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新课标十分重视写字，强调打好写字基础，其中规定小学低年级应“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首”，“能按笔顺规则用铅笔写字，注意间架结构”，“初步感受汉字的形体美”，“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”。然而，现实中的情况却不容乐观。学生写字姿势不规范，书写不到位，其主要原因是教学方法单调，导致学生书写的兴趣低落。下面，笔者结合自己多年的写字教学实践，谈谈对写字教学的一些想法与做法。
一、重形式，让孩子“乐读”
汉字是世界上最美、最难写的文字之一。初学时，先要学会读字。通过仔细观察，准确把握字的间架结构和关键的笔画，书写时做到“意在笔先，笔居心后”。那如何使孩子做到“乐读”呢？激发孩子读字的兴趣是关键首在。教师要千方百计对孩子进行耐心有效而富有情趣的引领，使他们乐于读字，读好字。
1.儿歌激趣
儿歌文字简练、通俗易懂、朗朗上口，是低年级学生的最爱。把笔画造型等编成一首儿歌：“一‘横’一扁担，一‘竖’小棒棒，‘撇’像一把扫把，‘捺’像一把剑，雨‘点’儿从天降。”孩子很快就记住了笔画的基本形状。他们还根据这些笔画的运笔特点编出了一套写字课间操：“一‘横’一扁担”，可以将两手臂伸直，当念到“担”字时，左手手掌向左上方翘起，右手手掌向右下方垂下；“一‘竖’小棒棒”，可以模仿和尚单臂施礼时的动作，再将手掌握成一个拳头；“‘撇’像一把扫把”，可将左手伸直先举起至肩膀处，再向左下逐渐伸出；“‘捺’像一把剑”，将右手臂伸直举起至肩膀处，再向右下方伸出，然后将手掌微微向上翘起；“雨‘点’儿从天降”，将右手五个手指聚拢成一雨点状微微抖动着自上而下。采用读儿歌的教学形式，激发了孩子对写字的兴趣，也大大提高了教学效率。
2.图示引路
低年级学生的观察力往往缺乏精确性和深刻性。经美术构图的启发，我采用简单的比例框架图作为教学的辅助手段，使学生对字形结构一目了然，取得了很好的效果。
3.媒体活现
在教学中，对一些写字教学的重难点，教师费尽唇舌有时却收效甚微。合理地用好多媒体，对写字教学有着非常好的作用。如教学“心”字时，我演示了一段有声有色的flash课件。学生一看乐了，不由得指手画脚地说出自己的发现：“它像卧钩！”“它的头微微翘起，好像靠在枕头上，很像卧钩的起笔。”“它的脚就是卧钩的‘钩’！”形象的动画演示，轻松化解了学生普遍认为相当难写的基本笔画的要点。实践证明，这短短几秒钟的演示胜过了无数强调式的话语。
二、重氛围，让孩子“爱写”
不同的教学环境可以对学生产生不同的心理影响，特别是低年级的孩子，比较容易受到情境暗示氛围的感染。所以，营造一个和谐舒心的班级写字氛围十分重要。
1.利用音乐，创设写字氛围
为了让学生养成在乐曲中写字的习惯，每写字前，我总是事先准备好轻音乐，音乐一响学生就可得到暗示：我们已进入了静心练字的时刻。习惯是一种动力定型，从小养成良好的书写习惯，可终身受益。
2.利用情境，创设写字氛围
在教学中，创设学生感兴趣的教学情境，学生就会有亲切感。小学生都有不服输的个性，教师可激发他们的斗志，“请君入瓮”，让他“自投罗网”。为了避免出现老是“个人英雄”“独占鳌头”的局面，我常常用各种不同的形式进行比赛，如自我比赛、同伴比赛、班级比赛等，以创设写字的和谐氛围。
三、重评价，让孩子“乐写”
建立系统的评价制度，有利于写字教学质量的提高。对教师而言，可以直接获取写字教学的反馈信息，便于及时总结经验，改进教学工作；对学生而言，在得到教师认可和赞许的同时又了解到自己的薄弱点、掌握程度，促使自己不断改进。评字可提高孩子对字的欣赏能力，长期坚持，形成习惯，会形成眼疾手快的效果。
低年级孩子年龄小，评判事物的能力不强。可从局部评价（关注细节，不错过每一个亮点）、整体评价（对字的整体结构做出分析）、态度评价三方面展开对字的品评。
1.保证评价时间
写字后评价的过程是再次观察、比较、学习的过程，是“温故而知新”反思的过程。从现实情况看，我们可采用即时评价与延时评价相结合的方式。当课堂时间充足时，采用当堂评的方式；当课堂时间不够，而有些情况却非说不可时，可延时评价，另抽时间交流。
2.营造和谐的评价氛围
要形成良好的评价氛围，离不开学生间的互评。但在实践中却发现，生生间的评价常有不准确的现状。为了杜绝这一现状，可以让孩子写完后，让他们去找自己信赖的人为其评价，再根据对方的评价进行再次练习，教师就只评再次练习的字。几乎所有的孩子为了能得到教师更高的评价，会在互评中变得格外积极主动。有时，他们为了找到自己更多的不足，常请多位同学帮忙评价，并对评价者满怀感激，评价者也从中得到无限的成就感，评价氛围变得浓郁温馨，学生自主评价能力和写字的兴趣及质量有了大大的提高。
总之，在新课程理念下，教师要转变学生的学习方式，充分调动学生的积极性，提高学生写字的兴趣，让学生在教师的引导下，在自主、合作、探究的学习氛围中，养成良好的写字习惯，真正掌握正确书写汉字的能力。
（责编 陈剑平）
一、重形式，让孩子“乐读”
汉字是世界上最美、最难写的文字之一。初学时，先要学会读字。通过仔细观察，准确把握字的间架结构和关键的笔画，书写时做到“意在笔先，笔居心后”。那如何使孩子做到“乐读”呢？激发孩子读字的兴趣是关键首在。教师要千方百计对孩子进行耐心有效而富有情趣的引领，使他们乐于读字，读好字。
1.儿歌激趣
儿歌文字简练、通俗易懂、朗朗上口，是低年级学生的最爱。把笔画造型等编成一首儿歌：“一‘横’一扁担，一‘竖’小棒棒，‘撇’像一把扫把，‘捺’像一把剑，雨‘点’儿从天降。”孩子很快就记住了笔画的基本形状。他们还根据这些笔画的运笔特点编出了一套写字课间操：“一‘横’一扁担”，可以将两手臂伸直，当念到“担”字时，左手手掌向左上方翘起，右手手掌向右下方垂下；“一‘竖’小棒棒”，可以模仿和尚单臂施礼时的动作，再将手掌握成一个拳头；“‘撇’像一把扫把”，可将左手伸直先举起至肩膀处，再向左下逐渐伸出；“‘捺’像一把剑”，将右手臂伸直举起至肩膀处，再向右下方伸出，然后将手掌微微向上翘起；“雨‘点’儿从天降”，将右手五个手指聚拢成一雨点状微微抖动着自上而下。采用读儿歌的教学形式，激发了孩子对写字的兴趣，也大大提高了教学效率。
2.图示引路
低年级学生的观察力往往缺乏精确性和深刻性。经美术构图的启发，我采用简单的比例框架图作为教学的辅助手段，使学生对字形结构一目了然，取得了很好的效果。
3.媒体活现
在教学中，对一些写字教学的重难点，教师费尽唇舌有时却收效甚微。合理地用好多媒体，对写字教学有着非常好的作用。如教学“心”字时，我演示了一段有声有色的flash课件。学生一看乐了，不由得指手画脚地说出自己的发现：“它像卧钩！”“它的头微微翘起，好像靠在枕头上，很像卧钩的起笔。”“它的脚就是卧钩的‘钩’！”形象的动画演示，轻松化解了学生普遍认为相当难写的基本笔画的要点。实践证明，这短短几秒钟的演示胜过了无数强调式的话语。
二、重氛围，让孩子“爱写”
不同的教学环境可以对学生产生不同的心理影响，特别是低年级的孩子，比较容易受到情境暗示氛围的感染。所以，营造一个和谐舒心的班级写字氛围十分重要。
1.利用音乐，创设写字氛围
为了让学生养成在乐曲中写字的习惯，每写字前，我总是事先准备好轻音乐，音乐一响学生就可得到暗示：我们已进入了静心练字的时刻。习惯是一种动力定型，从小养成良好的书写习惯，可终身受益。
2.利用情境，创设写字氛围
在教学中，创设学生感兴趣的教学情境，学生就会有亲切感。小学生都有不服输的个性，教师可激发他们的斗志，“请君入瓮”，让他“自投罗网”。为了避免出现老是“个人英雄”“独占鳌头”的局面，我常常用各种不同的形式进行比赛，如自我比赛、同伴比赛、班级比赛等，以创设写字的和谐氛围。
三、重评价，让孩子“乐写”
建立系统的评价制度，有利于写字教学质量的提高。对教师而言，可以直接获取写字教学的反馈信息，便于及时总结经验，改进教学工作；对学生而言，在得到教师认可和赞许的同时又了解到自己的薄弱点、掌握程度，促使自己不断改进。评字可提高孩子对字的欣赏能力，长期坚持，形成习惯，会形成眼疾手快的效果。
低年级孩子年龄小，评判事物的能力不强。可从局部评价（关注细节，不错过每一个亮点）、整体评价（对字的整体结构做出分析）、态度评价三方面展开对字的品评。
1.保证评价时间
写字后评价的过程是再次观察、比较、学习的过程，是“温故而知新”反思的过程。从现实情况看，我们可采用即时评价与延时评价相结合的方式。当课堂时间充足时，采用当堂评的方式；当课堂时间不够，而有些情况却非说不可时，可延时评价，另抽时间交流。
2.营造和谐的评价氛围
要形成良好的评价氛围，离不开学生间的互评。但在实践中却发现，生生间的评价常有不准确的现状。为了杜绝这一现状，可以让孩子写完后，让他们去找自己信赖的人为其评价，再根据对方的评价进行再次练习，教师就只评再次练习的字。几乎所有的孩子为了能得到教师更高的评价，会在互评中变得格外积极主动。有时，他们为了找到自己更多的不足，常请多位同学帮忙评价，并对评价者满怀感激，评价者也从中得到无限的成就感，评价氛围变得浓郁温馨，学生自主评价能力和写字的兴趣及质量有了大大的提高。
总之，在新课程理念下，教师要转变学生的学习方式，充分调动学生的积极性，提高学生写字的兴趣，让学生在教师的引导下，在自主、合作、探究的学习氛围中，养成良好的写字习惯，真正掌握正确书写汉字的能力。
（责编 陈剑平）