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随着中国经济的高速发展，医学教育和医疗水平的不断提升，来华医学留学生的规模增长越来越快，已经跃居为来华留学专业比重中的第二大群体，目前仅仅次于汉语及中国文化相关专业。面对如此庞大的留学生群体，高校应如何针对其特点有效的传播中国文化就成为了我们面临的重大课题，不仅关系到来华医学类留学生的整体教育质量，而且关系到医学类留学生群体的医学人文素养，更大的层面，还关系到整个国家的文化软实力。
一、 医学留学生的中国文化课教学现状
我国的医学类留学生大多来自西亚、南亚、非洲等亚非拉国家，这些国家的留学生来中国留学的目的非常明确，就是用英语作为教学语言在中国学习医学知识和相关临床专业技能，在中国完成本科乃至研究生阶段的课程学习，毕业回国后从事医疗相关工作，满足本国对医疗专业人才的迫切需求。而这样的学习源动力和诱因，也就造成了医学类留学生在教育教学中从主观上就缺乏学习中国文化的主动性和积极性。
另外，医学类留学生在中国是一个相对具有单一专业性的群体，其在中国学习和生活的环境相对封闭，以英语为授课语言的教学方式，使得英语就能够充分满足他们的日常学习需要和教学需求，这在客观上就造成了这一类留学生，与校园的主流文化始终有一定的距离。
一方面，按照我国教育部2007年颁布的《来华留学生医学本科教育（英语授课）质量控制标准暂行规定》，各接收医学类来华留学生的高校，必须为留学生开设一门中国文化课程，以实现国家《留学中国计划》中提出的“培养一大批知华、友华的高素质来华留学毕业生”的发展目标，这是基于国家战略的硬性要求；另一方面，各接收医学类来华留学生的高校，忙于医学专业英语授课体系的师资培养、课程建设、教育教学质量监控等工作，也导致来华医学类留学生的中国文化课的设置和教育教学始终徘徊在粗放式的初级发展阶段。
因此，医学类来华留学生的中国文化课程教学现状就呈现出“三个缺乏”的具体表现，即：缺乏完善的课程体系、缺乏专业的师资队伍，以及缺乏开放的教学模式。
1.缺乏完善的中国文化课程体系
来华医学类留学生的基本学制为六年，而根据《来华留学生医学
本科教育（英语授课）质量控制标准暂行规定》的要求，这类留学生只开设一个学期的中国文化课程，且基本仅限于理论课授课，这样的安排根本无法实现有效传播中国文化的目的。因此，理论与实践有机结合的完善的课程体系急需更新和设立。
2.缺乏专业的中国文化课教师
目前，各接收医学类来华留学生的高校，承担这类留学生中国文化课程的教师都是英语专业或者英语技能较强的兼职教师，这些教师的优势是英语表达能力强，容易和留学生沟通和交流。但是，他们缺乏必要的中国文化知识体系，在教学当中，只能与留学生进行浅层次的文化交流，而无法帮助留学生形成“物质文化—艺术文化—精神文化”的知识体系的构建。
3.缺乏开放的中国文化课教学模式
目前的中国文化课程教学基本上都是以理论课授课为主，是一种“封闭式”的教学模式，不利于培养留学生主动学习、合作学习的能力，更不利于培训留学生对中国文化的认知和理解能力。因此，“开放式”的教学模式有待创新。
二、 医学留学生中国文化课教学改革
必须从“三个建立”来着手进行医学类来华留学生的中国文化课程教学改革：
1、 建立完善的中国文化课课程体系
建立文化理论课、文化体验课相结合的课程体系。除根据教学培养方案需学习外，其余学期均应安排相应的中华文化课程，贯穿于医学类来华留学生教学培养计划的始终，形成“理论与实践”相结合的课程体系。
2、 建立专业的中国文化课程师资队伍
应建立课程负责人制度，负责人应该为本专业的专任专职教师，具有完备的中国文化知识体系，具备跨文化交际领域的理论知识和实践经验。
3、 建立开放式的中国文化课教学模式
20世纪30年代，美国进步主义教育者提出“开放式教育”的主张，20世纪70美国和欧洲各国积极探索开放式教育并广泛将其运用于教学实践中。
开放式教育，意味着打破传统的封闭教育体系，以创新、包容、灵活的方式，培养学生的自主学习能力、合作学习能力和创新能力。开放式的中国文化课程教学模式，体现在教学内容的开放性、教学方式的开放性和教学效果评价的开放性上。
（1） 教学内容的开放性
中国文化课程教学内容的开放性体现在传授的中国文化不仅有传统性，还应兼具时代性；不仅有民族性，还应兼具国际性。例如：在中國文化中，红色象征的寓意是吉祥如意，并赋予辟邪功效，传统文化符号的象征有大红灯笼、红色春联、红色婚服、红包等等，这些习俗很多都延续至今。
中国文化课程教学内容的开放性还体现在文化的民族性和国际性的有机结合。例如：在跟留学生讲授介绍中国的传统节日时，可以让留学生结合自己国家的特点，也介绍自己国家的而传统节日，比较异同，分析文化背景和民族心理以及价值取向，这是文化融合的过程，更是培养留学生思考能力、分析能力、判断能力和鉴赏能力的过程。
（2） 教学过程的开放性
教学过程开放性坚持以“学生为中心”，充分尊重学生的主体
性，充分发挥学生的主动性。通过多样化和现代化的教学手段，实现学生的自主学习、合作学习，培养留学生的观察力、想象力和判断力，构建起不同文化主题的相关知识体系。
（3） 效果评价的开放性
开放式教学的效果评价以注重发展学生的能力，特别是留学生
主动性和创造性为主。因此，评价体系和评价手段必须多元化，变终结性评价为形成性评价，设立形成性评价体系，多方位、多角度、发展性地评价留学生，注重过程中情感、意志、态度的考量。
总之，来华医学类留学生的中国文化课程教学必须建立“理论与实践”相结合的课程体系，建立专业的师资队伍，建立开放式的教学模式，才能实现由粗放型向集约型发展的飞跃，从而真正实现现代美国教育家杜威（JOHN Dewey）的“教育即生活、教育即生长、教育即经验的改造”的开放式教学理念。
参考文献：
[1]教育部《来华留学生医学本科教育（英语授课）质量控制标准暂行规定》，2007年，http：//www.moe.gov.cn/punlicfiles/.
[2]教育部《留学中国计划》，2010年，http：//www.moe.gov.en/publicfiles/.
作者简介：
周琳（1981-），女，云南大理人，汉族，主要从事高校外事管理及留学生招生管理工作。
随着中国经济的高速发展，医学教育和医疗水平的不断提升，来华医学留学生的规模增长越来越快，已经跃居为来华留学专业比重中的第二大群体，目前仅仅次于汉语及中国文化相关专业。面对如此庞大的留学生群体，高校应如何针对其特点有效的传播中国文化就成为了我们面临的重大课题，不仅关系到来华医学类留学生的整体教育质量，而且关系到医学类留学生群体的医学人文素养，更大的层面，还关系到整个国家的文化软实力。
一、 医学留学生的中国文化课教学现状
我国的医学类留学生大多来自西亚、南亚、非洲等亚非拉国家，这些国家的留学生来中国留学的目的非常明确，就是用英语作为教学语言在中国学习医学知识和相关临床专业技能，在中国完成本科乃至研究生阶段的课程学习，毕业回国后从事医疗相关工作，满足本国对医疗专业人才的迫切需求。而这样的学习源动力和诱因，也就造成了医学类留学生在教育教学中从主观上就缺乏学习中国文化的主动性和积极性。
另外，医学类留学生在中国是一个相对具有单一专业性的群体，其在中国学习和生活的环境相对封闭，以英语为授课语言的教学方式，使得英语就能够充分满足他们的日常学习需要和教学需求，这在客观上就造成了这一类留学生，与校园的主流文化始终有一定的距离。
一方面，按照我国教育部2007年颁布的《来华留学生医学本科教育（英语授课）质量控制标准暂行规定》，各接收医学类来华留学生的高校，必须为留学生开设一门中国文化课程，以实现国家《留学中国计划》中提出的“培养一大批知华、友华的高素质来华留学毕业生”的发展目标，这是基于国家战略的硬性要求；另一方面，各接收医学类来华留学生的高校，忙于医学专业英语授课体系的师资培养、课程建设、教育教学质量监控等工作，也导致来华医学类留学生的中国文化课的设置和教育教学始终徘徊在粗放式的初级发展阶段。
因此，医学类来华留学生的中国文化课程教学现状就呈现出“三个缺乏”的具体表现，即：缺乏完善的课程体系、缺乏专业的师资队伍，以及缺乏开放的教学模式。
1.缺乏完善的中国文化课程体系
来华医学类留学生的基本学制为六年，而根据《来华留学生医学
本科教育（英语授课）质量控制标准暂行规定》的要求，这类留学生只开设一个学期的中国文化课程，且基本仅限于理论课授课，这样的安排根本无法实现有效传播中国文化的目的。因此，理论与实践有机结合的完善的课程体系急需更新和设立。
2.缺乏专业的中国文化课教师
目前，各接收医学类来华留学生的高校，承担这类留学生中国文化课程的教师都是英语专业或者英语技能较强的兼职教师，这些教师的优势是英语表达能力强，容易和留学生沟通和交流。但是，他们缺乏必要的中国文化知识体系，在教学当中，只能与留学生进行浅层次的文化交流，而无法帮助留学生形成“物质文化—艺术文化—精神文化”的知识体系的构建。
3.缺乏开放的中国文化课教学模式
目前的中国文化课程教学基本上都是以理论课授课为主，是一种“封闭式”的教学模式，不利于培养留学生主动学习、合作学习的能力，更不利于培训留学生对中国文化的认知和理解能力。因此，“开放式”的教学模式有待创新。
二、 医学留学生中国文化课教学改革
必须从“三个建立”来着手进行医学类来华留学生的中国文化课程教学改革：
1、 建立完善的中国文化课课程体系
建立文化理论课、文化体验课相结合的课程体系。除根据教学培养方案需学习外，其余学期均应安排相应的中华文化课程，贯穿于医学类来华留学生教学培养计划的始终，形成“理论与实践”相结合的课程体系。
2、 建立专业的中国文化课程师资队伍
应建立课程负责人制度，负责人应该为本专业的专任专职教师，具有完备的中国文化知识体系，具备跨文化交际领域的理论知识和实践经验。
3、 建立开放式的中国文化课教学模式
20世纪30年代，美国进步主义教育者提出“开放式教育”的主张，20世纪70美国和欧洲各国积极探索开放式教育并广泛将其运用于教学实践中。
开放式教育，意味着打破传统的封闭教育体系，以创新、包容、灵活的方式，培养学生的自主学习能力、合作学习能力和创新能力。开放式的中国文化课程教学模式，体现在教学内容的开放性、教学方式的开放性和教学效果评价的开放性上。
（1） 教学内容的开放性
中国文化课程教学内容的开放性体现在传授的中国文化不仅有传统性，还应兼具时代性；不仅有民族性，还应兼具国际性。例如：在中國文化中，红色象征的寓意是吉祥如意，并赋予辟邪功效，传统文化符号的象征有大红灯笼、红色春联、红色婚服、红包等等，这些习俗很多都延续至今。
中国文化课程教学内容的开放性还体现在文化的民族性和国际性的有机结合。例如：在跟留学生讲授介绍中国的传统节日时，可以让留学生结合自己国家的特点，也介绍自己国家的而传统节日，比较异同，分析文化背景和民族心理以及价值取向，这是文化融合的过程，更是培养留学生思考能力、分析能力、判断能力和鉴赏能力的过程。
（2） 教学过程的开放性
教学过程开放性坚持以“学生为中心”，充分尊重学生的主体
性，充分发挥学生的主动性。通过多样化和现代化的教学手段，实现学生的自主学习、合作学习，培养留学生的观察力、想象力和判断力，构建起不同文化主题的相关知识体系。
（3） 效果评价的开放性
开放式教学的效果评价以注重发展学生的能力，特别是留学生
主动性和创造性为主。因此，评价体系和评价手段必须多元化，变终结性评价为形成性评价，设立形成性评价体系，多方位、多角度、发展性地评价留学生，注重过程中情感、意志、态度的考量。
总之，来华医学类留学生的中国文化课程教学必须建立“理论与实践”相结合的课程体系，建立专业的师资队伍，建立开放式的教学模式，才能实现由粗放型向集约型发展的飞跃，从而真正实现现代美国教育家杜威（JOHN Dewey）的“教育即生活、教育即生长、教育即经验的改造”的开放式教学理念。
参考文献：
[1]教育部《来华留学生医学本科教育（英语授课）质量控制标准暂行规定》，2007年，http：//www.moe.gov.cn/punlicfiles/.
[2]教育部《留学中国计划》，2010年，http：//www.moe.gov.en/publicfiles/.
作者简介：
周琳（1981-），女，云南大理人，汉族，主要从事高校外事管理及留学生招生管理工作。