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在中学历史教学中，教师能否控制和适时调节学生的注意力，能否处理好教与学这一双边活动关系的最重要条件，是使课堂教学在有限时间与空间获得最佳效果的关键。所以，教师运用心理学的注意规律捕捉学生的注意力，提高学习效率，是一个在历史教学改革中应当引起足够重视和充分研究的问题。
一、培养学生的自信心
自信是一个人对自己的积极感受、是认识自己、评价自己的一种方式。从心理学角度讲，自信心是个性心理的重要特征，自信心强的人总认为自己的能力无穷，要相信自己的能力，相信自己的价值。教师要尽可能满足学生的需要，使学生获得成功，增强其成功的体验，有了成功的体验，肯定了自己，相信了自己，增强了自信心，从而激励自己不断地去探索，去争取成功。为帮助学生成功，教师必须努力改变教学方法，创设成功机会，从情感维度上处理教材，使教材和学生的需要相统一，在此基础上获得成功，以有效调节学生的学习方向，培养学生的自信心。
二、提高學生的学习历史的兴趣
在中学历史教学中，教师应该根据历史教材内容丰富多彩的特点，运用愉快的情趣，生动的语言，亲切的教态，扣人心弦的情境去感染学生，去拨动学生的情感之弦，在他们的脑海中激起一股乐于探究的内聚力。比如，在中国古代历史教学中，通过对祖国辉煌绚烂的文化成就的渲染，可以激发学生作为华夏子孙、炎黄后代的无比自豪感；通过对于民族英雄的赞美和歌颂，可以点燃学生报效祖国、热爱故土的情怀。心理学家认为，在满怀兴趣和注意集中的状态下学习，感知比较敏感，记忆比较清晰，想象比较丰富，而要达到这样的最佳效果，则在很大程度上有赖于教师的感染。经验丰富的历史教师十分重视运用直接兴趣来激发学生的注意力。使学生得到精神上的满足。有经验的历史教师在教学过程中能将知识的趣味性和科学性有机结合起来，大量运用生动、形象、曲折的历史史实，精雕细刻教学语言，恰倒好处地刺激学生对新信息的接收欲望，使学生的注意力高度集中地指向于感知和思考历史问题，满怀兴趣地追求知识，营造了十分理想的历史教学氛围。例如，学习《隋的统一与大运河》一课时，提出“隋为什么要开凿大运河？”学生总结的不是很全面，但教师要对学生的回答加以肯定，鼓励学生继续思考，最后教师做简单的概括，并重点强调这是同学们善于思考、积极回答的结果。提高学生的学习兴趣。
其次，让学生亲自经历获得知识的形成过程，获得各种劳动成果，体验成功。每节课中还应尽可能地为每一个学生提供发言交流的机会，如课堂上的个别发言、小组内的相互交流、同桌间的交流、教师与个别学生的交流。例如学习《重大发明与科技创新》一课时，让学生说一说赵州桥设计的巧妙之处在哪里？学生的见解各不相同。有如学习《璀璨的文学艺术》一课，让学生描摹敦煌壁画中的飞天图案，感受“天衣飞扬，满壁风动”的神韵，可以想象学生描摹的是结果，但通过学生与学生间交流，教师与学生间交流，最后对每一副作品都加以肯定。学生会为自己独特的见解而感到喜悦与欢欣，从而形成积极的心理特征。
三、 注意个体差异，尊重学生的个性与特长
学记里说：“学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者心之莫同也。各其心，然后能救其失也。”這段话强调了教育要根据学生的个体差异而进行，培养学生自信心，也应尊重学生的个性与特长，满足他们不同的需要，在教学中亦如此。
教师对每一位学生认真细致地了解，可以建立学生个性发展档案，备课时，不仅要备教材、备教法，更要以学生发展为依据，紧紧围绕发展来安排教学内容、教学方法。在课堂教学中既要考虑到学生的共性，又要照顾到学生的个别差异，在设计课堂提问或制定活动目标时，要注意对不同发展水平的学生设计不同层次问题或制定不同的活动目标，尽可能满足不同层次学生的需要，提供获得成功的机会。这样不同的要求，才能使每一位同学都能获得成功和发展。
我们在历史教学改革中，提倡依据教育学、心理学理论，针对教学对象的各种特征，结合教材内容诸因素，在继承传统的教学方法的同时，不断创新，走出一条适合于新形势的新路子。但是，它无疑都是为了提高历史教学的质量，实现历史可观的教学目标，其中包括思想品德、基本知识、思维能力、情感净化等。实际上，教学质量的高低在很大程度上取决于课堂教学中教与学这一双边活动的结合程度。要使教与学达到一种默契的配合，起决定作用的在于教师的控制能力，包括能否重新对教材内容进行有效的重组，能否恰当地处理好课堂教学的各种关系，能否控制学生在课堂上的主动性，使其真正成为学的主体，能否及时捕捉并反馈课堂中的微妙信息并适时缩小学生在学习中的各种异化现象，从而形成教与学之间良好和顺畅的信息流通。
一、培养学生的自信心
自信是一个人对自己的积极感受、是认识自己、评价自己的一种方式。从心理学角度讲，自信心是个性心理的重要特征，自信心强的人总认为自己的能力无穷，要相信自己的能力，相信自己的价值。教师要尽可能满足学生的需要，使学生获得成功，增强其成功的体验，有了成功的体验，肯定了自己，相信了自己，增强了自信心，从而激励自己不断地去探索，去争取成功。为帮助学生成功，教师必须努力改变教学方法，创设成功机会，从情感维度上处理教材，使教材和学生的需要相统一，在此基础上获得成功，以有效调节学生的学习方向，培养学生的自信心。
二、提高學生的学习历史的兴趣
在中学历史教学中，教师应该根据历史教材内容丰富多彩的特点，运用愉快的情趣，生动的语言，亲切的教态，扣人心弦的情境去感染学生，去拨动学生的情感之弦，在他们的脑海中激起一股乐于探究的内聚力。比如，在中国古代历史教学中，通过对祖国辉煌绚烂的文化成就的渲染，可以激发学生作为华夏子孙、炎黄后代的无比自豪感；通过对于民族英雄的赞美和歌颂，可以点燃学生报效祖国、热爱故土的情怀。心理学家认为，在满怀兴趣和注意集中的状态下学习，感知比较敏感，记忆比较清晰，想象比较丰富，而要达到这样的最佳效果，则在很大程度上有赖于教师的感染。经验丰富的历史教师十分重视运用直接兴趣来激发学生的注意力。使学生得到精神上的满足。有经验的历史教师在教学过程中能将知识的趣味性和科学性有机结合起来，大量运用生动、形象、曲折的历史史实，精雕细刻教学语言，恰倒好处地刺激学生对新信息的接收欲望，使学生的注意力高度集中地指向于感知和思考历史问题，满怀兴趣地追求知识，营造了十分理想的历史教学氛围。例如，学习《隋的统一与大运河》一课时，提出“隋为什么要开凿大运河？”学生总结的不是很全面，但教师要对学生的回答加以肯定，鼓励学生继续思考，最后教师做简单的概括，并重点强调这是同学们善于思考、积极回答的结果。提高学生的学习兴趣。
其次，让学生亲自经历获得知识的形成过程，获得各种劳动成果，体验成功。每节课中还应尽可能地为每一个学生提供发言交流的机会，如课堂上的个别发言、小组内的相互交流、同桌间的交流、教师与个别学生的交流。例如学习《重大发明与科技创新》一课时，让学生说一说赵州桥设计的巧妙之处在哪里？学生的见解各不相同。有如学习《璀璨的文学艺术》一课，让学生描摹敦煌壁画中的飞天图案，感受“天衣飞扬，满壁风动”的神韵，可以想象学生描摹的是结果，但通过学生与学生间交流，教师与学生间交流，最后对每一副作品都加以肯定。学生会为自己独特的见解而感到喜悦与欢欣，从而形成积极的心理特征。
三、 注意个体差异，尊重学生的个性与特长
学记里说：“学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者心之莫同也。各其心，然后能救其失也。”這段话强调了教育要根据学生的个体差异而进行，培养学生自信心，也应尊重学生的个性与特长，满足他们不同的需要，在教学中亦如此。
教师对每一位学生认真细致地了解，可以建立学生个性发展档案，备课时，不仅要备教材、备教法，更要以学生发展为依据，紧紧围绕发展来安排教学内容、教学方法。在课堂教学中既要考虑到学生的共性，又要照顾到学生的个别差异，在设计课堂提问或制定活动目标时，要注意对不同发展水平的学生设计不同层次问题或制定不同的活动目标，尽可能满足不同层次学生的需要，提供获得成功的机会。这样不同的要求，才能使每一位同学都能获得成功和发展。
我们在历史教学改革中，提倡依据教育学、心理学理论，针对教学对象的各种特征，结合教材内容诸因素，在继承传统的教学方法的同时，不断创新，走出一条适合于新形势的新路子。但是，它无疑都是为了提高历史教学的质量，实现历史可观的教学目标，其中包括思想品德、基本知识、思维能力、情感净化等。实际上，教学质量的高低在很大程度上取决于课堂教学中教与学这一双边活动的结合程度。要使教与学达到一种默契的配合，起决定作用的在于教师的控制能力，包括能否重新对教材内容进行有效的重组，能否恰当地处理好课堂教学的各种关系，能否控制学生在课堂上的主动性，使其真正成为学的主体，能否及时捕捉并反馈课堂中的微妙信息并适时缩小学生在学习中的各种异化现象，从而形成教与学之间良好和顺畅的信息流通。