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中图分类号：G633.5
2016年福建考生将迎来阔别多年的高考全国卷，全国卷在能力要求、内容范围、试卷结构等方面，与福建卷均有差异，尤其是题目难度明显增大，这意味着多年来为应对福建卷形成的复习与备考模式迫切需要转变，这对今年担任高三教学的教师是极大的挑战。
在福建省名师“送培下乡” 2016年全国新课标卷背景下的高三教学与研讨活动中，我有幸聆听了福州八中林琴老师执教的“新文化运动”的一轮复习课。这次示范课充分贴近全国卷的考查要求，让人受益匪浅。本文试结合林老师的授课就如何应对全国新课标卷，提高高三复习课的有效性谈几点认识。
一、 重视历史概念的深度辨析。
必修三思想文化史中，有许多概念是历史专业名词，抽象、难懂，学生在理解和记忆时常感到混乱、困难，而教师在教学过程中，习惯于“灌输”教学，往往容易忽略对易错、易混的历史概念进行深度辨析。比如在“新文化运动”一课中，教师常常只注重对民主、科学、旧道德、新道德等几个常见的概念进行分析。林老师在本课中除了上述常见的概念外，尤其精心引用了袁伟时等著名史学家的精辟观点对几个易混的历史概念进行深度辨析，如在分析反孔批儒时，对儒家、儒学、儒教、中国儒家文化、中国传统文化进行辨析，使这些概念由模糊变为清晰，同时还贴近这几年全国卷的高频考点：儒家思想的演变。
历史概念是人们对历史事实的概括总结，是理解历史的基础，要想提高理性思辨能力，就必须准确理解、辨析历史概念。历史概念也是全国卷考查的重点，试题往往会从不同角度考查学生对重大历史概念的理解和把握。因此在高三复习备考时，应围绕主要核心概念梳理知识，引导学生从概念的内涵和外延入手，准确把握历史概念及其相关的历史知识。
二、重视历史阶段特征的掌握，构建通史知识体系。
历史是按照时间顺序发展的，注重时间概念是历史学科的特點，因此高考试题十分重视对学生历史时间观念的考查。由于新课程历史教材在内容上按专题进行编排，造成知识跳跃性大，缺乏时间连续性，这很大程度削弱了历史知识的系统性。学生通过两年的学习，虽然掌握了一些基础知识与基本技能，但普遍缺乏通史知识体系和思维，到了高三复习，常听到他们反映“知识太多了，越学越乱”，从考试答卷情况也显示出他们掌握的知识单一、孤立，不能把三个必修模块内容有机结合，不能很好地把握历史发展的基本线索和阶段特征，因此在高三复习过程中，帮助学生构建通史知识体系，培养通史思维显得尤为重要。教师应根据考试说明重新整合课程内容，打通各模块之间的知识联系，将必修和选修中的相关内容整合成纵横联系、全面系统的知识体系。
林老师注重对基础知识进行梳理，构建通史知识体系。如在处理本课背景时，先给出材料：“（辛亥革命之后）的巨大希望，同（民国初年）中国社会的黑暗产生了巨大的落差，巨大的落差就产生了巨大的浪潮，于是就有了新文化运动。—陈旭麓”。提出问题：希望与黑暗分别指什么？结合板书，运用时间数轴，师生共同配合，列出1911—1915年的史实。如下：
这一时间数轴包含了政治、经济、思想文化、世界史的相关知识，同时还补充了一些学生不熟悉但又十分重要的史实：如北洋政府、二次革命等。列出史实后，学生就能较为完整的理解新文化运动的背景，而且也更容易理解民国初年是新旧社会交替的时期这一特征。
这种数轴设计简单易行，知识体系时序清晰，方便记忆，对于我们这种文科学生基础特别薄弱的山区学校尤为实用。为提高效率，教师平时在复习每一专题前可以先设计好本专题标有重要时间点的数轴空表，发给学生回家完成，然后上课时再由师生共同补充、完善。在这过程中应注意两个方面：第一，数轴上的历史事件不能仅限于本专题中的知识点，要将三个模块的相关知识结合起来，另外对于一些重大历史事件教材没涉及或介绍很少的，在通史中又是作为学生必要掌握的知识背景，应作适当的补充。比如两次世界大战及形成的凡尔赛—华盛顿体系、雅尔塔体系等。第二，在完成数轴上的重要事件后，應启发学生一起思考这些历史事件之间的内在联系，引导学生归纳各阶段呈现出的历史特征。这样通过长期训练后，可以夯实学生基础，培养学生的通史思维，从而提高学生灵活运用知识分析历史问题的能力。
三、 重视历史学科素养和学科能力的培养。
近几年新课程高考历史试题，对考生的概括能力，评价（述、析）能力提出了较高的要求，这些能力是建立在学生对历史材料准确阅读、理解的基础上，特别是全国卷更注重运用新材料、创设新情境、提出新问题。因此广大教师在复习时都很重视运用各种各样的材料，设置问题，培养学生“论从史出”、“史论结合”的思维方式，但在实际操作中，一些教师在材料运用上容易出现误区，没有进行精心筛选，常常出现堆砌和滥用史料的现象，一节课下来，材料多得让学生目不暇接，问题设置也很随意，缺乏梯度和规范性，这样只会加重学生的阅读负担，使其根本没有充裕的时间消化材料信息，更不要说提高思维能力了。
林老师在本课中对材料的选择和问题的设置上更贴近全国卷的要求，她精心选用几则文字、图片材料，设计新问题，培养学生概括信息、辨证分析和说明问题的能力。如在分析完背景后，使用高考中常用的指示动词：概括和评析，设计两个具有层次性的问题检验学生应用所学知识的能力，在解决问题的过程中，给学生充分的时间思考，引导学生运用关键词和核心句训练法，直到学生读出材料的全部有效信息为止。
这种方式使我们认识到，在高三复习课中要想使学生材料阅读、概括和分析问题的能力得到真正的提高，材料的选取和问题的设置尤为重要。首先，由于时间有限，在材料选择上要做到适量、典型，要尽量采用一些权威学者的观点。这就要求教师在紧张的教学之余，要养成阅读学术专著、论文，经常浏览史学网站的习惯，注重积累史学素材。还可以选用近几年高考试卷中的相关材料。其次，问题的设置，既要有梯度又要规范，对于一些耳熟能详似乎已成定论的问题，更要设置出一定的思考空间，使其具有开放性。要指导学生学会找出问题的关键词，逐步形成用规范的历史学科术语表述历史问题的习惯，这样才能真正把历史学科能力的培养落到实处，提高复习的有效性。
四、 关注历史学科新的学术成果。
本课还有一大亮点就是林老师注重史学研究成果的展示，比如，在新文化运动是否有全盘否定中国传统文化；对“打倒孔家店”的质疑等方面均提供史学研究的前沿资料给学生，开拓学生的视野。
以史学研究的前沿知识、观点为素材命制试题是全国卷的特点之一。在历史学术观点异彩纷呈的今天，高中历史教科书内容表现出一定的滞后性，教师不能把教科书的结论当作不容置疑的真理传授给学生，否则一旦出现考题观点与教材观点不一致，学生就会出现不知所措。应该要关注历史学术研究动态，及时引入史学研究的新观念和新成果。这恰恰是山区学校教师忽略和薄弱之处，对此，林老师提出两点建议：
1、引入史学研究成果必须紧扣课程标准和考试说明，要合理取舍，不能牵强附会。
2、教师应遵循适量、适度的原则，补充教材中缺少的材料和观点，纠正教材中过时和片面的观念，甚至可以有意识地筛选一些与教材观点不一致或相矛盾而在史学界又备受关注的新观点。让学生明白，教材中的观点只是史学界的主流观点或观点之一，史学研究在不断进步，不能从单一角度看待历史问题。这样做的目的主要在于开拓学生视野，培养学生多视角看问题，以及依据材料，客观、理性、全面分析历史的能力。
这次“送培下乡”给我们带来了先进的教学理念和实用的教学方法，使我们认识到：面对能力要求很高的全国卷，光靠埋头苦干是不够的，应该科学把握试题的特点，既要按照历史课程标准，在基础知识把握的解读、研究和整合上做好文章，还要及时掌握历史研究动态，将学科前沿知识与教科书内容有机结合，重视对学生历史学科思维和方法的培养，以跟上高考命题创新的步伐。
2016年福建考生将迎来阔别多年的高考全国卷，全国卷在能力要求、内容范围、试卷结构等方面，与福建卷均有差异，尤其是题目难度明显增大，这意味着多年来为应对福建卷形成的复习与备考模式迫切需要转变，这对今年担任高三教学的教师是极大的挑战。
在福建省名师“送培下乡” 2016年全国新课标卷背景下的高三教学与研讨活动中，我有幸聆听了福州八中林琴老师执教的“新文化运动”的一轮复习课。这次示范课充分贴近全国卷的考查要求，让人受益匪浅。本文试结合林老师的授课就如何应对全国新课标卷，提高高三复习课的有效性谈几点认识。
一、 重视历史概念的深度辨析。
必修三思想文化史中，有许多概念是历史专业名词，抽象、难懂，学生在理解和记忆时常感到混乱、困难，而教师在教学过程中，习惯于“灌输”教学，往往容易忽略对易错、易混的历史概念进行深度辨析。比如在“新文化运动”一课中，教师常常只注重对民主、科学、旧道德、新道德等几个常见的概念进行分析。林老师在本课中除了上述常见的概念外，尤其精心引用了袁伟时等著名史学家的精辟观点对几个易混的历史概念进行深度辨析，如在分析反孔批儒时，对儒家、儒学、儒教、中国儒家文化、中国传统文化进行辨析，使这些概念由模糊变为清晰，同时还贴近这几年全国卷的高频考点：儒家思想的演变。
历史概念是人们对历史事实的概括总结，是理解历史的基础，要想提高理性思辨能力，就必须准确理解、辨析历史概念。历史概念也是全国卷考查的重点，试题往往会从不同角度考查学生对重大历史概念的理解和把握。因此在高三复习备考时，应围绕主要核心概念梳理知识，引导学生从概念的内涵和外延入手，准确把握历史概念及其相关的历史知识。
二、重视历史阶段特征的掌握，构建通史知识体系。
历史是按照时间顺序发展的，注重时间概念是历史学科的特點，因此高考试题十分重视对学生历史时间观念的考查。由于新课程历史教材在内容上按专题进行编排，造成知识跳跃性大，缺乏时间连续性，这很大程度削弱了历史知识的系统性。学生通过两年的学习，虽然掌握了一些基础知识与基本技能，但普遍缺乏通史知识体系和思维，到了高三复习，常听到他们反映“知识太多了，越学越乱”，从考试答卷情况也显示出他们掌握的知识单一、孤立，不能把三个必修模块内容有机结合，不能很好地把握历史发展的基本线索和阶段特征，因此在高三复习过程中，帮助学生构建通史知识体系，培养通史思维显得尤为重要。教师应根据考试说明重新整合课程内容，打通各模块之间的知识联系，将必修和选修中的相关内容整合成纵横联系、全面系统的知识体系。
林老师注重对基础知识进行梳理，构建通史知识体系。如在处理本课背景时，先给出材料：“（辛亥革命之后）的巨大希望，同（民国初年）中国社会的黑暗产生了巨大的落差，巨大的落差就产生了巨大的浪潮，于是就有了新文化运动。—陈旭麓”。提出问题：希望与黑暗分别指什么？结合板书，运用时间数轴，师生共同配合，列出1911—1915年的史实。如下：
这一时间数轴包含了政治、经济、思想文化、世界史的相关知识，同时还补充了一些学生不熟悉但又十分重要的史实：如北洋政府、二次革命等。列出史实后，学生就能较为完整的理解新文化运动的背景，而且也更容易理解民国初年是新旧社会交替的时期这一特征。
这种数轴设计简单易行，知识体系时序清晰，方便记忆，对于我们这种文科学生基础特别薄弱的山区学校尤为实用。为提高效率，教师平时在复习每一专题前可以先设计好本专题标有重要时间点的数轴空表，发给学生回家完成，然后上课时再由师生共同补充、完善。在这过程中应注意两个方面：第一，数轴上的历史事件不能仅限于本专题中的知识点，要将三个模块的相关知识结合起来，另外对于一些重大历史事件教材没涉及或介绍很少的，在通史中又是作为学生必要掌握的知识背景，应作适当的补充。比如两次世界大战及形成的凡尔赛—华盛顿体系、雅尔塔体系等。第二，在完成数轴上的重要事件后，應启发学生一起思考这些历史事件之间的内在联系，引导学生归纳各阶段呈现出的历史特征。这样通过长期训练后，可以夯实学生基础，培养学生的通史思维，从而提高学生灵活运用知识分析历史问题的能力。
三、 重视历史学科素养和学科能力的培养。
近几年新课程高考历史试题，对考生的概括能力，评价（述、析）能力提出了较高的要求，这些能力是建立在学生对历史材料准确阅读、理解的基础上，特别是全国卷更注重运用新材料、创设新情境、提出新问题。因此广大教师在复习时都很重视运用各种各样的材料，设置问题，培养学生“论从史出”、“史论结合”的思维方式，但在实际操作中，一些教师在材料运用上容易出现误区，没有进行精心筛选，常常出现堆砌和滥用史料的现象，一节课下来，材料多得让学生目不暇接，问题设置也很随意，缺乏梯度和规范性，这样只会加重学生的阅读负担，使其根本没有充裕的时间消化材料信息，更不要说提高思维能力了。
林老师在本课中对材料的选择和问题的设置上更贴近全国卷的要求，她精心选用几则文字、图片材料，设计新问题，培养学生概括信息、辨证分析和说明问题的能力。如在分析完背景后，使用高考中常用的指示动词：概括和评析，设计两个具有层次性的问题检验学生应用所学知识的能力，在解决问题的过程中，给学生充分的时间思考，引导学生运用关键词和核心句训练法，直到学生读出材料的全部有效信息为止。
这种方式使我们认识到，在高三复习课中要想使学生材料阅读、概括和分析问题的能力得到真正的提高，材料的选取和问题的设置尤为重要。首先，由于时间有限，在材料选择上要做到适量、典型，要尽量采用一些权威学者的观点。这就要求教师在紧张的教学之余，要养成阅读学术专著、论文，经常浏览史学网站的习惯，注重积累史学素材。还可以选用近几年高考试卷中的相关材料。其次，问题的设置，既要有梯度又要规范，对于一些耳熟能详似乎已成定论的问题，更要设置出一定的思考空间，使其具有开放性。要指导学生学会找出问题的关键词，逐步形成用规范的历史学科术语表述历史问题的习惯，这样才能真正把历史学科能力的培养落到实处，提高复习的有效性。
四、 关注历史学科新的学术成果。
本课还有一大亮点就是林老师注重史学研究成果的展示，比如，在新文化运动是否有全盘否定中国传统文化；对“打倒孔家店”的质疑等方面均提供史学研究的前沿资料给学生，开拓学生的视野。
以史学研究的前沿知识、观点为素材命制试题是全国卷的特点之一。在历史学术观点异彩纷呈的今天，高中历史教科书内容表现出一定的滞后性，教师不能把教科书的结论当作不容置疑的真理传授给学生，否则一旦出现考题观点与教材观点不一致，学生就会出现不知所措。应该要关注历史学术研究动态，及时引入史学研究的新观念和新成果。这恰恰是山区学校教师忽略和薄弱之处，对此，林老师提出两点建议：
1、引入史学研究成果必须紧扣课程标准和考试说明，要合理取舍，不能牵强附会。
2、教师应遵循适量、适度的原则，补充教材中缺少的材料和观点，纠正教材中过时和片面的观念，甚至可以有意识地筛选一些与教材观点不一致或相矛盾而在史学界又备受关注的新观点。让学生明白，教材中的观点只是史学界的主流观点或观点之一，史学研究在不断进步，不能从单一角度看待历史问题。这样做的目的主要在于开拓学生视野，培养学生多视角看问题，以及依据材料，客观、理性、全面分析历史的能力。
这次“送培下乡”给我们带来了先进的教学理念和实用的教学方法，使我们认识到：面对能力要求很高的全国卷，光靠埋头苦干是不够的，应该科学把握试题的特点，既要按照历史课程标准，在基础知识把握的解读、研究和整合上做好文章，还要及时掌握历史研究动态，将学科前沿知识与教科书内容有机结合，重视对学生历史学科思维和方法的培养，以跟上高考命题创新的步伐。