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《小学数学课程标准》提出“数学作业内容要具有开放性，作业形式要多样化，作业方法要综合化”；《标准》还指出“教师应该充分利用学生已有的生活经验，指导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体现数学在现实生活中的应用价值”。因此我把“数学日记”引入到教学中，让学生以日记的形式记录他们每天对数学教学内容的理解和意见以及在数学学习中的真实心态和想法，以数学日记代替课外作业。
结合课堂教学内容和对学生数学日记的整理，有以下几种比较实用的数学日记类型。
一、心语日记，师生情感沟通的绿色通道
写心语日记可以缩短教师与学生的距离，拓宽师生间情感交流的空间，和谐师生关系，让教师及时了解学生的心理状态以及学习兴趣，架起师生之间沟通的桥梁。学生由此对数学学科及教师产生情感倾向，产生学习数学的内驱力。同时，教师通过批阅日记，有助于教师对学生的学习方法、思维品质、情感态度等方面进行科学、全面的评价，构建情感交流的平台，消除学生压抑的心理现象，增强学习数学的自信心和进取心，促进学生的全面发展。
记得有一段时间学生的数学日记出现了这样的记录：“老师，最近一段时间我觉得学习退步了，我想是不是你帮助我们学习的方式不对呢？”“老师，最近你上课不如以前幽默了，有时我想睡觉。”“老师，你能不能还像以前一样在课堂上做一些数学游戏，让我们在玩中学。”看到这几个同学的日记，我如梦初醒，那一段时间我也感觉到上课学生气氛沉闷，不专心，为此没少批评他们们，其实真正应该批评的是自己。数学日记就如同是一面镜子，折射出我的教学，折射出学生对我的态度，它时刻提醒我要不断了解学生，调整自己。
二、预习日记，学生主动探究新知的动力
学生养成课前預习习惯，极大地促进了对新知主动探究动力。如一位学生在预习日记中写到：
今天我预习了三角形的面积，学会了计算三角形面积，但是总忘记除以2，怎样才能记住它呢？学生的预习日记引起了我的反思，让我及时调整了教学策略。而学生在上课的时候积极主动进行探索并帮助其他同学共同学习。
三、生活日记，数学与生活的桥梁
新课程标准强调“人人学有价值的数学”。数学不是“数字符号”，也不是枯燥的运算和解决问题，它源于生活，与人们的生活有密切的联系，生活本身就是一个巨大的数学课堂，存在着大量有价值的数学现象。指导学生运用数学知识撰写生活日记，能促进学生运用数学的眼光观察生活，去思考生活中的数学问题，使生活问题数学化，数学问题生活化。
例如一个学生在周末和父亲爬山中发现数学问题，并写下日记：星期天，我和爸爸去爬山。当我爬得气喘吁吁时，拉着爸爸坐在一棵大树下休息。夕阳照射下，树影拉得老长老长。爸爸一时兴起，问我说：“你说怎样测量身后这棵大树的高度呀！”“呵呵，那不简单，爬上树梢量一量不就行了。”“那可行不通啊！”这下可难倒我了。我想了老久，望了望这树影，突然联想到比例知识。“爸爸，我知道了，先准备一根标杆，插在树的旁边，量出标杆露出地面的实际长度。在同一时刻，你测量标杆的影长，我测量树的影长，然后根据影长与实际长度的比，求出树的实际高度。”爸爸笑了笑，满意得点点头。
四、反思日记，促进学生的自我成长
学生的学习能力存在着巨大的差异，教学中指导学生撰写反思类日記，有效的让学生学会反思，及时调整学习策略，寻找差异，增强自我提高意识。如对新课的学习反思体会，能促进学生积极的思考生活中数学问题，提高学生解决问题的能力；而考试后的反思，学生能对考试中的错误问题寻找原因，撰写的日记就会对自己的学习习惯、学习方法等进行自我评价，改正学习上的不良习惯，促进了学生的自我发展。
一位学生的日记《我为什么考100分》中提到：在考试的时候，我总是先读清题目的意思。考试做完之后，我都要认真检查，把每道题目再验算一次。特别是不能够漏题。只要大家都这样做，我相信你也一定能考100分。这是一种对数学学习习惯、学习方法改进的日记，学生通过日记的形式反思学习过程，对自己在数学学习过程中的学习习惯、学习方法的总结，比教师家长说教式的教育更容易让学生成长。
鉴于以上的整理和思考，我认为“数学日记”这种作业形式体现了新课程标准提倡的自主学习、发现探索、合作交流的学习方式。让学生感悟到数学是现实的、是有用的，增强了学生学习数学的应用意识，激发了学习数学的兴趣。因此，数学日记是学生学习数学的重要举措，也必将使学生的数学生活更精彩。
结合课堂教学内容和对学生数学日记的整理，有以下几种比较实用的数学日记类型。
一、心语日记，师生情感沟通的绿色通道
写心语日记可以缩短教师与学生的距离，拓宽师生间情感交流的空间，和谐师生关系，让教师及时了解学生的心理状态以及学习兴趣，架起师生之间沟通的桥梁。学生由此对数学学科及教师产生情感倾向，产生学习数学的内驱力。同时，教师通过批阅日记，有助于教师对学生的学习方法、思维品质、情感态度等方面进行科学、全面的评价，构建情感交流的平台，消除学生压抑的心理现象，增强学习数学的自信心和进取心，促进学生的全面发展。
记得有一段时间学生的数学日记出现了这样的记录：“老师，最近一段时间我觉得学习退步了，我想是不是你帮助我们学习的方式不对呢？”“老师，最近你上课不如以前幽默了，有时我想睡觉。”“老师，你能不能还像以前一样在课堂上做一些数学游戏，让我们在玩中学。”看到这几个同学的日记，我如梦初醒，那一段时间我也感觉到上课学生气氛沉闷，不专心，为此没少批评他们们，其实真正应该批评的是自己。数学日记就如同是一面镜子，折射出我的教学，折射出学生对我的态度，它时刻提醒我要不断了解学生，调整自己。
二、预习日记，学生主动探究新知的动力
学生养成课前預习习惯，极大地促进了对新知主动探究动力。如一位学生在预习日记中写到：
今天我预习了三角形的面积，学会了计算三角形面积，但是总忘记除以2，怎样才能记住它呢？学生的预习日记引起了我的反思，让我及时调整了教学策略。而学生在上课的时候积极主动进行探索并帮助其他同学共同学习。
三、生活日记，数学与生活的桥梁
新课程标准强调“人人学有价值的数学”。数学不是“数字符号”，也不是枯燥的运算和解决问题，它源于生活，与人们的生活有密切的联系，生活本身就是一个巨大的数学课堂，存在着大量有价值的数学现象。指导学生运用数学知识撰写生活日记，能促进学生运用数学的眼光观察生活，去思考生活中的数学问题，使生活问题数学化，数学问题生活化。
例如一个学生在周末和父亲爬山中发现数学问题，并写下日记：星期天，我和爸爸去爬山。当我爬得气喘吁吁时，拉着爸爸坐在一棵大树下休息。夕阳照射下，树影拉得老长老长。爸爸一时兴起，问我说：“你说怎样测量身后这棵大树的高度呀！”“呵呵，那不简单，爬上树梢量一量不就行了。”“那可行不通啊！”这下可难倒我了。我想了老久，望了望这树影，突然联想到比例知识。“爸爸，我知道了，先准备一根标杆，插在树的旁边，量出标杆露出地面的实际长度。在同一时刻，你测量标杆的影长，我测量树的影长，然后根据影长与实际长度的比，求出树的实际高度。”爸爸笑了笑，满意得点点头。
四、反思日记，促进学生的自我成长
学生的学习能力存在着巨大的差异，教学中指导学生撰写反思类日記，有效的让学生学会反思，及时调整学习策略，寻找差异，增强自我提高意识。如对新课的学习反思体会，能促进学生积极的思考生活中数学问题，提高学生解决问题的能力；而考试后的反思，学生能对考试中的错误问题寻找原因，撰写的日记就会对自己的学习习惯、学习方法等进行自我评价，改正学习上的不良习惯，促进了学生的自我发展。
一位学生的日记《我为什么考100分》中提到：在考试的时候，我总是先读清题目的意思。考试做完之后，我都要认真检查，把每道题目再验算一次。特别是不能够漏题。只要大家都这样做，我相信你也一定能考100分。这是一种对数学学习习惯、学习方法改进的日记，学生通过日记的形式反思学习过程，对自己在数学学习过程中的学习习惯、学习方法的总结，比教师家长说教式的教育更容易让学生成长。
鉴于以上的整理和思考，我认为“数学日记”这种作业形式体现了新课程标准提倡的自主学习、发现探索、合作交流的学习方式。让学生感悟到数学是现实的、是有用的，增强了学生学习数学的应用意识，激发了学习数学的兴趣。因此，数学日记是学生学习数学的重要举措，也必将使学生的数学生活更精彩。