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【摘要】“一带一路”战略鼓励中国企业走出去，倡导对外开放。这表明今后一段时期内，持久地对外经济交流和源源不断地对既有商务背景又精通英语的人才的需求将会成为一种常态，这是商务英语专业人才培养和发展的一个重要机会。本文分析了“一带一路”战略对商务英语人才的需求，阐述了商务英语专业课程设置现状与存在的问题，最后从完善人才培养方案，构建特色课程模块，打造 “双师型”师资队伍建设三个方面提出了如何实现具有时效性的课程设置，以期改进、优化商务英语专业课程设置，突出专业特色，满足市场人才需求。
【关键词】“一带一路”；商务英语专业；课程设置；时效性
【作者简介】贺萍（1985.11- ），女，汉族，湖南省邵阳人，硕士，讲师，研究方向：商务英语翻译、跨文化商务交际。
【基金项目】1.省级教改：“一带一路”战略引领下的商务英语专业课程设置时效性研究，湘教通[2016]400号第818；2.湖南省自然科学基金项目：CIPP评价模式在商务英语专业课程体系中的应用研究，湘基金委[2017]1号第174， 项目编号：2017JJ2136；3.全国高校外语教学科研项目：“一带一路”背景下商务英语专业学生跨文化交际能力培养研究，2016HN0008A。
引言
我国政府高瞻远瞩特别是在十三五时期，审时度势，契合新时期的发展需要，提出了 “一带一路”这一全新的发展战略，引领了时代发展的新局面，进一步开创，富强，从而促进我国经济等各方面的飞速发展。通过我国政府提出的这样一种发展战略，本着走出去，引进来的发展思路。我国英语人才的培养方式要随着时代的变化而不断地进行自我调整。商务英语作为一种应用最为广泛的语言，充分发挥桥梁的作用，使各国人才得以轻松交流，继而促进国家贸易的飞速发展。既然社会对商务英语人才需求量大，那么一成不变的商务英语人才培养模式是提供不了社会所需要的人才。因此，要加大对人才培养质量的分析和探索，构建与时俱进的商务英语课程是大势所趋也是极其必要的。
一、“一带一路”战略对商务英语人才的需求分析
商务英语专业主要是为了实现国际贸易的需要，“语言是一种服务于社会主义现代化建设的工具”，这是商务英语在全国得到全面发展的关键。2012年，该课程进入到了《普通高等学校本科专业目录》。根据中国企业“走出去”语言服务蓝皮书（2016）中提到：外语方面需要培养有一定的思维能力，且可以快速处理各种信息的人才，同时要在一些行业及其相关领域中有全新的突破。从最近几年每年公布一次的麦可思研究院有关《中国大学生就业报告》来看，普通外语专业人才数量相对太多，一部分人才的素质无法满足市场的需求。从我国与“一带一路”沿线国家签订的一些技术协定，不难发现我国的技术和翻译类人才的数量较少，尤其是实践型人才数量不多，极大的阻碍我国对外贸易的全面发展。要实现“一带一路”的愿景与目标，高等教育商务英语专业可以在新的历史时期起到人才培养的重要责任；培养出外语基本功扎实，外语不仅仅是停留在传统的培养方式上，更多的是把重心聚焦在培养语言运用能力，能用精准流畅的语言与 “一带一路”国家交流，培养各种了解各地文化，同时有一定商务经验的人才。因为“一带一路”沿线国家和地区的地理位置本身的复杂性，所以对商务英语人才的培养工作也是很有挑战性的。
二、商务英语专业程设置现状及存在的问题
1.商务英语专业课程设置现状。截止到2017年底，国内已有367所高校设立了商务英语本科专业，各大高校由于对商务英语学科的重视程度不同、学科课程安排不同、教师的教学技术水平不同、教学资源不同等，且商务英语学科在我国发展时间短，部分高校在具体的工作中都缺乏一定培养思路。根据调查显示，商务英语专业课程设置大致分为四种模式：
第一种：“英语十商务知识”模式，即有商务特色的英语专业模式。一些学校认为商务英语就是让英语专业大三的学生分方向，其中包括商务方向。开设的课程以听、说、读、写、译为主，然后加少量的商务课程，如市场营销、国际贸易、国际金融等。这样的培养模式实用型不强，多数学生对于商科知识了解不全面，毕业后难以胜任跨国商务交流，更别说相对专业的技术服务。
第二种：“英语十汉语商科课程”模式。即在大一、大二开设纯语言基础课程，因为商务英语专业课程师资的缺乏，大三和大四只能添加一部分中文的商务课程，聘请商学院或者管理学院的教师使用中文进行相应的教学活动。这样的模式会让大部分学生相比英语专业的英语基本功欠扎实，相比商科专业的商务知识欠系统化，无法很好的发挥其应用的特长。
第三种：“商务英语”模式。这种模式虽开设了一系列的商务英语课程，如：市场营销英语、法律英语、金融英语等，但是它的核心内容还是英语，书本涉及到的商务知识也不够充实，而且商务课程设置也缺乏连贯性、系统性，所以学生对于商务知识的了解也不够深入。
第四种：“英语十专业” 同时都兼顾模式。即基本按照商务英语国家标准设置课程，在大一、大二时注重商务英语基础课程听、说、读、写、译的训练，不再是纯粹的英语语言课程，大三、大四设置以经济学、管理学、法学为主干的全英的商务专业课程，一些商务英语专业建设走在前端的学校，如：广东外语外贸大学等，商务英语专业还分为四个不同的方向（国际金融、国际 贸易、商务管理、国际经济法）。
2.商务英语专業课程设置过程中常见的一些问题。当前，我国在培养商务英语专业人才的经验不足，因此很多高校的课程设置缺乏一定的标准，该专业培养出来的一部分人才无法得到社会的肯定。然而大部分学校课程设置能否与时俱进，人才培养能否满足我国新形势下的“一带一路”战略发展环境，从整个课程体系设置分析，目前很多高校针对商务英语人才培养方面的计划仍然处于不断修改层面，并且普遍存在下列几点问题：（1）基础课与专业课设置比例不合理；（2）专业课开设顺序不当；（3）开设的部分课程的学时分配不合理；（4）同类课程重复开设；（5）专业限选课程和选修课程开课数量较少，课程缺乏新意；（6）商务英语专业不同方向课程的合理设置问题；（7）教材陈旧；（8）缺少“双师型”师资队伍。 三、基于“一带一路”人才需求的商务英语专业课程时效性设置
1.根据“一带一路”模式，逐步建立并完善商务英语人才培养计划。高校要按照自身的情况，大力培养各种专业人才，提高学生的就业率，实时的对其中的不合理的培养方案进行一定的调整，兼顾人文性教育，设置具有时效性的专业课程为“一带一路”重大战略服务是各大高校必须积极考虑的问题。以湖南涉外经济学院为例，商务英语专业办学已取得一定的成效，自2012年开办本专业以来，本专业生源稳定，且呈逐年递增趋势，六年共计招收学生近1500人，毕业人数近600人，2017年集中专业实习学生达到130人，实习涉及面广是因为社会对商务英语人才需求量大。2016年至今更是吸引省内外共9所高校先后到学校进行交流学习，学生多次在华中地区比赛中获得一等奖，在全国各项大赛中也取得了优异的成绩。专业办学效果显著主要是由于学校积极打造优秀教师团队的同时根据国家重大战略的方向不断优化人才培养方案。学校 2012年正式成立商务英语专业时修改了人才培养方案，2016年根据国家新的战略发展需求再次调整出与时俱进的人才培养方案，专业分为商务英语翻译和跨境电商两个方向。由此可见商务英语专业要想取得可持续发展必须密切关注国家重大发展战略方向，及时调整人才培养方案。
2.在“一带一路”战略引领下，设置与时俱进的商务英语专业课程。在我国教育方面推行“一带一路”战略方针下，尤其是针对商务英语学科，各大高校应参照商务英语专业“国标”核心课程体系，开发设计一套具有各校特色以及时代性特征的商务英语专业课程。
主干课程以学习英语为主，把英语和商务很好的融合在一起。这些课程的教材必须是与时俱进的，课程的内容应不仅仅涉及到中西方国家对比，还应涉及到“一带一路”战略中贸易经济往来比较多的国家，在考虑到其专业特色的基础上，突出其岗位特点。
专业限选课程根据市场人才需求变化，商务英语专业还可以开设时政文本读译、跨境电子商务物流与管理、电子商务案例分析、国际金融与结算、交替传译等。
专业任选课程主要是可以实现学生的多种选择，尽可能对满足学生了解未来的发展方向。如：当代中东、中阿文化对比、职场英语、商务策划、人力资源管理、Photoshop图像处理技术、形象设计、服饰礼仪、电影名作鉴赏、音乐名曲鉴赏等。与此同时，第二外语课程开设外语不应该有所限制，应与 “一带一路”战略密切相关。
实践课程要将体系完善成为岗、课、证、赛、评互相融合的模式，才能够更好地引导学生科学、合理、规范地展开学习。如传统的毕业论文方式显然不能完全衡量一个学生的实践能力。近年来，商务英语专业也开始呼吁毕业论文改革，但是很多学校仍然没有头绪，不知如何改革。毕业论文的形式可以是项目报告（如，商业计划、营销方案、案例分析、翻译及评述等）和调研报告（如，企业、行业、市场调研分析等），不用大刀阔斧的调整人才培养方案，新的论文形式和传统的论文形式可以是学分一致，但是形式多样，让学生可以选择自己感兴趣的，真正能够体现自己实践水平的毕业论文形式。
3.保证 “一带一路”人才质量，加强“双师型”师资队伍建设。商务英语教师的专业发展是培养合格商务英语人才的基本前提，也是商务英语专业发展的根本保障。高校大部分的商务英语教师的教育背景是英语文学、英语语言学、英语翻译、英语教育专业。大部分老师具有丰富的英语理论知识和教学经验，但是对于商务知识熟悉程度不够，课堂上照本宣科、夸夸其谈的现象屡见不鲜。虽然有一部分学校已经意识到“双师型”教师的缺乏已经成为了制约提高商务英语教学水平的致命短板了，而且也采取了一些措施，如：老师短期的国内大学进修，已经取得了一定的成效，但是老师们还是没有深入到社会实践，这还没有从根本上提高师资队伍的建设，当理论碰上实践问题时，有时还是难以自圆其说。为此，各大高校必须要积极引导与鼓励教师参与到企业实践当中，让教师能够更好地体验到实践，在教学上也能够更好地展开。当然学校理应处理好教师相应的待遇，提高教师转型的积极性。通过实践后的教师能够授课上对接教学与生产过程，探索产教融合、校企协同，实现我国商务英语教学工作的改进。
四、结语
“一带一路”战略方针的引领下，人文沟通、人才培养等方面必须要予以足够重视。当下社会上专业人才紧缺，高校针对人才培养方面为了更好地满足国家戰略需求也面临着巨大的挑战。本文已经从当前国家战略新形势出发，对具体课程设置改革方面给出了一些建议，各高校应根据本校的办学基础以及自身办学的宗旨与特色，切合社会发展环境不断调整商务英语人才培养计划，使我国的商务英语教学工作得到一定的提升。
参考文献：
[1]王立非.中国企业“走出去”语言服务蓝皮书[M].北京：对外经贸大学出版社，2016，5.
[2]包文馨.论“一带一路”战略背景下商务英语教学的机遇及发展路径[J].外语教学，2016（3）：114-115.
【关键词】“一带一路”；商务英语专业；课程设置；时效性
【作者简介】贺萍（1985.11- ），女，汉族，湖南省邵阳人，硕士，讲师，研究方向：商务英语翻译、跨文化商务交际。
【基金项目】1.省级教改：“一带一路”战略引领下的商务英语专业课程设置时效性研究，湘教通[2016]400号第818；2.湖南省自然科学基金项目：CIPP评价模式在商务英语专业课程体系中的应用研究，湘基金委[2017]1号第174， 项目编号：2017JJ2136；3.全国高校外语教学科研项目：“一带一路”背景下商务英语专业学生跨文化交际能力培养研究，2016HN0008A。
引言
我国政府高瞻远瞩特别是在十三五时期，审时度势，契合新时期的发展需要，提出了 “一带一路”这一全新的发展战略，引领了时代发展的新局面，进一步开创，富强，从而促进我国经济等各方面的飞速发展。通过我国政府提出的这样一种发展战略，本着走出去，引进来的发展思路。我国英语人才的培养方式要随着时代的变化而不断地进行自我调整。商务英语作为一种应用最为广泛的语言，充分发挥桥梁的作用，使各国人才得以轻松交流，继而促进国家贸易的飞速发展。既然社会对商务英语人才需求量大，那么一成不变的商务英语人才培养模式是提供不了社会所需要的人才。因此，要加大对人才培养质量的分析和探索，构建与时俱进的商务英语课程是大势所趋也是极其必要的。
一、“一带一路”战略对商务英语人才的需求分析
商务英语专业主要是为了实现国际贸易的需要，“语言是一种服务于社会主义现代化建设的工具”，这是商务英语在全国得到全面发展的关键。2012年，该课程进入到了《普通高等学校本科专业目录》。根据中国企业“走出去”语言服务蓝皮书（2016）中提到：外语方面需要培养有一定的思维能力，且可以快速处理各种信息的人才，同时要在一些行业及其相关领域中有全新的突破。从最近几年每年公布一次的麦可思研究院有关《中国大学生就业报告》来看，普通外语专业人才数量相对太多，一部分人才的素质无法满足市场的需求。从我国与“一带一路”沿线国家签订的一些技术协定，不难发现我国的技术和翻译类人才的数量较少，尤其是实践型人才数量不多，极大的阻碍我国对外贸易的全面发展。要实现“一带一路”的愿景与目标，高等教育商务英语专业可以在新的历史时期起到人才培养的重要责任；培养出外语基本功扎实，外语不仅仅是停留在传统的培养方式上，更多的是把重心聚焦在培养语言运用能力，能用精准流畅的语言与 “一带一路”国家交流，培养各种了解各地文化，同时有一定商务经验的人才。因为“一带一路”沿线国家和地区的地理位置本身的复杂性，所以对商务英语人才的培养工作也是很有挑战性的。
二、商务英语专业程设置现状及存在的问题
1.商务英语专业课程设置现状。截止到2017年底，国内已有367所高校设立了商务英语本科专业，各大高校由于对商务英语学科的重视程度不同、学科课程安排不同、教师的教学技术水平不同、教学资源不同等，且商务英语学科在我国发展时间短，部分高校在具体的工作中都缺乏一定培养思路。根据调查显示，商务英语专业课程设置大致分为四种模式：
第一种：“英语十商务知识”模式，即有商务特色的英语专业模式。一些学校认为商务英语就是让英语专业大三的学生分方向，其中包括商务方向。开设的课程以听、说、读、写、译为主，然后加少量的商务课程，如市场营销、国际贸易、国际金融等。这样的培养模式实用型不强，多数学生对于商科知识了解不全面，毕业后难以胜任跨国商务交流，更别说相对专业的技术服务。
第二种：“英语十汉语商科课程”模式。即在大一、大二开设纯语言基础课程，因为商务英语专业课程师资的缺乏，大三和大四只能添加一部分中文的商务课程，聘请商学院或者管理学院的教师使用中文进行相应的教学活动。这样的模式会让大部分学生相比英语专业的英语基本功欠扎实，相比商科专业的商务知识欠系统化，无法很好的发挥其应用的特长。
第三种：“商务英语”模式。这种模式虽开设了一系列的商务英语课程，如：市场营销英语、法律英语、金融英语等，但是它的核心内容还是英语，书本涉及到的商务知识也不够充实，而且商务课程设置也缺乏连贯性、系统性，所以学生对于商务知识的了解也不够深入。
第四种：“英语十专业” 同时都兼顾模式。即基本按照商务英语国家标准设置课程，在大一、大二时注重商务英语基础课程听、说、读、写、译的训练，不再是纯粹的英语语言课程，大三、大四设置以经济学、管理学、法学为主干的全英的商务专业课程，一些商务英语专业建设走在前端的学校，如：广东外语外贸大学等，商务英语专业还分为四个不同的方向（国际金融、国际 贸易、商务管理、国际经济法）。
2.商务英语专業课程设置过程中常见的一些问题。当前，我国在培养商务英语专业人才的经验不足，因此很多高校的课程设置缺乏一定的标准，该专业培养出来的一部分人才无法得到社会的肯定。然而大部分学校课程设置能否与时俱进，人才培养能否满足我国新形势下的“一带一路”战略发展环境，从整个课程体系设置分析，目前很多高校针对商务英语人才培养方面的计划仍然处于不断修改层面，并且普遍存在下列几点问题：（1）基础课与专业课设置比例不合理；（2）专业课开设顺序不当；（3）开设的部分课程的学时分配不合理；（4）同类课程重复开设；（5）专业限选课程和选修课程开课数量较少，课程缺乏新意；（6）商务英语专业不同方向课程的合理设置问题；（7）教材陈旧；（8）缺少“双师型”师资队伍。 三、基于“一带一路”人才需求的商务英语专业课程时效性设置
1.根据“一带一路”模式，逐步建立并完善商务英语人才培养计划。高校要按照自身的情况，大力培养各种专业人才，提高学生的就业率，实时的对其中的不合理的培养方案进行一定的调整，兼顾人文性教育，设置具有时效性的专业课程为“一带一路”重大战略服务是各大高校必须积极考虑的问题。以湖南涉外经济学院为例，商务英语专业办学已取得一定的成效，自2012年开办本专业以来，本专业生源稳定，且呈逐年递增趋势，六年共计招收学生近1500人，毕业人数近600人，2017年集中专业实习学生达到130人，实习涉及面广是因为社会对商务英语人才需求量大。2016年至今更是吸引省内外共9所高校先后到学校进行交流学习，学生多次在华中地区比赛中获得一等奖，在全国各项大赛中也取得了优异的成绩。专业办学效果显著主要是由于学校积极打造优秀教师团队的同时根据国家重大战略的方向不断优化人才培养方案。学校 2012年正式成立商务英语专业时修改了人才培养方案，2016年根据国家新的战略发展需求再次调整出与时俱进的人才培养方案，专业分为商务英语翻译和跨境电商两个方向。由此可见商务英语专业要想取得可持续发展必须密切关注国家重大发展战略方向，及时调整人才培养方案。
2.在“一带一路”战略引领下，设置与时俱进的商务英语专业课程。在我国教育方面推行“一带一路”战略方针下，尤其是针对商务英语学科，各大高校应参照商务英语专业“国标”核心课程体系，开发设计一套具有各校特色以及时代性特征的商务英语专业课程。
主干课程以学习英语为主，把英语和商务很好的融合在一起。这些课程的教材必须是与时俱进的，课程的内容应不仅仅涉及到中西方国家对比，还应涉及到“一带一路”战略中贸易经济往来比较多的国家，在考虑到其专业特色的基础上，突出其岗位特点。
专业限选课程根据市场人才需求变化，商务英语专业还可以开设时政文本读译、跨境电子商务物流与管理、电子商务案例分析、国际金融与结算、交替传译等。
专业任选课程主要是可以实现学生的多种选择，尽可能对满足学生了解未来的发展方向。如：当代中东、中阿文化对比、职场英语、商务策划、人力资源管理、Photoshop图像处理技术、形象设计、服饰礼仪、电影名作鉴赏、音乐名曲鉴赏等。与此同时，第二外语课程开设外语不应该有所限制，应与 “一带一路”战略密切相关。
实践课程要将体系完善成为岗、课、证、赛、评互相融合的模式，才能够更好地引导学生科学、合理、规范地展开学习。如传统的毕业论文方式显然不能完全衡量一个学生的实践能力。近年来，商务英语专业也开始呼吁毕业论文改革，但是很多学校仍然没有头绪，不知如何改革。毕业论文的形式可以是项目报告（如，商业计划、营销方案、案例分析、翻译及评述等）和调研报告（如，企业、行业、市场调研分析等），不用大刀阔斧的调整人才培养方案，新的论文形式和传统的论文形式可以是学分一致，但是形式多样，让学生可以选择自己感兴趣的，真正能够体现自己实践水平的毕业论文形式。
3.保证 “一带一路”人才质量，加强“双师型”师资队伍建设。商务英语教师的专业发展是培养合格商务英语人才的基本前提，也是商务英语专业发展的根本保障。高校大部分的商务英语教师的教育背景是英语文学、英语语言学、英语翻译、英语教育专业。大部分老师具有丰富的英语理论知识和教学经验，但是对于商务知识熟悉程度不够，课堂上照本宣科、夸夸其谈的现象屡见不鲜。虽然有一部分学校已经意识到“双师型”教师的缺乏已经成为了制约提高商务英语教学水平的致命短板了，而且也采取了一些措施，如：老师短期的国内大学进修，已经取得了一定的成效，但是老师们还是没有深入到社会实践，这还没有从根本上提高师资队伍的建设，当理论碰上实践问题时，有时还是难以自圆其说。为此，各大高校必须要积极引导与鼓励教师参与到企业实践当中，让教师能够更好地体验到实践，在教学上也能够更好地展开。当然学校理应处理好教师相应的待遇，提高教师转型的积极性。通过实践后的教师能够授课上对接教学与生产过程，探索产教融合、校企协同，实现我国商务英语教学工作的改进。
四、结语
“一带一路”战略方针的引领下，人文沟通、人才培养等方面必须要予以足够重视。当下社会上专业人才紧缺，高校针对人才培养方面为了更好地满足国家戰略需求也面临着巨大的挑战。本文已经从当前国家战略新形势出发，对具体课程设置改革方面给出了一些建议，各高校应根据本校的办学基础以及自身办学的宗旨与特色，切合社会发展环境不断调整商务英语人才培养计划，使我国的商务英语教学工作得到一定的提升。
参考文献：
[1]王立非.中国企业“走出去”语言服务蓝皮书[M].北京：对外经贸大学出版社，2016，5.
[2]包文馨.论“一带一路”战略背景下商务英语教学的机遇及发展路径[J].外语教学，2016（3）：114-115.