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摘要：随着中国加入世贸组织以来，中国与世界的联系越来越密切，跨文化交流活动越来越频繁，以跨文化交际为导向的英语教学也越来越受到人们的广泛关注和教育工作者的高度重视。英语教学的本质首先是英语文化的教学，培养学生的跨文化交际能力，实现英语语言教学与英语文化教学的相结合成为英语教育的目的所在。本文揭示了跨文化交际为导向的英语教学的重要性，并就此提出了一系列完善策略，以为广大教育工作者提供有益的借鉴和参考。
关键词：跨文化交际 英语教学 重要性 策略
引言
中国加入世贸组织后，综合国力和国际影响力与日俱增。对外交往和国际交流的增多使得具备专业语言交流能力的高素质外语人才越来越受到重视。高校作为培养人才的教育基地，在外语人才的培养和输送上有义不容辞的责任。语言体现着文化，文化借助语言表达出来，对文化的掌握程度和对语言的运用程度两者相互影响、相互作用、交融共生。因此，在文化和语言的共同学习中，培养大学生的跨文化语言交际能力，提高语言综合运用能力成为各个高校在语言教学上的普遍共识。但实际上，英语教学过程中，很多低年级学生、非英语专业学生和独立学院的学生接触西方文化的机会非常少，对一些基本的文化常识一问三不知，更谈不上跨文化英语交际能力的培养和提高了。
尤其是在以往美国结构主义影响下，英语教学的内容单纯在于词汇、语法、句子结构等语言系统本身，英语学习的目的是单纯语言能力的培养，语言被认为是一个与文化背景关系不大的独立、封闭系统。在这种教学模式的影响下，我国基础英语教育和非专业的大学英语教育普遍把重点放到应试能力的培养上，导致笔试成绩和面试成绩差别巨大，高分低能现象特别严重，跨文化语言交流过程漏洞百出，无法满足国家对应用型语言交际人才的需求和素质教育的理念要求。面对这一现象，我们必须改善英语教学的模式，实现语言教学与文化教学的统一，把重点放到学生实际交往能力和跨文化语言运用能力的培养上来。
一、跨文化语言交际能力概念介绍
交际能力这一概念被最早提出是在20世纪70年代，经过其他语言学大师完善、推敲、修改之后，目前已经有可一个完整的概念系统。跨文化交际能力包括语言掌握能力和语音应用能力两大课题，语言掌握能力又包括词汇学、语法、句子结构等基本语言能力的培养，语言应用能力则包括灵活进行语言功能变体的社会语言能力、实施策略达成交际目标的策略能力、基于语言理解、整合基础上的文化创造能力和理性观察并理解、接受不同文化的情感认知能力。一个真正的语言学习者，必然能够综合掌握以上多种能力，并具有高度进行文化信息评价和整合的目光，能够自觉将文化背景信息与语言信息相结合，使之成为一个密切联系的整体。
以跨文化交际为导向的英语教学将语言与文化联系起来，在语言能力的培养之外，更加注重跨文化意识的树立和不同地域文化差异、文化背景的讲解，以避免文化差异引发的语言交通障碍。
二、培养跨文化语言交际能力的重要性和必要性
（一）地区之间文化差异大造成语言交流障碍
语言体现着文化，文化要借助语言表达出来，语言交流的过程同时也是文化碰撞、融合的过程。东方文化与西方文化之间差异性较大，如果不注重文化差异，在语言交流中就会产生交流障碍和尴尬，制约着跨文化交际的进一步发展。
（二）有助于提高学生跨文化交际能力，改善英语学习成绩
上文已指出，英语教学的目的是使学生在掌握英语词汇、语法和句子结构的基础上，培养基于文化背景差异的英语使用规则，增强学生的跨文化交际能力。而反过来，学生提高自身跨文化交际能力的同时也能促进他们的英语学习过程，增强语言文化适用性，提升英语学习的积极性。
三、以跨文化交际为导向的英语教学策略探索
（一）优选侧重文化交际能力培养的教材
教材选择是开展教学工作的关键组成部分，是整个教学体系的中枢系统，教材质量好坏直接影响着教师授课内容和课堂教学方法。因此必须重视英语教材改革，在教材的编写制定上将着重点放到大学生跨文化交际能力的培养上，更加注重除词汇、语法、句子结构之外的语言实践运用能力和差异性文化包容能力的培养。目前各高校使用的英语教材一定程度上符合基于跨文化交际的英语教学模式，但不能充分满足国家和社会对高素质外交人才的需求。因此，必须更加侧重选择以培养语言实际运用能力为主的教材，帮助学生广泛了解西方文化风俗、社会制度、风土人情、历史人物，满足学生对西方文化了解的好奇心，帮助学生尽量避免因文化差异造成的沟通障碍。
（二）教师自觉发挥教学职能、深挖文化内涵
教师是课堂教学的引导者，是学生成长过程中的指路人，要想培养学生的跨文化交际能力，就必须首先发挥好教师的指引作用。尤其是以跨文化交际为导向的英语教学模式对教师对的教学能力和教学任务提出了更高的要求，教师不但要给学生讲解课本中体现中西方文化差异的例子，还要进行深层的挖掘，就西方文化理念和西方人为人处世的价值观、世界观等人生哲学进行细致的解剖，帮助学生从现象入手了解本质，学会举一反三。
（三）创新教学手段、丰富课堂内容
教师可以通过运用投影仪、编制英文短剧、播放经典电影、组织课堂讨论、使用多媒体等多种多样的教学手段发掘学生的学习潜力，提升学生研究西方文化的积极性，不断创新、完善教学内容，更好地促进以跨文化交际为导向的英语教学。
参考文献：
[1]李尚芝.论中国大学英语教材的题材[J].长沙民政职业技术学院数学报，2009（01）.
[2]左桂春.我国大学英语教材的变革及展望[J].当代教育科学，2009（15）.
作者简介：陈彦平（1965- ），女，吉林长春人，吉林工商学院外国语学院教师，硕士，从事英语教学与研究。
关键词：跨文化交际 英语教学 重要性 策略
引言
中国加入世贸组织后，综合国力和国际影响力与日俱增。对外交往和国际交流的增多使得具备专业语言交流能力的高素质外语人才越来越受到重视。高校作为培养人才的教育基地，在外语人才的培养和输送上有义不容辞的责任。语言体现着文化，文化借助语言表达出来，对文化的掌握程度和对语言的运用程度两者相互影响、相互作用、交融共生。因此，在文化和语言的共同学习中，培养大学生的跨文化语言交际能力，提高语言综合运用能力成为各个高校在语言教学上的普遍共识。但实际上，英语教学过程中，很多低年级学生、非英语专业学生和独立学院的学生接触西方文化的机会非常少，对一些基本的文化常识一问三不知，更谈不上跨文化英语交际能力的培养和提高了。
尤其是在以往美国结构主义影响下，英语教学的内容单纯在于词汇、语法、句子结构等语言系统本身，英语学习的目的是单纯语言能力的培养，语言被认为是一个与文化背景关系不大的独立、封闭系统。在这种教学模式的影响下，我国基础英语教育和非专业的大学英语教育普遍把重点放到应试能力的培养上，导致笔试成绩和面试成绩差别巨大，高分低能现象特别严重，跨文化语言交流过程漏洞百出，无法满足国家对应用型语言交际人才的需求和素质教育的理念要求。面对这一现象，我们必须改善英语教学的模式，实现语言教学与文化教学的统一，把重点放到学生实际交往能力和跨文化语言运用能力的培养上来。
一、跨文化语言交际能力概念介绍
交际能力这一概念被最早提出是在20世纪70年代，经过其他语言学大师完善、推敲、修改之后，目前已经有可一个完整的概念系统。跨文化交际能力包括语言掌握能力和语音应用能力两大课题，语言掌握能力又包括词汇学、语法、句子结构等基本语言能力的培养，语言应用能力则包括灵活进行语言功能变体的社会语言能力、实施策略达成交际目标的策略能力、基于语言理解、整合基础上的文化创造能力和理性观察并理解、接受不同文化的情感认知能力。一个真正的语言学习者，必然能够综合掌握以上多种能力，并具有高度进行文化信息评价和整合的目光，能够自觉将文化背景信息与语言信息相结合，使之成为一个密切联系的整体。
以跨文化交际为导向的英语教学将语言与文化联系起来，在语言能力的培养之外，更加注重跨文化意识的树立和不同地域文化差异、文化背景的讲解，以避免文化差异引发的语言交通障碍。
二、培养跨文化语言交际能力的重要性和必要性
（一）地区之间文化差异大造成语言交流障碍
语言体现着文化，文化要借助语言表达出来，语言交流的过程同时也是文化碰撞、融合的过程。东方文化与西方文化之间差异性较大，如果不注重文化差异，在语言交流中就会产生交流障碍和尴尬，制约着跨文化交际的进一步发展。
（二）有助于提高学生跨文化交际能力，改善英语学习成绩
上文已指出，英语教学的目的是使学生在掌握英语词汇、语法和句子结构的基础上，培养基于文化背景差异的英语使用规则，增强学生的跨文化交际能力。而反过来，学生提高自身跨文化交际能力的同时也能促进他们的英语学习过程，增强语言文化适用性，提升英语学习的积极性。
三、以跨文化交际为导向的英语教学策略探索
（一）优选侧重文化交际能力培养的教材
教材选择是开展教学工作的关键组成部分，是整个教学体系的中枢系统，教材质量好坏直接影响着教师授课内容和课堂教学方法。因此必须重视英语教材改革，在教材的编写制定上将着重点放到大学生跨文化交际能力的培养上，更加注重除词汇、语法、句子结构之外的语言实践运用能力和差异性文化包容能力的培养。目前各高校使用的英语教材一定程度上符合基于跨文化交际的英语教学模式，但不能充分满足国家和社会对高素质外交人才的需求。因此，必须更加侧重选择以培养语言实际运用能力为主的教材，帮助学生广泛了解西方文化风俗、社会制度、风土人情、历史人物，满足学生对西方文化了解的好奇心，帮助学生尽量避免因文化差异造成的沟通障碍。
（二）教师自觉发挥教学职能、深挖文化内涵
教师是课堂教学的引导者，是学生成长过程中的指路人，要想培养学生的跨文化交际能力，就必须首先发挥好教师的指引作用。尤其是以跨文化交际为导向的英语教学模式对教师对的教学能力和教学任务提出了更高的要求，教师不但要给学生讲解课本中体现中西方文化差异的例子，还要进行深层的挖掘，就西方文化理念和西方人为人处世的价值观、世界观等人生哲学进行细致的解剖，帮助学生从现象入手了解本质，学会举一反三。
（三）创新教学手段、丰富课堂内容
教师可以通过运用投影仪、编制英文短剧、播放经典电影、组织课堂讨论、使用多媒体等多种多样的教学手段发掘学生的学习潜力，提升学生研究西方文化的积极性，不断创新、完善教学内容，更好地促进以跨文化交际为导向的英语教学。
参考文献：
[1]李尚芝.论中国大学英语教材的题材[J].长沙民政职业技术学院数学报，2009（01）.
[2]左桂春.我国大学英语教材的变革及展望[J].当代教育科学，2009（15）.
作者简介：陈彦平（1965- ），女，吉林长春人，吉林工商学院外国语学院教师，硕士，从事英语教学与研究。