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【摘要】本文结合《企业资源计划》课程教学大纲的要求， 以金蝶K/3 系统为平台， 用项目化教学的理论和方法， 对《企业资源计划》课程的项目化教学进行了研究。
一、引言
进入21 世纪以来， 很多国家都在积极探索利用现代信息技术革新教育。在这种背景下， 计算机网络和多媒体技术被当作新型的教育手段引入教育领域。《大学英语课程教学要求》（2007） 阐明了大学英语教学模式的标准：“各高等学校应充分利用现代信息技术， 采用基于计算机和课堂的英语教学模式， 改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术， 特别是网络技术为支撑， 使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制， 朝着个性化和自主学习的方向发展。……在充分利用现代信息技术的同时， 要合理继承传统教学模式中的优秀部分， 发挥传统课堂教学的优势。” 这就意味着， 现代大学英语教学无论从教学方法还是教学手段上都改变了过去单一的“以教师为中心” 的课堂教学， 向全方位、多元化教学转变， 构建了“以学生为中心， 教师为主导” 的基于多媒体技术和网络的教学模式。网络教学作为当今大学英语教育的一个重要组成部分， 成为促进传统英语教学模式的转变， 实现英语教学信息化的强有力的教学手段。在大学英语视听说课堂上， 多媒体网络和大学英语教学平台的使用为拓宽视听说教学的广度和深度提供了广阔前景。
二、理论依据和技术支持
1. 皮亚杰的建构主义学习理论
建构主义（Constructivism） 学习理论是认知学习理论的一个重要分支。建构主义学者认为学习是一个意义建构的过程， 在这个过程中， 应强调学生的主体性和自主性， 使学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为发现信息、主动参与信息加工的主体和知识意义的主动建构者， 而教师也从知识的传授者、灌输者转变为学生学习的组织者、指导者和帮助者（Kafai3 3Resnik， 1996）。情境、协作、会话和意义建构是建构主义学习环境的四大要素。
与建构主义学习理论和建构主义学习环境相适应的教学模式为： 学生为中心， 教师扮演组织者、帮助者和促进者， 通过创建一定的学习情境， 使学生能够利用必要的学习资料， 借助他人（包括老师和同学） 的帮助， 对当前所学知识进行意义建构。
建构主义理论为基于多媒体网络教学平台的大学英语视听说教学实践提供了强大的理论支持。
2. 人本主义理论
人本主义学者倡导学生要从做中学。在教学过程中，教师应注重发掘学生的潜能， 调动学生的学习兴趣， 培养学生的自主学习能力。大学英语教学平台在视听说教学中的使用， 有助于教师为学生创设真实的问题情境来激发学生的学习动机和学习兴趣， 使大学英语视听说课程真正实现了“合作学习”、“情境创设”、“主动探索”、“协作学习”、“会话商讨”、“意义建构” 等多种教学方法综合运用。基于大学英语教学平台的视听说教学所具有的个性化、自主化和开放性等特点正是人本主义思想精髓的体现。
3. 克拉申的输入假说
著名的语言教育理论家克拉申（Krashen） 认为： 教师应为学生提供大于学生目前语言的信息输入量， 同时创造轻松愉快的学习氛围， 使学生在心理障碍最小的状态下自然习得语言。基于克拉申的输入假说（Input= Hypothesis），我们认为教师在视听说教学过程中应该围绕教学内容， 借助多媒体技术设计教学课件， 利用网络教学平台所提供的在线学习资源， 例如听力的分级训练材料、原声电影片段及翻译等声像与语言文字相结合的多维立体信息来进行语言知识的输入。
4. 大学英语教学平台在视听说课程中的运用简介
我校大学英语网络教学平台中的精品课程资源库分为以下模块： 课程教材、网络教学平台、学习策略指导、基于课本的自主学习、课外自主分级训练、教学教案、教学课件、四六级训练、英美文化、中西文化对比与应用、名著名篇、英语音像欣赏、趣味英语、专门用途英语、全国大学英语竞赛和教学科研。
我校学生通过个人密码登录网络教学平台， 在教师的指导和监控下， 自主上教学平台学习课文内容， 这就可以避免每位学生学习进度不一， 而教师却千篇一律采取全班集体做听力的问题。教师在每节课结束前可以布置学生听力学习和两人对话的任务， 学生课后登陆我们的网络课堂，自觉完成教师布置的任务， 包括自主听课文内容并完成相应作业， 模仿视频材料中人物对话， 学习新的表达方式等。在下一次视听说课开始前， 教师可以先进入学生管理模块查看学生的上网学习记录， 并抽查学生课后自主学习情况。此外， 教师可针对不同听力水平的学生， 布置他们额外的听力练习任务， 比如让他们上听力策略指导模块去了解和学习相关听力策略， 并利用相关练习来巩固所学知识； 对于准备考级的学生， 四六级训练模块提供历年真题及相应的音频材料， 学生可自由下载使用； 对于喜欢利用音像资源学习英语的学生， 英语音像欣赏模块为其提供了丰富资源， 包括英语演讲、原声电影片段、英文歌曲等。
我校的自主学习中心， 除供上课使用外， 学生在课后依然可以进去自主学习， 登录大学英语教学平台， 实现资源共享。这样， 网络教学平台为学生的课前预习， 课中提问与师生互动， 以及课后自主学习都提供了便利， 真正实现了自主性学习和个性化教学相结合的教学模式。
三、基于大学英语教学平台的视听说教学模式研究与实践
1. 教学模式的构建
教学模式指的是在一定的教育观念、教学理论和学习理论指导下的教学稳定结构形式（丰玉芳， 蔡玲， 2009）。教师在设计教学模式的时候应根据教学目标、教学内容和教学对象的特点， 充分考虑到教师、学生、教材和多媒体等各个要素， 合理选择教学内容， 设计教学环节以取得最佳教学效果。基于大学英语教学平台的视听说教学模式的构建应充分体现学生的主体性、情境性、合作性和探究性等基本特点， 同时还应符合课堂教学的支配性、交互性和可操作性等一系列特性。
目前我校大学英语视听说课程以“TPA” （即课前任务、课堂讲练和课后自主学习） 的教学模式为主， 以其他教学模式和多种教学手段为辅， 依托大学英语教学平台来实施教学。“TPA” 教学模式可概括为以下几个主要环节：1） 课前任务， 包括情境创设、兴趣激发、分工协作（制作课件， 完成课前任务等）， 课前作业； 2） 课堂讲练， 包括教师对重难点进行解析， 围绕主题进行讨论， 成果展示及效果评价（包括自评、互评和教师评价）； 3） 课后自主学习， 包括自主学习、质疑探究和意义构建等。
2. 教学模式的实践
基于以上教学模式， 笔者以09 级非英语专业一年级学生所上的《新视野大学英语视听说》（郑树棠， 2005） 第二册第五单元“Does.Your. Best. Friend.Have. Four. legs？” 为例， 简要概述这一教学模式在具体课堂中的实施。
课前任务：
1） 情境创设： 情境创设是指教师根据教学目标和课程内容创设与当前学习主题相关、尽可能真实的学习情境（丰玉芳， 蔡玲， 2009）。本课是以宠物为主题， 笔者借助多媒体网络技术， 制作了一个课前任务的PPT， 选取了大多数人都比较喜欢的狗为例， 进而展示各种作为宠物的狗的图片， 并在图片下面给出这些狗的名称， 让学生课前预习时做一个Matching.Game。除此以外， 课件上还链接了一个网上下载的视频材料， 是关于美国人与宠物的， 要求学生在看完视频之后， 思考一个问题： “Do. you. think.pets. are.treated. differently. in. the.U.S. and. in.China？” 问题没有统一答案， 学生要求在课前与小组成员讨论这一话题并以书面或PPT 形式呈现。
2） 兴趣激发： 通过音频或视频材料、图片以及相关文字展示， 使学生对于当前所学内容产生浓厚兴趣和积极探索的欲望， 这种将教学内容融入形象直观的教学情境之中的做法， 在倡导使用多媒体网络技术辅助大学英语教学的今天是非常常见的。将借助于多媒体技术设计出来的课件或者网页运用于视听说教学中， 有助于刺激学生进行相关信息的联想， 激活他们长期记忆中的相关概念和图式， 调动其参与学习的积极性， 有利于学生创造性思维的发展。
3） 分工协作： 我们在当今英语教学中强调合作学习，鼓励学生们对于教师布置的作业进行小组讨论， 对于书面作业互相修改等。教师事先将全班学生分成若干小组， 每组由一位小组长负责组织讨论， 然后根据课前任务中的要求做PPT， 做好以后， 小组成员互相检查有没有要修改的错误并更正。这一阶段涉及到小组成员自评和生生互评的环节， 是形成性评估机制的一个重要组成部分， 教师在这一环节应起到监控、指导和督促作用， 有目的地培养学生的合作学习意识和责任意识。
4） 课前作业： 交互式语音教室的使用大大改善了我们视听说教学的环境。在传统的语音教室中， 学生机不允许自由操作， 基本由教师来控制学习进度。在这种情况下，教师就无法了解每位学生听力水平的差异。有了交互式语音教室， 这一弊端可以大大改进。首先， 教师在每一课结束前会给全班同学布置下一课的听力作业， 可以选择下一单元中某些听力任务让学生先做， 学生的完成情况都有网上记录以备教师检查。这样， 我们的视听说课是把教师检查学生课前任务和拓展主题相关知识结合在一起， 而网络平台在其中起到了非常重要的作用。
课堂讲练：
1） 重难点解析： 教师针对听力材料中会涉及的重难点词汇和词组进行讲解， 并用PPT 展示， 学生在学习新词汇后， 要求自己用这些词汇或词组造句， 起到巩固新知识的作用。例如Task. 1 中的exceptional 这个词， 教师可以让学生联想这个词的名词形式exception， 然后继续拓展出with.the. exception. of（除去， 除外） 这个词组， 让学生用这个词组造句。
2） 讨论： 先让学生听一段跟课文主题相关的录音并回答相应的问题， 然后教师根据课文主题， 设计出相关的话题， 引导学生进行深入思考， 再以小组为单位进行讨论，最后以小组代表发言的形式结束这一环节。
3） 成果展示： 这一环节是跟课前任务息息相关的。教师在课前提出一个话题， 要求学生以小组为单位完成一个有关这个主题的课件或者电子书。学生完成课前作业后把自己组的课件上传到教学平台的文件共享模块， 上课的时候从共享文件中调出来， 经改进后优秀的课件可以保留在共享文件中供全校师生借鉴欣赏。
4） 效果评价： 效果评价这一块分为自评、互评和教师评价三部分。自评： 学生在“我的学习记录” 里面可以清楚地看到自己听力作业答题得分， 在课上针对错误的答案提出问题， 并总结自己犯错的原因； 互评： 教师可利用平台中的“学生代点评” 这个功能， 给予部分学生以教师的权限， 由学生自己充当老师的角色， 对其他同学的作业给予分数和评语； 教师评价： 教师根据学生答题情况了解学生学习进度， 针对他们犯的错误给予反馈， 可以在网上写评语， 也可以在全班进行统一讲解， 然后综合学生在线纪录和网上答题情况给出学生这门课的平时成绩。对于学生做的相关课件， 自评是通过小组成员分别展示自己的成果和提出自己遇到的问题来实现， 互评则是组员之间和其他组同学之间互相提问和评分来完成， 教师对于学生课件一般不给分数， 但是要结合同学们发现的问题来指导学生进行课件的改进和完善， 将优秀课件上传至“文件共享”， 这样全校师生都可以借鉴欣赏这些学生成果， 这在很大程度上激励了学生制作精良课件或电子书的积极性。
课后自主学习：
1） 自主学习， 质疑探究： 各小组根据组内分工就相关话题展开准备工作， 充分利用手边的资料和网络资源， 在认真思考的基础上形成自己的观点， 组员之间再进行探讨、质疑、改进完善， 并最终共同完成课件。另外， 课文中要求较高的听力材料， 学生要课后自主完成， 学生在完成作业过程中有任何疑问， 随时可以在教学平台的在线辅导或讨论学习中提出， 由任课教师或其他同学回答。
2） 意义构建： 学生利用教学平台自主学习， 围绕课文相关主题， 结合平台资源库提供的资料和其他网络资源，学生能动地去收集、分析资料， 在这个过程中， 有学生之间的互相交流和评价， 也有教师的指导建议和评价， 通过师生和生生互动， 学生用探索发现和质疑的方法去主动建构知识的意义， 并形成自己的看法， 最终完成任务。
四、基于大学英语教学平台的视听说教学模式特点
与传统的教学模式相比， 我们这一新的教学模式有三大特点：
1） 学生学习的自主性、能动性和自我监控性。有了自主学习中心， 学生可以在任何开放的时间内进去自主学习，由于任务常常是由小组分工完成， 组长要负责督促组员，由全体组员一起讨论、提问并改进， 这样学生能够更主动地去完成任务， 而经过学生自己思考过的答案往往也会让他们对于知识点有着更深刻的映象。
2） 寓教于乐， 以趣激学。利用网络资源设计能够激发学生兴趣的话题（如相关图片展示并提问）， 使学生愿意主动参与到课堂教学活动中来， 成为课堂的主人。
3） 注重评价环节， 增强学生的自信心。除了课堂上有生生自评互评和教师的评价以外， 教师根据学生完成作业的情况打分并体现在平时成绩这一块。对于优秀的学生作业，可以上传至共享文件中由全体同学进行讨论研究， 课件或作业在完善之后可共享成为全校师生借鉴欣赏的模板， 这样就很好地鼓励了学生的自主学习积极性， 通过肯定学生的劳动成果， 增强其学习的自信心， 促进学生的英语学习。
五、反思与探讨
外语教学理论的不断发展， 计算机网络和多媒体技术在教学中的应用， 为大学英语教学方法和教学手段的改革提供了必要的理论基础和技术支持。在传统的视听说教学中， 过于偏重对学生知识的输入， 忽略了对学生兴趣点的挖掘， 也没有很好地给予学生展示自我的空间， 造成学生被动地反馈， 效果也不佳。在基于大学英语教学平台的视听说教学模式中， 课前任务是很重要的一块。教师利用网络资源设计出让学生感兴趣的话题， 引导学生深入思考，再鼓励他们利用自主学习中心的设备进行自主学习， 在这一过程中， 学生成为学习的主体， 教师则成为任务的设计者和活动的组织者， 这是符合教改理念的。这样， 课前任务的设计和布置成为整堂课成功的关键。在课堂讲练环节，教师要学生互相评价作业成果， 并就他们出现的问题进行评价和讲解， 而学生通过自己深入思考， 能够主动去发现问题， 对于所学知识点记得更牢固。在这一新的教学模式中， 上课不仅仅是为了传授知识， 更是为了解决问题， 这也使得学生在课前更努力去听去看教师布置的学习任务，对教师的要求则是在课上务必要检查学生学习情况并进行反馈。课后任务包括两个部分： 一部分是对于本课扩展性知识的深入挖掘， 要求学生完成难度稍高的听和写的作业，学生在完成这部分作业后可以利用“在线辅导” 与教师交流自己的问题； 另一部分则是与下一课课前任务相呼应，布置与下一课内容主题相关的作业。
目前我们已经将教学平台应用到视听说教学中， 并取得初步成果， 但还存在一些问题。例如， 部分教师对于新的教学模式尚不适应， 对于如何以听促学仍持不同意见；网络平台的建设还处于起步阶段， 部分功能如“学生代点评” 和“文件共享” 功能刚启用没多久， 今后如果出现问题该如何解决也是我们所有教师需要去探讨和改进的； 资源库里的资料需要不断地更新充实， 需要更多致力于平台建设的老师们共同努力等等。尽管如此， 以网络教学平台为依托， 改进我们的视听说教学方法和手段， 这是一大进步。从教学理念来看， 教师不再是知识的唯一传播者， 学生可以利用多元化的网络资源去获取更多的知识， 跟同学探讨分享， 甚至于可以质疑教师， 最终实现教学相长。教师应改变自己的观念以及扮演的角色， 从“知识传授者”和“课堂主导者” 变为“活动组织者、参与者和合作者”，外语教学转向“以学生为本”。从教学实践效果来看， 学生获得了更大的学习自由度， 思想获得了解放， 兴趣被激发， 成果被肯定， 这种积极情感反过来促使他们更努力投入到英语学习中。学生能够主动去思考， 建构知识和运用知识， 这也反映了培养学生语言应用能力的教学目标。今后我们这个基于网络教学平台的视听说教学模式还会继续推广， 以期将来取得更好的教学效果， 推动大学英语的教学改革。
【参考文献】
［1］ Kafai Y. Resnik M. Constructivism9 in Practice Designing，Thinking9 and9 Learning9 in9 a9 Digital9 World9［M］.9Mahwah， NJ9Lawrence9Erlbaum9Associations， 1996.
［2］ Krashen.9S.9The9 Input Hypothesis： IssuesImplications ［M］. New York： Longman， 1985.
［3］ 丰玉芳， 蔡玲. 多媒体网络环境下大学英语综合课程研究性课堂教学模式的构建［J］. 外语与外语教学， 2009（11）： 28-31.
［4］ 傅玲芳， 杨坚定. 基于网络多媒体大学英语教学模式的自主学习能力研究［J］. 外语与外语教学， 2007（10）：36-38.
［5］ 郭遂红. 多媒体投影环境下的英语课堂教学模式探讨——大学英语教学改革实证研究［J］. 山东外语教学， 2005（1）： 80-83.
［6］ 刘爱军. 多媒体网络环境下的听说教学模式探究［J］. 外语界， 2009（5）： 60-64.
［7］ 张一平. 大学英语多媒体网络教学对学生英语听说能力的影响［J］. 外语教学理论与实践， 2008（4）： 39-44.
一、引言
进入21 世纪以来， 很多国家都在积极探索利用现代信息技术革新教育。在这种背景下， 计算机网络和多媒体技术被当作新型的教育手段引入教育领域。《大学英语课程教学要求》（2007） 阐明了大学英语教学模式的标准：“各高等学校应充分利用现代信息技术， 采用基于计算机和课堂的英语教学模式， 改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术， 特别是网络技术为支撑， 使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制， 朝着个性化和自主学习的方向发展。……在充分利用现代信息技术的同时， 要合理继承传统教学模式中的优秀部分， 发挥传统课堂教学的优势。” 这就意味着， 现代大学英语教学无论从教学方法还是教学手段上都改变了过去单一的“以教师为中心” 的课堂教学， 向全方位、多元化教学转变， 构建了“以学生为中心， 教师为主导” 的基于多媒体技术和网络的教学模式。网络教学作为当今大学英语教育的一个重要组成部分， 成为促进传统英语教学模式的转变， 实现英语教学信息化的强有力的教学手段。在大学英语视听说课堂上， 多媒体网络和大学英语教学平台的使用为拓宽视听说教学的广度和深度提供了广阔前景。
二、理论依据和技术支持
1. 皮亚杰的建构主义学习理论
建构主义（Constructivism） 学习理论是认知学习理论的一个重要分支。建构主义学者认为学习是一个意义建构的过程， 在这个过程中， 应强调学生的主体性和自主性， 使学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为发现信息、主动参与信息加工的主体和知识意义的主动建构者， 而教师也从知识的传授者、灌输者转变为学生学习的组织者、指导者和帮助者（Kafai3 3Resnik， 1996）。情境、协作、会话和意义建构是建构主义学习环境的四大要素。
与建构主义学习理论和建构主义学习环境相适应的教学模式为： 学生为中心， 教师扮演组织者、帮助者和促进者， 通过创建一定的学习情境， 使学生能够利用必要的学习资料， 借助他人（包括老师和同学） 的帮助， 对当前所学知识进行意义建构。
建构主义理论为基于多媒体网络教学平台的大学英语视听说教学实践提供了强大的理论支持。
2. 人本主义理论
人本主义学者倡导学生要从做中学。在教学过程中，教师应注重发掘学生的潜能， 调动学生的学习兴趣， 培养学生的自主学习能力。大学英语教学平台在视听说教学中的使用， 有助于教师为学生创设真实的问题情境来激发学生的学习动机和学习兴趣， 使大学英语视听说课程真正实现了“合作学习”、“情境创设”、“主动探索”、“协作学习”、“会话商讨”、“意义建构” 等多种教学方法综合运用。基于大学英语教学平台的视听说教学所具有的个性化、自主化和开放性等特点正是人本主义思想精髓的体现。
3. 克拉申的输入假说
著名的语言教育理论家克拉申（Krashen） 认为： 教师应为学生提供大于学生目前语言的信息输入量， 同时创造轻松愉快的学习氛围， 使学生在心理障碍最小的状态下自然习得语言。基于克拉申的输入假说（Input= Hypothesis），我们认为教师在视听说教学过程中应该围绕教学内容， 借助多媒体技术设计教学课件， 利用网络教学平台所提供的在线学习资源， 例如听力的分级训练材料、原声电影片段及翻译等声像与语言文字相结合的多维立体信息来进行语言知识的输入。
4. 大学英语教学平台在视听说课程中的运用简介
我校大学英语网络教学平台中的精品课程资源库分为以下模块： 课程教材、网络教学平台、学习策略指导、基于课本的自主学习、课外自主分级训练、教学教案、教学课件、四六级训练、英美文化、中西文化对比与应用、名著名篇、英语音像欣赏、趣味英语、专门用途英语、全国大学英语竞赛和教学科研。
我校学生通过个人密码登录网络教学平台， 在教师的指导和监控下， 自主上教学平台学习课文内容， 这就可以避免每位学生学习进度不一， 而教师却千篇一律采取全班集体做听力的问题。教师在每节课结束前可以布置学生听力学习和两人对话的任务， 学生课后登陆我们的网络课堂，自觉完成教师布置的任务， 包括自主听课文内容并完成相应作业， 模仿视频材料中人物对话， 学习新的表达方式等。在下一次视听说课开始前， 教师可以先进入学生管理模块查看学生的上网学习记录， 并抽查学生课后自主学习情况。此外， 教师可针对不同听力水平的学生， 布置他们额外的听力练习任务， 比如让他们上听力策略指导模块去了解和学习相关听力策略， 并利用相关练习来巩固所学知识； 对于准备考级的学生， 四六级训练模块提供历年真题及相应的音频材料， 学生可自由下载使用； 对于喜欢利用音像资源学习英语的学生， 英语音像欣赏模块为其提供了丰富资源， 包括英语演讲、原声电影片段、英文歌曲等。
我校的自主学习中心， 除供上课使用外， 学生在课后依然可以进去自主学习， 登录大学英语教学平台， 实现资源共享。这样， 网络教学平台为学生的课前预习， 课中提问与师生互动， 以及课后自主学习都提供了便利， 真正实现了自主性学习和个性化教学相结合的教学模式。
三、基于大学英语教学平台的视听说教学模式研究与实践
1. 教学模式的构建
教学模式指的是在一定的教育观念、教学理论和学习理论指导下的教学稳定结构形式（丰玉芳， 蔡玲， 2009）。教师在设计教学模式的时候应根据教学目标、教学内容和教学对象的特点， 充分考虑到教师、学生、教材和多媒体等各个要素， 合理选择教学内容， 设计教学环节以取得最佳教学效果。基于大学英语教学平台的视听说教学模式的构建应充分体现学生的主体性、情境性、合作性和探究性等基本特点， 同时还应符合课堂教学的支配性、交互性和可操作性等一系列特性。
目前我校大学英语视听说课程以“TPA” （即课前任务、课堂讲练和课后自主学习） 的教学模式为主， 以其他教学模式和多种教学手段为辅， 依托大学英语教学平台来实施教学。“TPA” 教学模式可概括为以下几个主要环节：1） 课前任务， 包括情境创设、兴趣激发、分工协作（制作课件， 完成课前任务等）， 课前作业； 2） 课堂讲练， 包括教师对重难点进行解析， 围绕主题进行讨论， 成果展示及效果评价（包括自评、互评和教师评价）； 3） 课后自主学习， 包括自主学习、质疑探究和意义构建等。
2. 教学模式的实践
基于以上教学模式， 笔者以09 级非英语专业一年级学生所上的《新视野大学英语视听说》（郑树棠， 2005） 第二册第五单元“Does.Your. Best. Friend.Have. Four. legs？” 为例， 简要概述这一教学模式在具体课堂中的实施。
课前任务：
1） 情境创设： 情境创设是指教师根据教学目标和课程内容创设与当前学习主题相关、尽可能真实的学习情境（丰玉芳， 蔡玲， 2009）。本课是以宠物为主题， 笔者借助多媒体网络技术， 制作了一个课前任务的PPT， 选取了大多数人都比较喜欢的狗为例， 进而展示各种作为宠物的狗的图片， 并在图片下面给出这些狗的名称， 让学生课前预习时做一个Matching.Game。除此以外， 课件上还链接了一个网上下载的视频材料， 是关于美国人与宠物的， 要求学生在看完视频之后， 思考一个问题： “Do. you. think.pets. are.treated. differently. in. the.U.S. and. in.China？” 问题没有统一答案， 学生要求在课前与小组成员讨论这一话题并以书面或PPT 形式呈现。
2） 兴趣激发： 通过音频或视频材料、图片以及相关文字展示， 使学生对于当前所学内容产生浓厚兴趣和积极探索的欲望， 这种将教学内容融入形象直观的教学情境之中的做法， 在倡导使用多媒体网络技术辅助大学英语教学的今天是非常常见的。将借助于多媒体技术设计出来的课件或者网页运用于视听说教学中， 有助于刺激学生进行相关信息的联想， 激活他们长期记忆中的相关概念和图式， 调动其参与学习的积极性， 有利于学生创造性思维的发展。
3） 分工协作： 我们在当今英语教学中强调合作学习，鼓励学生们对于教师布置的作业进行小组讨论， 对于书面作业互相修改等。教师事先将全班学生分成若干小组， 每组由一位小组长负责组织讨论， 然后根据课前任务中的要求做PPT， 做好以后， 小组成员互相检查有没有要修改的错误并更正。这一阶段涉及到小组成员自评和生生互评的环节， 是形成性评估机制的一个重要组成部分， 教师在这一环节应起到监控、指导和督促作用， 有目的地培养学生的合作学习意识和责任意识。
4） 课前作业： 交互式语音教室的使用大大改善了我们视听说教学的环境。在传统的语音教室中， 学生机不允许自由操作， 基本由教师来控制学习进度。在这种情况下，教师就无法了解每位学生听力水平的差异。有了交互式语音教室， 这一弊端可以大大改进。首先， 教师在每一课结束前会给全班同学布置下一课的听力作业， 可以选择下一单元中某些听力任务让学生先做， 学生的完成情况都有网上记录以备教师检查。这样， 我们的视听说课是把教师检查学生课前任务和拓展主题相关知识结合在一起， 而网络平台在其中起到了非常重要的作用。
课堂讲练：
1） 重难点解析： 教师针对听力材料中会涉及的重难点词汇和词组进行讲解， 并用PPT 展示， 学生在学习新词汇后， 要求自己用这些词汇或词组造句， 起到巩固新知识的作用。例如Task. 1 中的exceptional 这个词， 教师可以让学生联想这个词的名词形式exception， 然后继续拓展出with.the. exception. of（除去， 除外） 这个词组， 让学生用这个词组造句。
2） 讨论： 先让学生听一段跟课文主题相关的录音并回答相应的问题， 然后教师根据课文主题， 设计出相关的话题， 引导学生进行深入思考， 再以小组为单位进行讨论，最后以小组代表发言的形式结束这一环节。
3） 成果展示： 这一环节是跟课前任务息息相关的。教师在课前提出一个话题， 要求学生以小组为单位完成一个有关这个主题的课件或者电子书。学生完成课前作业后把自己组的课件上传到教学平台的文件共享模块， 上课的时候从共享文件中调出来， 经改进后优秀的课件可以保留在共享文件中供全校师生借鉴欣赏。
4） 效果评价： 效果评价这一块分为自评、互评和教师评价三部分。自评： 学生在“我的学习记录” 里面可以清楚地看到自己听力作业答题得分， 在课上针对错误的答案提出问题， 并总结自己犯错的原因； 互评： 教师可利用平台中的“学生代点评” 这个功能， 给予部分学生以教师的权限， 由学生自己充当老师的角色， 对其他同学的作业给予分数和评语； 教师评价： 教师根据学生答题情况了解学生学习进度， 针对他们犯的错误给予反馈， 可以在网上写评语， 也可以在全班进行统一讲解， 然后综合学生在线纪录和网上答题情况给出学生这门课的平时成绩。对于学生做的相关课件， 自评是通过小组成员分别展示自己的成果和提出自己遇到的问题来实现， 互评则是组员之间和其他组同学之间互相提问和评分来完成， 教师对于学生课件一般不给分数， 但是要结合同学们发现的问题来指导学生进行课件的改进和完善， 将优秀课件上传至“文件共享”， 这样全校师生都可以借鉴欣赏这些学生成果， 这在很大程度上激励了学生制作精良课件或电子书的积极性。
课后自主学习：
1） 自主学习， 质疑探究： 各小组根据组内分工就相关话题展开准备工作， 充分利用手边的资料和网络资源， 在认真思考的基础上形成自己的观点， 组员之间再进行探讨、质疑、改进完善， 并最终共同完成课件。另外， 课文中要求较高的听力材料， 学生要课后自主完成， 学生在完成作业过程中有任何疑问， 随时可以在教学平台的在线辅导或讨论学习中提出， 由任课教师或其他同学回答。
2） 意义构建： 学生利用教学平台自主学习， 围绕课文相关主题， 结合平台资源库提供的资料和其他网络资源，学生能动地去收集、分析资料， 在这个过程中， 有学生之间的互相交流和评价， 也有教师的指导建议和评价， 通过师生和生生互动， 学生用探索发现和质疑的方法去主动建构知识的意义， 并形成自己的看法， 最终完成任务。
四、基于大学英语教学平台的视听说教学模式特点
与传统的教学模式相比， 我们这一新的教学模式有三大特点：
1） 学生学习的自主性、能动性和自我监控性。有了自主学习中心， 学生可以在任何开放的时间内进去自主学习，由于任务常常是由小组分工完成， 组长要负责督促组员，由全体组员一起讨论、提问并改进， 这样学生能够更主动地去完成任务， 而经过学生自己思考过的答案往往也会让他们对于知识点有着更深刻的映象。
2） 寓教于乐， 以趣激学。利用网络资源设计能够激发学生兴趣的话题（如相关图片展示并提问）， 使学生愿意主动参与到课堂教学活动中来， 成为课堂的主人。
3） 注重评价环节， 增强学生的自信心。除了课堂上有生生自评互评和教师的评价以外， 教师根据学生完成作业的情况打分并体现在平时成绩这一块。对于优秀的学生作业，可以上传至共享文件中由全体同学进行讨论研究， 课件或作业在完善之后可共享成为全校师生借鉴欣赏的模板， 这样就很好地鼓励了学生的自主学习积极性， 通过肯定学生的劳动成果， 增强其学习的自信心， 促进学生的英语学习。
五、反思与探讨
外语教学理论的不断发展， 计算机网络和多媒体技术在教学中的应用， 为大学英语教学方法和教学手段的改革提供了必要的理论基础和技术支持。在传统的视听说教学中， 过于偏重对学生知识的输入， 忽略了对学生兴趣点的挖掘， 也没有很好地给予学生展示自我的空间， 造成学生被动地反馈， 效果也不佳。在基于大学英语教学平台的视听说教学模式中， 课前任务是很重要的一块。教师利用网络资源设计出让学生感兴趣的话题， 引导学生深入思考，再鼓励他们利用自主学习中心的设备进行自主学习， 在这一过程中， 学生成为学习的主体， 教师则成为任务的设计者和活动的组织者， 这是符合教改理念的。这样， 课前任务的设计和布置成为整堂课成功的关键。在课堂讲练环节，教师要学生互相评价作业成果， 并就他们出现的问题进行评价和讲解， 而学生通过自己深入思考， 能够主动去发现问题， 对于所学知识点记得更牢固。在这一新的教学模式中， 上课不仅仅是为了传授知识， 更是为了解决问题， 这也使得学生在课前更努力去听去看教师布置的学习任务，对教师的要求则是在课上务必要检查学生学习情况并进行反馈。课后任务包括两个部分： 一部分是对于本课扩展性知识的深入挖掘， 要求学生完成难度稍高的听和写的作业，学生在完成这部分作业后可以利用“在线辅导” 与教师交流自己的问题； 另一部分则是与下一课课前任务相呼应，布置与下一课内容主题相关的作业。
目前我们已经将教学平台应用到视听说教学中， 并取得初步成果， 但还存在一些问题。例如， 部分教师对于新的教学模式尚不适应， 对于如何以听促学仍持不同意见；网络平台的建设还处于起步阶段， 部分功能如“学生代点评” 和“文件共享” 功能刚启用没多久， 今后如果出现问题该如何解决也是我们所有教师需要去探讨和改进的； 资源库里的资料需要不断地更新充实， 需要更多致力于平台建设的老师们共同努力等等。尽管如此， 以网络教学平台为依托， 改进我们的视听说教学方法和手段， 这是一大进步。从教学理念来看， 教师不再是知识的唯一传播者， 学生可以利用多元化的网络资源去获取更多的知识， 跟同学探讨分享， 甚至于可以质疑教师， 最终实现教学相长。教师应改变自己的观念以及扮演的角色， 从“知识传授者”和“课堂主导者” 变为“活动组织者、参与者和合作者”，外语教学转向“以学生为本”。从教学实践效果来看， 学生获得了更大的学习自由度， 思想获得了解放， 兴趣被激发， 成果被肯定， 这种积极情感反过来促使他们更努力投入到英语学习中。学生能够主动去思考， 建构知识和运用知识， 这也反映了培养学生语言应用能力的教学目标。今后我们这个基于网络教学平台的视听说教学模式还会继续推广， 以期将来取得更好的教学效果， 推动大学英语的教学改革。
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