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【摘要】微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在几分钟内就一个知识点进行针对性讲解的一段音频或视频。在教育教学中，微课所讲授的内容呈“点”状、碎片化，这些知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳，也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。 所以微课是课堂教学的有效补充形式，微课不仅适合于网络学习时代知识的传播、也适合学习者个性化、深度学习的需求。
【关键词】微课 小学 自主学习 教学 教学设计
【分类号】G434
教学内容：人教版二年级《认识时间》
教材及学情分析：学生在一年级认识了整时与半时，并了解了钟面上的数与时针、分针。本课学习新点在于‘五分、五分的认读几时几分’。
教学重点与难点：
重点：正确读，写出几时几分，知道1时=60分
难点：正确读出钟面上接近整时的时间。
教学准备：钱守旺老师的《认识时间》微视频，钟表模型。
教学设计：
一 微课学习
师：同学们，今天上课的有两位老师，那么，另一位老师他在哪呢？我们来听听他的声音吧！
就请钱守旺老师来和我们一起上课，在钱老师讲课过程中，希望大家能够带着问题单上的问题仔细听，认真想，大家能做到吗？好，那么我们就一起来听钱老师讲课吧！
二 讨论与实践
1，认识钟面
观看钱守旺老师微视频后，回答问题：钟面上有什么？
（学生拿着自己的钟表，边看，边指，边说，汇报结果）
生：钟面上有：1—12个数，大格，小格，时针，分针，秒针。
（教师根据学生汇报，将钟面上内容显示到黑板上）
2，认识分
师：你还学到了什么？
生1：钟面上有12个大格，每个大格由5个小格组成。
生2：分针走一个小格是1分，走一个大格是5分。
师：那么时针走一个大格呢？
生：是1时。
师：接下来我们就来拨拨钟面。
（师将钟面上分针从12拨到1，2，……到7，让学生认读时间）
师：哦？你们怎么数的这么快呀？有什么方法吗？
生：是5个5 个数的。
师：哦。原来是这样啊，那么按照你们的方法继续往下数吧。
（师继续拨钟面，让学生们来数）
师：除了5个5个数，你们还有别的好方法，能让我们一看到分针指向几就知道是多少分吗？
生：可以用我们的乘法口诀，比如分针指向3，就是“三五十五”。
（这个环节教师要注意引导，如果学生说不出来，教师适当的给与提示）
3，认读时刻
师：（在钟面拨一个时刻）你是怎么读出来的呢？能说一说你的方法吗？
生：先看时针，时针走过8是8时多，分针指向4是20分，所以是 8时20分。
师再依次拨出8：35，8：50让学生说一说，在说的过程中让学生们体会读钟面上的时刻是可以先看时针，时针走过几就是几时多，多多少看分针。接下来，请同桌两人互相拨钟面，并且说说你是怎么读出来的。
4，学生讨论时与分之间关系：
师演示：分针转一圈的同时时针走一个大格，说明1时=60分（板书）
三 随堂检测
1、学生独立完成学习任务单，并全班交流。
2.画一个自己喜欢的钟面，并且标出你喜欢的时刻。
四 微课反思
课前复习根据学生已有的知识基础和新知识所需的衔接知识点设计制作好微课，可以让学生在课下先看此微课，为新课做好准备。教师根据新课知识点设计新颖的问题，吸引学生的注意力，为新课的讲解做好铺垫制作此微课。在开始上课后先让学生看此视频。
教师对本节重难点做点拨，典型例题引导学生探究规律。在学生自主探究或合作探究后一起看此视频。教师设计好少而精的习题并制作好微课，用于巩固本节知识。引导学生总结本节重点及规律，让学生将知识纳入已有的知识体系。再适当设计一些适应不同层次学生拓展延伸练习。
制作微课就是微研究的过程，一线教师在实际教学中把发现问题，分析问题，解决问题的过程制成微课，简单实用，本身就是一个教学反思的过程，能有效促进教师的业务成长。微课便于教师进行知识管理，有效促进教师的专业发展，很好提高教学效果。
微课短小精悍的特点决定了它必然同时拥有孤立、零碎、信息割裂等缺点，所谓“成也萧何败也萧何”，短小精悍既是微课的优点，也是其短板。有时一个主题的内容很难在5-10分钟的一节微课内完成，因此，教师应按照一定的顺序和原则，围绕相关的知识点创作一个专题、一门课程的系列微课，那么孤立的微课就能被关联化和体系化。一个专题、一门课程的系列微课称为微课程。将微课程体系化后，学生就可以沿着“切碎→连通→整合→聚焦”的知识创建顺序进行课程学习，最终实现知识的连通和融合创新。从微课走向微课程，是微课发展的必然的趋势。
注重学用结合，应在课堂上充分挖掘教材中蕴涵的数学应用性因素，坚持从学生的生活经验和知识积累出发；应尽可能地利用学生生活中的情景和数据编制数学问题，体现数学与生活相伴；应在教学内容的呈现方式上，改变封闭式的单向结构为开放性的多向结构；应尽可能地创造机会，让学生运用所學知识探索和解决一些简单的实际问题。
微课便于互联网和移动设备的传播，方便了教师之间教学经验和方法的交流，微课制作简单，形式新颖，通过微课可以进行资源的积累、分享和交流，可以有效提高教师的自信心和成就感，并提高教师学科教学与信息技术的整合能力。
不管哪种课改模式都是为着培养学生自主学习、终身学习的能力，培养学生“主动参与，乐于探究，勤于动手，搜集、处理信息，获取新知识，分析解决问题，交流与合作的能力。”在这样的课堂上学生角色真正发生了改变，成为整个教与学的主体。是本课的大多知识的获取由学生在自主学习微视频中获得，其后学生在幾个重点问题的研讨与动手过程中更加理解与掌握，且有梯度、有趣味的检测对学生的学习情况进行随堂跟踪。这样的教学是‘把握本质’的、这样的微视频进入课堂是‘微到好处’的。而且对教师而言，此模式也促进了自身的专业发展与教育教学能力的提高。
【关键词】微课 小学 自主学习 教学 教学设计
【分类号】G434
教学内容：人教版二年级《认识时间》
教材及学情分析：学生在一年级认识了整时与半时，并了解了钟面上的数与时针、分针。本课学习新点在于‘五分、五分的认读几时几分’。
教学重点与难点：
重点：正确读，写出几时几分，知道1时=60分
难点：正确读出钟面上接近整时的时间。
教学准备：钱守旺老师的《认识时间》微视频，钟表模型。
教学设计：
一 微课学习
师：同学们，今天上课的有两位老师，那么，另一位老师他在哪呢？我们来听听他的声音吧！
就请钱守旺老师来和我们一起上课，在钱老师讲课过程中，希望大家能够带着问题单上的问题仔细听，认真想，大家能做到吗？好，那么我们就一起来听钱老师讲课吧！
二 讨论与实践
1，认识钟面
观看钱守旺老师微视频后，回答问题：钟面上有什么？
（学生拿着自己的钟表，边看，边指，边说，汇报结果）
生：钟面上有：1—12个数，大格，小格，时针，分针，秒针。
（教师根据学生汇报，将钟面上内容显示到黑板上）
2，认识分
师：你还学到了什么？
生1：钟面上有12个大格，每个大格由5个小格组成。
生2：分针走一个小格是1分，走一个大格是5分。
师：那么时针走一个大格呢？
生：是1时。
师：接下来我们就来拨拨钟面。
（师将钟面上分针从12拨到1，2，……到7，让学生认读时间）
师：哦？你们怎么数的这么快呀？有什么方法吗？
生：是5个5 个数的。
师：哦。原来是这样啊，那么按照你们的方法继续往下数吧。
（师继续拨钟面，让学生们来数）
师：除了5个5个数，你们还有别的好方法，能让我们一看到分针指向几就知道是多少分吗？
生：可以用我们的乘法口诀，比如分针指向3，就是“三五十五”。
（这个环节教师要注意引导，如果学生说不出来，教师适当的给与提示）
3，认读时刻
师：（在钟面拨一个时刻）你是怎么读出来的呢？能说一说你的方法吗？
生：先看时针，时针走过8是8时多，分针指向4是20分，所以是 8时20分。
师再依次拨出8：35，8：50让学生说一说，在说的过程中让学生们体会读钟面上的时刻是可以先看时针，时针走过几就是几时多，多多少看分针。接下来，请同桌两人互相拨钟面，并且说说你是怎么读出来的。
4，学生讨论时与分之间关系：
师演示：分针转一圈的同时时针走一个大格，说明1时=60分（板书）
三 随堂检测
1、学生独立完成学习任务单，并全班交流。
2.画一个自己喜欢的钟面，并且标出你喜欢的时刻。
四 微课反思
课前复习根据学生已有的知识基础和新知识所需的衔接知识点设计制作好微课，可以让学生在课下先看此微课，为新课做好准备。教师根据新课知识点设计新颖的问题，吸引学生的注意力，为新课的讲解做好铺垫制作此微课。在开始上课后先让学生看此视频。
教师对本节重难点做点拨，典型例题引导学生探究规律。在学生自主探究或合作探究后一起看此视频。教师设计好少而精的习题并制作好微课，用于巩固本节知识。引导学生总结本节重点及规律，让学生将知识纳入已有的知识体系。再适当设计一些适应不同层次学生拓展延伸练习。
制作微课就是微研究的过程，一线教师在实际教学中把发现问题，分析问题，解决问题的过程制成微课，简单实用，本身就是一个教学反思的过程，能有效促进教师的业务成长。微课便于教师进行知识管理，有效促进教师的专业发展，很好提高教学效果。
微课短小精悍的特点决定了它必然同时拥有孤立、零碎、信息割裂等缺点，所谓“成也萧何败也萧何”，短小精悍既是微课的优点，也是其短板。有时一个主题的内容很难在5-10分钟的一节微课内完成，因此，教师应按照一定的顺序和原则，围绕相关的知识点创作一个专题、一门课程的系列微课，那么孤立的微课就能被关联化和体系化。一个专题、一门课程的系列微课称为微课程。将微课程体系化后，学生就可以沿着“切碎→连通→整合→聚焦”的知识创建顺序进行课程学习，最终实现知识的连通和融合创新。从微课走向微课程，是微课发展的必然的趋势。
注重学用结合，应在课堂上充分挖掘教材中蕴涵的数学应用性因素，坚持从学生的生活经验和知识积累出发；应尽可能地利用学生生活中的情景和数据编制数学问题，体现数学与生活相伴；应在教学内容的呈现方式上，改变封闭式的单向结构为开放性的多向结构；应尽可能地创造机会，让学生运用所學知识探索和解决一些简单的实际问题。
微课便于互联网和移动设备的传播，方便了教师之间教学经验和方法的交流，微课制作简单，形式新颖，通过微课可以进行资源的积累、分享和交流，可以有效提高教师的自信心和成就感，并提高教师学科教学与信息技术的整合能力。
不管哪种课改模式都是为着培养学生自主学习、终身学习的能力，培养学生“主动参与，乐于探究，勤于动手，搜集、处理信息，获取新知识，分析解决问题，交流与合作的能力。”在这样的课堂上学生角色真正发生了改变，成为整个教与学的主体。是本课的大多知识的获取由学生在自主学习微视频中获得，其后学生在幾个重点问题的研讨与动手过程中更加理解与掌握，且有梯度、有趣味的检测对学生的学习情况进行随堂跟踪。这样的教学是‘把握本质’的、这样的微视频进入课堂是‘微到好处’的。而且对教师而言，此模式也促进了自身的专业发展与教育教学能力的提高。