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摘要：创新意识是以培养创造型人才为目标的教育，是素质教育的核心和灵魂。因此，在数学课堂教学中，教师不仅要让学生掌握知识，增长智能，而且要培养学生的创新意识。
关键词：创新意识；兴趣；师生关系；教学模式；评价
G633.6
创新意识是以培养创造型人才为目标的教育，是素质教育的核心和灵魂。因此，在数学课堂教学中，教师不仅要让学生掌握知识，增长智能，而且要培养学生的创新意识。如何通过数学教学这一主渠道来培养学生的创新意识，是我们数学教师所面临的现实问题，也是当今教育教学所要研究的重大课题。本人结合近几年来的教学实践，就如何在数学教学中培养学生的创新意识谈些粗浅的见解。
一、培养创新兴趣，诱发创新意识
教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。兴趣是学生学习的重要动力，兴趣也是创新的重要能力，创新的过程需要兴趣来维持。
1.利用学生渴求未知问题的心理培养创新兴趣。
在教学中恰如其分的出示问题，引发强烈的兴趣和求知欲，学生因兴趣而学思维，并提出新质疑，自觉的去解决，去创新。例如：教学“车轮为什么做成圆形”一课时，我借助多媒体在屏幕上展示这样的画面：一辆装有正方形车轮的汽车“咯噔、咯噔”的行驶在道路上，在行驶过程中轮子变成了椭圆形，但汽车的行驶仍然有些“跛”。渐渐地椭圆形的轮子变得越来越圆，汽车跑得更快了，而且还“嘀嘀嘀嘀”的唱起歌来。在学生观察了轮子动态、清晰的演变过程后，教师设问：“汽车轮子为什么做成圆形的？正方形、椭圆的为什么不行？”这样导入新课，直观形象，生动有趣，将枯燥的数学教学寓于情境之中，很轻松的将学生带入数学领域。
2.利用多媒体教学，培养创新兴趣。
学生往往通过直观的形象去认识事物，而多媒体教学恰能以其直观、鲜明的声、色、形手段，使教学情境变得生动、活泼，激发学生的学习动机，引起学习的兴趣，产生学习的冲动。例如：在教学“角”这一课时，我出示实物图“红领巾、数学书、扇子、闹钟”等，在学生找到它们各自的角后，利用多媒体的动画光电闪烁，闪动实物中角的形状，紧接着把实物的模像去掉，只剩下图形的轮廓，抽象出几何角。有效地激发学生探究新知识的兴趣，使教与学充满了生机。
二、创设问题情境，激发创新思维
“问题”是数学的心脏，“问题解决”能力是数学能力的集中体现，是培养学生的创新意识和实践能力的基本方法。所以要强化“问题意识”，充分展现对问题加工处理过程和解决方案的制定过程，注意挖掘教材中具有某种创新价值的问题，引导学生思维发展。例如：在讲“平行线的判定”时，可以提问：“如果有两条直线，这两条直线是不是平行线？如何作出判断？”教师同时在黑板上画出两条看起来不相交的直线，让学生作出判断，学生可能会不假思索的判断为平行线，教师再提出疑问：“能肯定地说这两条直线是不相交的直线吗？我们现在看到的部分是不相交的，但能肯定在远处也不相交吗？”这一问便使学生陷入思考，学生会对自己先前的判断产生动摇，看到了单凭定义去进行判断是困难的，由此激发思维的积极性，自觉去探索判断两直线平行的判定方法。
三、联系现实生活，孕育创新意识
新课程体现了数学知识的“生活化”，使学习更贴近实际和生活，让学生深刻体验到数学就在我们的身边，认识到“数学源于生活，寓于生活”。如教学“打折销售”时，提出这样一个生活情境：“某商場在一次买卖中同时卖出两件上衣，每件都以135元出售。若按成本价计算，其中一件盈利25%，另一件亏本25%，这次买卖中商场赚了还是赔了？”学生经过一番讨论、猜测后，教师指出，通过“打折销售”的学习，我们就能明白商品的成本价、售价、利润、利润率等有关知识及它们之间的关系，就能轻松地解决刚才的问题了。
四、组织开放教学，搭建创新平台
数学开放题的教学过程是学生主动建构，积极参与的过程，有利于培养学生数学意识，有利培养学生的开拓精神和创新能力，真正学会“数学地思维”。如：在下面的横线上填数，使这列数具有某种规律，并说明怎样的规律：3，5，7， ， ， 。大多数学生脱口而出：依次填入9，11，13，形成奇数列；我又鼓励学生独立思考，从不同角度探究可能隐含的规律。于是，学生在横线上依次填入11，17，27，使这列数从第三个数开始，每个数都是前两个数的和减去1；“我还有一种方法”，同学们和我的目光一起投入到这位学生的脸上。在横线上依次填入27，181，4879，这列数从第三个数开始，每个数都是前两个数的积减去8。因此，好的开放题满足了非常规性、参与性、趣味性和挑战性，有利于学生发散性思维及创新能力的培养。
五、运用发展评价，激励创新思维
《数学课程标准》指出：课程评价重在反馈、鼓励。教师对于学生学习过程中的新方法，新思路、新见解要加以鼓励，对学生的异想天开、标新立异要加以保护，对学生的点点滴滴的创新都要重视。由此可见，无论是什么样的评价必须要动情，在平时的教学时，对于学生的精彩之处，教师应通过语言、面部表情、眼神等及时给予学生评价，传达教师对学生的爱。在一节数学课中，我要求学生结合身边的实际问题编一道关于一元一次方程的应用题。一位同学编了一道关于环保的应用题，可他在结尾又加了一句，“同学让我们从自身作起爱护环境，爱护我们的家园吧”！我走到他的身边说道：“这位同学既创造性的编了一道带口号的应用题，又倡议我们爱护环境，让老师和这位小环保卫士握握手吧！”当手紧紧地握在了一起，我可以感觉到这位学生内心充满了激动，课堂上响起一片热烈的掌声。
总之，课堂教学是实施创新教育的主渠道，在数学教学中，教师应解放思想，大胆尝试，持之以恒的“创造性地教”，激励学生“创造性地学”，那么，在培养学生的创新意识的大道上我们将越走越宽，一定会培养出一大批适应未来发展需求的创新人才。
参考文献：
[1]《数学课程标准》 北京：北京师范大学出版社.2001.
[2]薛国富.《新课标下初中数学创新性教学初探》中国科教创新导刊，2008（12）.
[3]闫召建.《初中数学课堂教学中如何实施创新教育》素质教育论
（下半月），2011（5）.
作者简介：曹东（1972-），男，汉族，本科，宁夏中宁县人，工作单位：中宁县舟塔九年制学校，中学数学一级教师。
关键词：创新意识；兴趣；师生关系；教学模式；评价
G633.6
创新意识是以培养创造型人才为目标的教育，是素质教育的核心和灵魂。因此，在数学课堂教学中，教师不仅要让学生掌握知识，增长智能，而且要培养学生的创新意识。如何通过数学教学这一主渠道来培养学生的创新意识，是我们数学教师所面临的现实问题，也是当今教育教学所要研究的重大课题。本人结合近几年来的教学实践，就如何在数学教学中培养学生的创新意识谈些粗浅的见解。
一、培养创新兴趣，诱发创新意识
教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。兴趣是学生学习的重要动力，兴趣也是创新的重要能力，创新的过程需要兴趣来维持。
1.利用学生渴求未知问题的心理培养创新兴趣。
在教学中恰如其分的出示问题，引发强烈的兴趣和求知欲，学生因兴趣而学思维，并提出新质疑，自觉的去解决，去创新。例如：教学“车轮为什么做成圆形”一课时，我借助多媒体在屏幕上展示这样的画面：一辆装有正方形车轮的汽车“咯噔、咯噔”的行驶在道路上，在行驶过程中轮子变成了椭圆形，但汽车的行驶仍然有些“跛”。渐渐地椭圆形的轮子变得越来越圆，汽车跑得更快了，而且还“嘀嘀嘀嘀”的唱起歌来。在学生观察了轮子动态、清晰的演变过程后，教师设问：“汽车轮子为什么做成圆形的？正方形、椭圆的为什么不行？”这样导入新课，直观形象，生动有趣，将枯燥的数学教学寓于情境之中，很轻松的将学生带入数学领域。
2.利用多媒体教学，培养创新兴趣。
学生往往通过直观的形象去认识事物，而多媒体教学恰能以其直观、鲜明的声、色、形手段，使教学情境变得生动、活泼，激发学生的学习动机，引起学习的兴趣，产生学习的冲动。例如：在教学“角”这一课时，我出示实物图“红领巾、数学书、扇子、闹钟”等，在学生找到它们各自的角后，利用多媒体的动画光电闪烁，闪动实物中角的形状，紧接着把实物的模像去掉，只剩下图形的轮廓，抽象出几何角。有效地激发学生探究新知识的兴趣，使教与学充满了生机。
二、创设问题情境，激发创新思维
“问题”是数学的心脏，“问题解决”能力是数学能力的集中体现，是培养学生的创新意识和实践能力的基本方法。所以要强化“问题意识”，充分展现对问题加工处理过程和解决方案的制定过程，注意挖掘教材中具有某种创新价值的问题，引导学生思维发展。例如：在讲“平行线的判定”时，可以提问：“如果有两条直线，这两条直线是不是平行线？如何作出判断？”教师同时在黑板上画出两条看起来不相交的直线，让学生作出判断，学生可能会不假思索的判断为平行线，教师再提出疑问：“能肯定地说这两条直线是不相交的直线吗？我们现在看到的部分是不相交的，但能肯定在远处也不相交吗？”这一问便使学生陷入思考，学生会对自己先前的判断产生动摇，看到了单凭定义去进行判断是困难的，由此激发思维的积极性，自觉去探索判断两直线平行的判定方法。
三、联系现实生活，孕育创新意识
新课程体现了数学知识的“生活化”，使学习更贴近实际和生活，让学生深刻体验到数学就在我们的身边，认识到“数学源于生活，寓于生活”。如教学“打折销售”时，提出这样一个生活情境：“某商場在一次买卖中同时卖出两件上衣，每件都以135元出售。若按成本价计算，其中一件盈利25%，另一件亏本25%，这次买卖中商场赚了还是赔了？”学生经过一番讨论、猜测后，教师指出，通过“打折销售”的学习，我们就能明白商品的成本价、售价、利润、利润率等有关知识及它们之间的关系，就能轻松地解决刚才的问题了。
四、组织开放教学，搭建创新平台
数学开放题的教学过程是学生主动建构，积极参与的过程，有利于培养学生数学意识，有利培养学生的开拓精神和创新能力，真正学会“数学地思维”。如：在下面的横线上填数，使这列数具有某种规律，并说明怎样的规律：3，5，7， ， ， 。大多数学生脱口而出：依次填入9，11，13，形成奇数列；我又鼓励学生独立思考，从不同角度探究可能隐含的规律。于是，学生在横线上依次填入11，17，27，使这列数从第三个数开始，每个数都是前两个数的和减去1；“我还有一种方法”，同学们和我的目光一起投入到这位学生的脸上。在横线上依次填入27，181，4879，这列数从第三个数开始，每个数都是前两个数的积减去8。因此，好的开放题满足了非常规性、参与性、趣味性和挑战性，有利于学生发散性思维及创新能力的培养。
五、运用发展评价，激励创新思维
《数学课程标准》指出：课程评价重在反馈、鼓励。教师对于学生学习过程中的新方法，新思路、新见解要加以鼓励，对学生的异想天开、标新立异要加以保护，对学生的点点滴滴的创新都要重视。由此可见，无论是什么样的评价必须要动情，在平时的教学时，对于学生的精彩之处，教师应通过语言、面部表情、眼神等及时给予学生评价，传达教师对学生的爱。在一节数学课中，我要求学生结合身边的实际问题编一道关于一元一次方程的应用题。一位同学编了一道关于环保的应用题，可他在结尾又加了一句，“同学让我们从自身作起爱护环境，爱护我们的家园吧”！我走到他的身边说道：“这位同学既创造性的编了一道带口号的应用题，又倡议我们爱护环境，让老师和这位小环保卫士握握手吧！”当手紧紧地握在了一起，我可以感觉到这位学生内心充满了激动，课堂上响起一片热烈的掌声。
总之，课堂教学是实施创新教育的主渠道，在数学教学中，教师应解放思想，大胆尝试，持之以恒的“创造性地教”，激励学生“创造性地学”，那么，在培养学生的创新意识的大道上我们将越走越宽，一定会培养出一大批适应未来发展需求的创新人才。
参考文献：
[1]《数学课程标准》 北京：北京师范大学出版社.2001.
[2]薛国富.《新课标下初中数学创新性教学初探》中国科教创新导刊，2008（12）.
[3]闫召建.《初中数学课堂教学中如何实施创新教育》素质教育论
（下半月），2011（5）.
作者简介：曹东（1972-），男，汉族，本科，宁夏中宁县人，工作单位：中宁县舟塔九年制学校，中学数学一级教师。