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在十几年的课改教学实践中，课堂教学中教学方式的转变和学习方式的转变已渐趋成熟，我们所需探讨的方向和目标应该是如何在教学实践中打造符合本学科特点的教学特色，以及如何处理实践过程中出现的一系列普遍性的问题。我没有华丽的词藻，只用平实的语言将我这些年点点滴滴的积累道与您听。
在常规探究课中，实行“七步”创新式教学法。
在历史学科的教学中，学生的创新性意识、创新性精神和创新性能力的培养主要表现在学生学习中对历史知识的认知上，这不是一天两天就可以完成的，它需要贯穿整个中学阶段，并在学生处在中学阶段的不同学习时期要有不同的创新性教育目标，只有认识到了这一点，我们的创新性教育才能真正落实到实处。
七步即：
创设情境、特色导文，
师生合作、梳理体系，
自主学习、提炼信息，
探究质疑、整合释疑，
补充知识、拓展创新，
畅谈感受、思想升华，
方法指导、个性小结。
一、创设情境、特色导文
好的開始是成功的一半，独特的导入可以在尽可能短的时间内使师生进入状态。为下一步学习打下良好的知识基础、心理基础、思想基础和充分张扬个性的基础。
1.创设表演情境，给学生以充分展示自己才艺的空间，在表演中感悟，在表演中升华。在这种课堂剧的编排和研讨中，学生们要经历搜集资料，提炼改编，组织排演等过程，可以说全方位的提高了学生感受和再现历史的能力，合作与表演的能力，特别是提高了从文学角度看历史，从历史角度看文学的能力，使学生深刻的感受到了学史以致用的真谛。
2.创设悬疑情境，将学生的学习热情与积极性充分调动起来，师生在饱满的热情中进入主题。
3.创设故事情境，培养学生搜集并整理素材的能力、口语表达能力的同时，能更深刻的感受故事所带来的有效信息。
4.创设问题情境，温故而知新、引新、带新、创新，在旧故中感受新。
自主学习即将课堂真正的还给学生，让学生在教师的引导下，在自由畅游知识海洋的同时，掌握科学的学习方法，最终养成终身学习的意识和习惯。自主学习主要体现在以下两个步骤：
二、师生合作，梳理体系
这是一个学生自主学习，教师参与其中的环节，目的是总结出知识框架，从宏观上把握知识的内在联系，同时解决了板书问题，将一切学习权力交给学生。
三、自主学习，提炼信息
在教师的引导下，学生通过自主阅读教材，将有效的信息提炼出来，并以问题的形式提出，目的是培养学生的自主学习能力、从教材中提炼有效信息的能力，同时巩固和消化基础知识。
自主学习的目的是为了更好的体现学生学习的主动性和主体性，同时将所学基础知识融会贯通，以便为深入的提出并探讨问题打下坚实的基础。
四、探究质疑，整合释疑
本步骤是以小组合作的形式，对所学内容进行深层次的挖掘，提出质疑，将所提问题汇集给本组组长，再由组长统一到教师处，教师根据教材特点、学生思维顺序及问题的难易程度将其进行整合并展示给学生，然后学生再进一步通过探究逐一解决问题，教师做适当的补充及引导，这样使团队合作精神得到极大地发扬，并能够培养学生概括问题、分析问题、探究问题、解决问题等多项能力。
作为历史教师，除了具备高深的专业素质和较高的教学能力之外，还应该有良好的口才，历史教师尤其要做好演员的角色，要有屈原“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的情怀，要有范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的感慨，又要有“有心杀贼，无力回天”的悲怆，甚至可以模仿前人的言语，有真情才能打动学生，让学生与自己一同去体验、去感受，加深对历史的理解，增强对历史学科的兴趣。教师良好口才的展示主要在下面一步：
五、补充知识，拓展创新
教材的知识量毕竟是有限的，为了拓展学生知识空间、思维空间、个性张扬空间，也为了给学生的创新意识及创新能力的体现增加可能性的铺垫，教师根据学生特点、教材特点进行必要的适当的补充知识。
六、畅谈感受，思想升华
现在中学生的年龄特点说明，他们正是正确人生观、世界观、价值观、是非观念形成时期，历史问题是最具借鉴意义的，所以说在实践教学中注重培养孩子在历史现象中分析其本质，并从繁杂的历史史实中感悟人生的真谛，让其思想得到飞升。
感受历史，感悟现在，以借鉴将来，达到思想的升华或净化。让学生畅所欲言，直抒胸臆，将所想、所感、所悟、所得用语言表述出来，和其他学生交流，教师作及时正面的引导，帮助学生形成正确的人生观、世界观、价值观及唯物主义、共产主义观点。
四、提炼知识，个性小结
陶行知有言：“行是知之始，知是行之成”，人在一生中的知识都是从感性材料中积累的，学生自主学习和探究知识的方法，各种能力等都需要学生在实践活动中得到培养，激励学生提炼并总结历史知识，将其理论化、系统化，才能让他们有发挥自己想象力、创造力的空间，才能真正让他们有更多的机会获得成功感，体会到学习的轻松和愉悦。
依据教材特点，一课内容即将结束，为了从知识体系上更好的掌握本课内容，巩固基础知识，并锻炼学生们的概括能力、编排能力、语言组合能力、口语表达能力，我提倡让学生们用自己的方式对所学内容进行小结。充分张扬了学生的个性，为学生创造了多维的思维空间。这些形式大体有诗、词、顺口溜、三句半、相声、快板、小品、歌曲演绎等。
以上七个步骤，并不是相互独立的，而是相辅相成，在某些时候还是相互融合的，这一理论从实践教学中来，又反馈到实践教学中去，可以说实效性非常强。
在常规探究课中，实行“七步”创新式教学法。
在历史学科的教学中，学生的创新性意识、创新性精神和创新性能力的培养主要表现在学生学习中对历史知识的认知上，这不是一天两天就可以完成的，它需要贯穿整个中学阶段，并在学生处在中学阶段的不同学习时期要有不同的创新性教育目标，只有认识到了这一点，我们的创新性教育才能真正落实到实处。
七步即：
创设情境、特色导文，
师生合作、梳理体系，
自主学习、提炼信息，
探究质疑、整合释疑，
补充知识、拓展创新，
畅谈感受、思想升华，
方法指导、个性小结。
一、创设情境、特色导文
好的開始是成功的一半，独特的导入可以在尽可能短的时间内使师生进入状态。为下一步学习打下良好的知识基础、心理基础、思想基础和充分张扬个性的基础。
1.创设表演情境，给学生以充分展示自己才艺的空间，在表演中感悟，在表演中升华。在这种课堂剧的编排和研讨中，学生们要经历搜集资料，提炼改编，组织排演等过程，可以说全方位的提高了学生感受和再现历史的能力，合作与表演的能力，特别是提高了从文学角度看历史，从历史角度看文学的能力，使学生深刻的感受到了学史以致用的真谛。
2.创设悬疑情境，将学生的学习热情与积极性充分调动起来，师生在饱满的热情中进入主题。
3.创设故事情境，培养学生搜集并整理素材的能力、口语表达能力的同时，能更深刻的感受故事所带来的有效信息。
4.创设问题情境，温故而知新、引新、带新、创新，在旧故中感受新。
自主学习即将课堂真正的还给学生，让学生在教师的引导下，在自由畅游知识海洋的同时，掌握科学的学习方法，最终养成终身学习的意识和习惯。自主学习主要体现在以下两个步骤：
二、师生合作，梳理体系
这是一个学生自主学习，教师参与其中的环节，目的是总结出知识框架，从宏观上把握知识的内在联系，同时解决了板书问题，将一切学习权力交给学生。
三、自主学习，提炼信息
在教师的引导下，学生通过自主阅读教材，将有效的信息提炼出来，并以问题的形式提出，目的是培养学生的自主学习能力、从教材中提炼有效信息的能力，同时巩固和消化基础知识。
自主学习的目的是为了更好的体现学生学习的主动性和主体性，同时将所学基础知识融会贯通，以便为深入的提出并探讨问题打下坚实的基础。
四、探究质疑，整合释疑
本步骤是以小组合作的形式，对所学内容进行深层次的挖掘，提出质疑，将所提问题汇集给本组组长，再由组长统一到教师处，教师根据教材特点、学生思维顺序及问题的难易程度将其进行整合并展示给学生，然后学生再进一步通过探究逐一解决问题，教师做适当的补充及引导，这样使团队合作精神得到极大地发扬，并能够培养学生概括问题、分析问题、探究问题、解决问题等多项能力。
作为历史教师，除了具备高深的专业素质和较高的教学能力之外，还应该有良好的口才，历史教师尤其要做好演员的角色，要有屈原“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的情怀，要有范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的感慨，又要有“有心杀贼，无力回天”的悲怆，甚至可以模仿前人的言语，有真情才能打动学生，让学生与自己一同去体验、去感受，加深对历史的理解，增强对历史学科的兴趣。教师良好口才的展示主要在下面一步：
五、补充知识，拓展创新
教材的知识量毕竟是有限的，为了拓展学生知识空间、思维空间、个性张扬空间，也为了给学生的创新意识及创新能力的体现增加可能性的铺垫，教师根据学生特点、教材特点进行必要的适当的补充知识。
六、畅谈感受，思想升华
现在中学生的年龄特点说明，他们正是正确人生观、世界观、价值观、是非观念形成时期，历史问题是最具借鉴意义的，所以说在实践教学中注重培养孩子在历史现象中分析其本质，并从繁杂的历史史实中感悟人生的真谛，让其思想得到飞升。
感受历史，感悟现在，以借鉴将来，达到思想的升华或净化。让学生畅所欲言，直抒胸臆，将所想、所感、所悟、所得用语言表述出来，和其他学生交流，教师作及时正面的引导，帮助学生形成正确的人生观、世界观、价值观及唯物主义、共产主义观点。
四、提炼知识，个性小结
陶行知有言：“行是知之始，知是行之成”，人在一生中的知识都是从感性材料中积累的，学生自主学习和探究知识的方法，各种能力等都需要学生在实践活动中得到培养，激励学生提炼并总结历史知识，将其理论化、系统化，才能让他们有发挥自己想象力、创造力的空间，才能真正让他们有更多的机会获得成功感，体会到学习的轻松和愉悦。
依据教材特点，一课内容即将结束，为了从知识体系上更好的掌握本课内容，巩固基础知识，并锻炼学生们的概括能力、编排能力、语言组合能力、口语表达能力，我提倡让学生们用自己的方式对所学内容进行小结。充分张扬了学生的个性，为学生创造了多维的思维空间。这些形式大体有诗、词、顺口溜、三句半、相声、快板、小品、歌曲演绎等。
以上七个步骤，并不是相互独立的，而是相辅相成，在某些时候还是相互融合的，这一理论从实践教学中来，又反馈到实践教学中去，可以说实效性非常强。