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“兴趣是最好的老师”。传统的教学方式比较单一，大多数课堂只用粉笔、黑板，靠教师一张嘴滔滔不绝地讲，时间长了学生感到枯燥、乏味。多媒体课件综合了图像、图形、动画、声音、文本，具有很强的感染力和表现力，能吸引学生的注意力，激发学习的兴趣，能充分调动学生的内在动力。
如果能用多媒体课件向学生介绍中外化学科学家的发明创造对社会进步的影响，尤其是向学生介绍最新的科学发现及化学发展的前沿成就，如“纳米科技、高分子材料化学”等，会很容易激发学生对科学的好奇与渴望，激起他们的学习兴趣。这不但会提高学生学习化学的主动性，还能有效的提高学生的主动参与意识，主动适应社会，进而更好，更快的适应社会，拥有一个美好的未来！
一、用多媒体技术使理论教学直观形象化，提高学生对微观世界的兴趣。并消除学生对深奥的科学、事物产生畏惧，而是自主学习，更加勇于探索化学概念及原理大多数为抽象，物质的微观结构看不见又摸不着，且化学变化又是在原子基础上重新组合的结果。通过计算机进行动画模拟能形象生动地表现分子、原子等微观粒子运动特征。直观性是我们在化学教学中的基本原则，而信息技术所具有的化抽象为具体的优势，正是直观教学的有效途径。如氯化钠、金刚石和石墨等的晶体结构；如电解水实验动画演示水分子被拆开成为自由移动的原子，原子又重新组合成为氧气分子和氢气分子，形象说明化学反应实质，理解化学原理，很自然地突破了教学重点难点。
这样对于难理解的内容，学生是怀着浓厚的兴趣来学习的，他们必定会喜欢参与到教学活动之中，主动学习，“难题”会迎刃而解，信心倍增，从而树立起对知识、对科学的渴求。
二、利用多媒体创造情境，让学生“化不可见为可见”这不但把学生难以想象的内容，清晰的呈现出来，还充分调动了学生学习的主动性。培养了学生对于同样的问题，有不同的解决方法的发散思维，并能主动解决问题的能力。
1模拟耗时、危险性的实验。化学是一门以实验为主的科学，但有些实验因时间、空间限制无法在课堂教学中全过程演示。例如：铁制品生锈实验，我采取了同角度间断录像、编辑放映，使学生在几分钟内见到铁制品生锈全过程，化慢为快使教学内容真实可信。对于一些有危险的实验改为信息技术模拟演示。如给固体加热制备气体时，试管口向上倾斜，加热产生的水倒流至试管底部造成试管破裂；排水法收集氧气时先撤酒精灯后撤导管，造成水倒流，大试管破裂；还有水倒入浓硫酸；让学生直观认识其后果，更深刻体会到操作应遵循科学合理性，巩固操作规程。
2模拟有毒、有害物质的实验，可减少污染。一些难以实现的实验，如CO中毒实验。通过动画展示正常呼吸时氧气进入肺与血红蛋白结合，经血液到身体各部，血红蛋白又将各器官产物二氧化碳带回肺部呼出。在对比演示一氧化碳中毒时，一氧化碳与氧气共同吸入肺，一氧化碳与血红蛋白结合，来回循环，而将氧气排斥在外，身体各部的二氧化碳也不能经肺呼出，让学生对一氧化碳中毒原理一目了然。
传统教学中只能教师口头讲解，学生凭空想象，现在利用信息技术课件来演示，让学生更直观、生动、形象地了解到这些知识，加强学生对这些知识理解，同时也提高学生学习兴趣。也让学生体会到科技是为了我们服务，而我们的学习是为了社会服务，这样不但可以激发学生的学习积极性，还激起学生强烈的求知欲，体会知识就是力量。
3运用多媒体教育技术手段，布置多样化的作业。 这不但增添了学习化学的乐趣，还激发了学生学习化学的创造性。在完整的课堂教学过程中，布置作业是必不可少的环节。传统的教学方式有：总结式、练习式、探究式等，给学生的印象不深。运用现代多媒体手段后，声画与共，表现力强；如用图示法在投影片上展现本节课的结构，使学生掌握这些内容的横向、纵向联系；还可以播放本堂课的重点片断，作为本节课核心内容的升华；根据目标要求，将教材中有代表性的几道题，投影后学生当场巩固练习或课后作业，这样单一的由教师作为知识来源的局面被打破，学生可以直接从信息化环境和教学资源中获取知识，达到最终的学习目标。另外，教师还可以多设计一些开放性的作业，要求学生主动去探究、收集、整理获取信息，并综合运用这些信息进行创新的“研究性学习”的作业。学生面对这样多样化的、开放性的作业，怎么能再感觉到枯燥、乏味？必定会在自己的学习领域努力奋斗，勇于探索，不断创新。
4利用多媒体计算机的投影展示功能，激励学生进步。教师在教学中应该时刻让学生感受到学习的成功体验，充分展示学生的作品，给予充分的鼓励，即使是一个很简陋的作品，只要有独特之处就应该被予以肯定。赏识学生的每一件作品展示学生的作品包括展示其操作过程与最终成果，对于被展示者来说，是一种鼓励，对于其他同学来说，是树立一个目标，是一种鞭策。每一节课都应该安排一个固定的环节对学生的作品进行展示，并让学生对这个环节产生期待，找到自己学习的目标。教师们必须认识到这样一个问题，评价一堂信息技术课的优劣，绝对不仅仅是看教师教得如何，更重要的是看学生学得如何，看学生是否能够拿出像样的作品来。教师在平时的教学中应渗透一种“作品意识”，而充分展示学生的作品正是对这种意识的强化。实践证明宽松和谐的教学气氛让学生成为课堂的主人，培养了学生的创新精神、创新能力，为实施素质教育创造了条件。
5多媒体教育技术手段，有利于突出重点、突破难点。课堂上运用多媒体技术手段，可更好地解决知识重难点。在传统的教学活动中，对于重点的突出、难点的突破，教师一般是通过板书分析、提问探讨的办法来解决。用多媒体手段后，可以把知识的重难点设计成相应问题场景，在直观形象的演示中，教学课件融知识性、趣味性、灵活性、直观性，动静结合、声色兼备，调动了学生各种感官的协同作用，解决了老师难以讲清、学生难以听懂的问题。教学内容从抽象转化为具体，从复杂转化为简单，从不可见转化为可见，从平淡转化为生动，这样既缩短了教学时间，也充分发挥学生的主体作用，高效率地解决了教学的重点难点，有助于学生对重难点的理解和掌握。让学生在一个愉快的氛围中学习。
6运用多媒体教育技术手段，培养学生的综合能力。多媒体运用图、文、声并茂，动静结合，有声有色的情境，刺激着学生多种感官参与学习活动，运用多媒体手段验证学生学过的知识，验证自己想到的问题，不自觉中培养了学生的自学能力和创新能力，学生主动探究、发展和创造。各个方面的能力都有所提高。
综上所述，在初中化学教学过程中，可以充分利用多媒体技术的辅助，保证课堂的氛围，调动学生学习的主动性。提高教与学的效率，改善教与学的效果，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生主动适应社会，勇于探索的科学精神！
如果能用多媒体课件向学生介绍中外化学科学家的发明创造对社会进步的影响，尤其是向学生介绍最新的科学发现及化学发展的前沿成就，如“纳米科技、高分子材料化学”等，会很容易激发学生对科学的好奇与渴望，激起他们的学习兴趣。这不但会提高学生学习化学的主动性，还能有效的提高学生的主动参与意识，主动适应社会，进而更好，更快的适应社会，拥有一个美好的未来！
一、用多媒体技术使理论教学直观形象化，提高学生对微观世界的兴趣。并消除学生对深奥的科学、事物产生畏惧，而是自主学习，更加勇于探索化学概念及原理大多数为抽象，物质的微观结构看不见又摸不着，且化学变化又是在原子基础上重新组合的结果。通过计算机进行动画模拟能形象生动地表现分子、原子等微观粒子运动特征。直观性是我们在化学教学中的基本原则，而信息技术所具有的化抽象为具体的优势，正是直观教学的有效途径。如氯化钠、金刚石和石墨等的晶体结构；如电解水实验动画演示水分子被拆开成为自由移动的原子，原子又重新组合成为氧气分子和氢气分子，形象说明化学反应实质，理解化学原理，很自然地突破了教学重点难点。
这样对于难理解的内容，学生是怀着浓厚的兴趣来学习的，他们必定会喜欢参与到教学活动之中，主动学习，“难题”会迎刃而解，信心倍增，从而树立起对知识、对科学的渴求。
二、利用多媒体创造情境，让学生“化不可见为可见”这不但把学生难以想象的内容，清晰的呈现出来，还充分调动了学生学习的主动性。培养了学生对于同样的问题，有不同的解决方法的发散思维，并能主动解决问题的能力。
1模拟耗时、危险性的实验。化学是一门以实验为主的科学，但有些实验因时间、空间限制无法在课堂教学中全过程演示。例如：铁制品生锈实验，我采取了同角度间断录像、编辑放映，使学生在几分钟内见到铁制品生锈全过程，化慢为快使教学内容真实可信。对于一些有危险的实验改为信息技术模拟演示。如给固体加热制备气体时，试管口向上倾斜，加热产生的水倒流至试管底部造成试管破裂；排水法收集氧气时先撤酒精灯后撤导管，造成水倒流，大试管破裂；还有水倒入浓硫酸；让学生直观认识其后果，更深刻体会到操作应遵循科学合理性，巩固操作规程。
2模拟有毒、有害物质的实验，可减少污染。一些难以实现的实验，如CO中毒实验。通过动画展示正常呼吸时氧气进入肺与血红蛋白结合，经血液到身体各部，血红蛋白又将各器官产物二氧化碳带回肺部呼出。在对比演示一氧化碳中毒时，一氧化碳与氧气共同吸入肺，一氧化碳与血红蛋白结合，来回循环，而将氧气排斥在外，身体各部的二氧化碳也不能经肺呼出，让学生对一氧化碳中毒原理一目了然。
传统教学中只能教师口头讲解，学生凭空想象，现在利用信息技术课件来演示，让学生更直观、生动、形象地了解到这些知识，加强学生对这些知识理解，同时也提高学生学习兴趣。也让学生体会到科技是为了我们服务，而我们的学习是为了社会服务，这样不但可以激发学生的学习积极性，还激起学生强烈的求知欲，体会知识就是力量。
3运用多媒体教育技术手段，布置多样化的作业。 这不但增添了学习化学的乐趣，还激发了学生学习化学的创造性。在完整的课堂教学过程中，布置作业是必不可少的环节。传统的教学方式有：总结式、练习式、探究式等，给学生的印象不深。运用现代多媒体手段后，声画与共，表现力强；如用图示法在投影片上展现本节课的结构，使学生掌握这些内容的横向、纵向联系；还可以播放本堂课的重点片断，作为本节课核心内容的升华；根据目标要求，将教材中有代表性的几道题，投影后学生当场巩固练习或课后作业，这样单一的由教师作为知识来源的局面被打破，学生可以直接从信息化环境和教学资源中获取知识，达到最终的学习目标。另外，教师还可以多设计一些开放性的作业，要求学生主动去探究、收集、整理获取信息，并综合运用这些信息进行创新的“研究性学习”的作业。学生面对这样多样化的、开放性的作业，怎么能再感觉到枯燥、乏味？必定会在自己的学习领域努力奋斗，勇于探索，不断创新。
4利用多媒体计算机的投影展示功能，激励学生进步。教师在教学中应该时刻让学生感受到学习的成功体验，充分展示学生的作品，给予充分的鼓励，即使是一个很简陋的作品，只要有独特之处就应该被予以肯定。赏识学生的每一件作品展示学生的作品包括展示其操作过程与最终成果，对于被展示者来说，是一种鼓励，对于其他同学来说，是树立一个目标，是一种鞭策。每一节课都应该安排一个固定的环节对学生的作品进行展示，并让学生对这个环节产生期待，找到自己学习的目标。教师们必须认识到这样一个问题，评价一堂信息技术课的优劣，绝对不仅仅是看教师教得如何，更重要的是看学生学得如何，看学生是否能够拿出像样的作品来。教师在平时的教学中应渗透一种“作品意识”，而充分展示学生的作品正是对这种意识的强化。实践证明宽松和谐的教学气氛让学生成为课堂的主人，培养了学生的创新精神、创新能力，为实施素质教育创造了条件。
5多媒体教育技术手段，有利于突出重点、突破难点。课堂上运用多媒体技术手段，可更好地解决知识重难点。在传统的教学活动中，对于重点的突出、难点的突破，教师一般是通过板书分析、提问探讨的办法来解决。用多媒体手段后，可以把知识的重难点设计成相应问题场景，在直观形象的演示中，教学课件融知识性、趣味性、灵活性、直观性，动静结合、声色兼备，调动了学生各种感官的协同作用，解决了老师难以讲清、学生难以听懂的问题。教学内容从抽象转化为具体，从复杂转化为简单，从不可见转化为可见，从平淡转化为生动，这样既缩短了教学时间，也充分发挥学生的主体作用，高效率地解决了教学的重点难点，有助于学生对重难点的理解和掌握。让学生在一个愉快的氛围中学习。
6运用多媒体教育技术手段，培养学生的综合能力。多媒体运用图、文、声并茂，动静结合，有声有色的情境，刺激着学生多种感官参与学习活动，运用多媒体手段验证学生学过的知识，验证自己想到的问题，不自觉中培养了学生的自学能力和创新能力，学生主动探究、发展和创造。各个方面的能力都有所提高。
综上所述，在初中化学教学过程中，可以充分利用多媒体技术的辅助，保证课堂的氛围，调动学生学习的主动性。提高教与学的效率，改善教与学的效果，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生主动适应社会，勇于探索的科学精神！