想读
通过开展丰富多彩的课外阅读活动,给予学生展示、交流课外阅读收获的舞台,既有利于激发学生的读书兴趣,从中感受掌握知识和收获的喜悦,又能进一步营造浓厚的阅读氛围,从而有效地提高课外阅读效率。
1.开展丰富多彩、形式多样的阅读交流活动。定时组织开展“成语接龙”、读后感展览等活动,并开展课外阅读星级评定,将课外阅读的质和量作相应的规定,分别设为一星到十星的等级,只要达到相应的目标,及时定级或升级。
2.组织编辑手抄报。手抄报集学生的读书、编辑、绘画、书写能力于一体,还可以及时了解学生的读书所得。每次安排手抄报内容时,教师要根据主题,提出相关的编辑要求,有意识地指导有关课外读物中的内容。学生按照要求,发挥自主作用,寻找相关的课外读物,完成手抄报的编辑。定期评比,逐步提高要求,使学生在不知不觉中养成多读书、多积累、善于收集的好习惯。
3.开展师生、家长共读活动。作为课外阅读的指导者,教师要坚持将读到的好文章介绍给学生,将积累下来的期刊借给学生,以自己的行动带动学生多读书、读好书。经常组织师生读同一篇文章或同一本书,择时开展读书研讨,让教师在交流中掌握学生的读书爱好,让学生有机会在家长面前充分展示读书的才能。
4.开辟宣传园地。充分利用教室墙报、黑板报,以“阅读之星”、朗诵比赛等方式,让阅读的体验留下痕迹,珍视、鼓励阅读体验的差异。
综上所述,在小学语文教学实践中,只要加强对小学生课外阅读的指导,就一定的能够为学生的语文学习插上腾飞的翅膀,从而达到提高学习效率,发展学生的语文素养的目标。
(责编侯艳星)
一、指导与自主结合,教给阅读方法,让学生会读
只有教给学生阅读方法,让学生会读书,学生课外阅读才会达到事半功倍的效果。因此,要做到“三个结合”,即课内外有机结合;泛读与精读有机结合;读书与笔记有机结合。
其次,要上好各类课外阅读指导课。①上好读前指导课,如文学导读、名著导读、同主题导读等。②上好读中交流课,在质疑解难中把学生的阅读向纵深引进。③上好读后分享课,引导学生将课外阅读的成果在班内展示与同伴分享,相互借鉴、提高。
阅读方法众多,因人而异,因书而宜,应倡导学生进行开放式读书、个性化读书,不拘泥于传统方法。
二、课内与课外联动,培养阅读习惯,让学生多读
在形成并保持小学生良好课外阅读习惯的过程中,要做好以下几点:
1.要让学生会选择。一方面要指导学生选择适合自己的读物。教师不仅要向学生提供或推荐优秀的少儿读物,还需要加强对学生家长的指导,使其配合教师,教会学生选择积极的、思想健康的读物。另一方面,还要教学生在有益的读物中学会选择对自己有用的信息。
2.给学生以适当的“强制”。通过来自教师或家长的适度外部强制,逐步使学生过渡到自我“强制”,即强制自己按照良好的课外阅读态度、方法去阅读。这样,就会使习惯成自然。
3.要重视抓好开端,由易到难,逐步养成。首先,要根据不同学段学生的身心特点,向他们提出不同的阅读要求,做到循序渐进。其次,教师一旦提出某种要求,就必须坚定不移,尤其是在个别学生身上表现出不良倾向的时候,更要严格要求,毫不放松。再次,教师要坚持以正面引导为主,留心发现学生因课外阅读而取得好效果的典型,给予积极正确的评价,使其树立榜样,影响其他学生课外阅读习惯的培养。
三、阅读与表达交融,提高阅读效率,让学生真读
为了达到“以读促思、以思促说、以说促写”的目的,收到“阅读”、“思考”、“表达”交叉应用的效果,可尝试如下活动。
1.美文推介活动。让学生从自己的课外读物中选取一篇认为最好的文章,推荐给全班同学。这样,推介者为了向其他学生介绍该文,必须深入透彻地阅读,而其他学生听了介绍后,如果产生兴趣,也会找来细细一读;即使不去读的学生,听了介绍,也对该文有了初步的了解,从而达到以活动促进阅读的目的。
2.文摘和读书笔记的交流活动。定期组织阅读摘记和读书笔记的交流,这既是阅读方法的交流,也是对阅读效果的检验,有利于促进课外阅读的进一步开展。
四、分享与激励并举,营造阅读氛围,让学生想读
通过开展丰富多彩的课外阅读活动,给予学生展示、交流课外阅读收获的舞台,既有利于激发学生的读书兴趣,从中感受掌握知识和收获的喜悦,又能进一步营造浓厚的阅读氛围,从而有效地提高课外阅读效率。
1.开展丰富多彩、形式多样的阅读交流活动。定时组织开展“成语接龙”、读后感展览等活动,并开展课外阅读星级评定,将课外阅读的质和量作相应的规定,分别设为一星到十星的等级,只要达到相应的目标,及时定级或升级。
2.组织编辑手抄报。手抄报集学生的读书、编辑、绘画、书写能力于一体,还可以及时了解学生的读书所得。每次安排手抄报内容时,教师要根据主题,提出相关的编辑要求,有意识地指导有关课外读物中的内容。学生按照要求,发挥自主作用,寻找相关的课外读物,完成手抄报的编辑。定期评比,逐步提高要求,使学生在不知不觉中养成多读书、多积累、善于收集的好习惯。
3.开展师生、家长共读活动。作为课外阅读的指导者,教师要坚持将读到的好文章介绍给学生,将积累下来的期刊借给学生,以自己的行动带动学生多读书、读好书。经常组织师生读同一篇文章或同一本书,择时开展读书研讨,让教师在交流中掌握学生的读书爱好,让学生有机会在家长面前充分展示读书的才能。
4.开辟宣传园地。充分利用教室墙报、黑板报,以“阅读之星”、朗诵比赛等方式,让阅读的体验留下痕迹,珍视、鼓励阅读体验的差异。
综上所述,在小学语文教学实践中,只要加强对小学生课外阅读的指导,就一定的能够为学生的语文学习插上腾飞的翅膀,从而达到提高学习效率,发展学生的语文素养的目标。
(责编侯艳星)