论文部分内容阅读
【摘要】在日语的教学研究改革中，应是在现在的教学模式上更进一步建立和完善新教学方法和体系，采用新的教学手段，有效地提高学生使用日语交际的能力，不仅能使学生牢固地掌握语言基础知识，而且达到不假思索地脱口而出的交流程度。本文就围绕大学日语会话教学这一主题，阐述目前大学日语会话（口语）教学现状及存在的问题，并对如何提高大学日语会话教学水平作出分析和探讨。
【关键词】日语 日语会话（口语） 会话教学
随着我国经济的迅猛发展，我国与世界各国的联系日益密切，经济、文化等方面的交流日益频繁，社会对大学日语专业毕业生的日语水平，特别是日语会话能力的要求也越来越高。而目前我国日语会话（口语）教学还比较薄弱，在大学日语会话教学中仍存在着许多问题与不足。我国目前大学日语教学状况还是以阅读、语法为主。教师上课基本上是讲解单词、短语及语法的应用，很少涉及会话（口语）的练习与强化。而教育部颁发的大学日语课程教学要求中明确指出：“因为语言首先是有声的，日常交际主要通过口头方式进行，只有有较高的听说水平，才可能有接受信息和表达思想的能力。”那么如何分析和改变现状，提高日语会话（口语）教学水平，需要我们广大日语教师共同去研究和探讨。
1．日语会话（口语）教学现状的分析。目前大学日语教学中，师生热忠专业四级考试和日语能力一级考试，不少学校把专业四级考试和日语能力一级考试过级率作为评价教师教学好坏的唯一标准。这种要求势必迫使日语教师在有限的时间内不遗余力地去抓应试教育。而对如何调动学生学习会话的积极性，引导和训练他们的会话表达能力投入很少，从而妨碍了学生日语整体能力的提高。从另一方面讲学生为了将来找工作更加容易，把精力全部投入到拿专业四级考试和日语能力一级考试合格证的学习中，而忽略了日语会话的练习。另外，学生心理障碍问题也不可小视。有部分学生在学习上性格内向、腼腆，不爱表现自己，重视面子，普遍存在紧张、焦虑的自卑心理，不敢开口，怕说错，怕老师的指责和同学的嘲讽。就大学生学习日语的教育环境和社会环境而言也不尽完美。与此同时，我国目前传统教学模式占主导地位，教学模式单调乏味，缺少语言交流的环境，这种单向的信息传递方式使课堂仍以教师为主导，课堂上学生会话实践机会太少等多方面的原因导致他们的日语会话水平很差。哑巴日语（外语）成为普遍现象，这也使得大学日语会话教学面临了更大的困难与挑战。
2．对日语会话教学的影响因素分析。
2．1 学生心理因素。作为日语课的学生以零起点为多，从教学心理学的角度分析，这些学生在入大学前就已经学过六年英语，然而他们在听、说方面似乎并没有什么优势。从学习实践来看，大部分学生对自己的口语表达能力没有信心。学生缺乏自信，不敢在公众场合开口说、怕犯错误，极力维护自我形象。性格内向的学生在这些方面表现得尤为突出，以此可推断出这也是日语学习的一大心理障碍。
2．2 学生学习态度因素。学习态度是影响学生提高日语会话的另一个原因。日语课的学生在专业、爱好、兴趣上参差不齐，他们有一部分在学习目的上缺乏共性，对日语课的教学内容没有明确的专业取向；在学习日语初级阶段，会话训练不多且不完善，很多学生平时很少听到完整的语言交际内容，缺乏音位能力和信息处理技巧。大部分学生语速较慢，逐个单词地说，一旦语速加快或出现生词时便无所适从。再者，在校期间学生在生活中利用日语口头交流或做事的机会甚少，并不需要为了交际而实践其所学的语言，客观上给人一种“会话能力不是十分重要的感觉”，以至于学生更是采取无所谓或不合作的学习态度。
2．3 环境和教师因素。目前我国绝大多数学生日语会话能力的获得都是在课堂这样有限的空间、时间内实现的，而且课堂上学生会话训练的机会特别少。学生们在日常学习与生活中缺乏相应的日语言语的交际环境，大多数学生走出日语课堂便又回复到使用母语的交际环境之中。学习资源也严重缺乏。从客观上看，高校日语教师普遍存在着学习和教学任务繁重的现象，难以顾及科研；从主观上看，有些教师对学习和科研产生了一些误区。受我国传统的日语学习特点的影响，日语会话学习环境除了课堂以外，很少有自然接触日语的机会，课内学习的听说技能也难以在课外得到复习和巩固。这些现实问题客观上制约了学生日语会话能力的实践和发展。
3．提高日语会话教学水平的对策探讨。
3．1 改善教学方法，培养学生良好的心境。教师要尽量消除学生焦虑的心理障碍，鼓励学生开口，注意对学习情感的培养，必须加强师生情感交流，引起健康情绪的共鸣。教师要多以亲人、朋友的面目出現，通过言语、动作、表情，传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使学生由此产生积极的情绪和良好的心境，使学生在专业、爱好、兴趣、学习目的及态度上达到共性。会话课堂不同于精读日语课，是一个以教师教为辅，学生练为主的课堂。因此，会话教师的主要任务并不是教授学生新的知识点，而是想方设法地教学生将自己已吸收的语言知识变成流利准确的日语得到运用，教师要让学生深切的认识到会话不是学出来的，而是练出来的。
3．2 充分发挥多媒体辅助教学的作用。多媒体教学是根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与其它教学手段相结合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。多媒体教学使以往单一的教师讲解的形式变为提供多种形式，如声音、图象、动画的运用使学生容易接受。多媒体辅助教学的应用为日语听说教学提供了丰富的资料，创造了良好的语言环境。多媒体以其形象生动的特点，直观地表现会话情景，激发了学生学习的兴趣和想说想表达的欲望，从而达到迅速提高会话的目的。
3．3 提高教师自身素质。教师在日语会话教学中的作用是不容忽视的。会话教学的特点对教师的素质提出了较高要求：教师不仅要有扎实、雄厚的日语知识水平，还要有熟练地运用语言的能力，能够随机应变地操纵教学活动，随时回答各种预想不到的问题，同时更要求教师具有相当的教学能力，即具备较强的组织学生学习和运用日语的能力。教师必须了解自己的不足，通过研究、自学等方式不断拓宽自己的知识领域，提高自己的会话水平，在教学实践中不断提高自己的教学能力。
3．4 创造良好的语言环境。在教学设施方面，学校有条件的话，应开展日语讲座、日语晚会、日语演讲或辩论、日语沙龙、日文影视欣赏及日文歌曲欣赏等各项课堂内外的日语活动，营造出良好的语言学习氛围，促使学生在仿真的日语言语环境中产生强烈的交际欲望和学习兴趣，以提高学生开口说日语的主动性与积极性。此外，还应鼓励学生利用一切可以利用的机会，例如：和外教、老师、同学等随时随地地用日语进行交流，来提高会话水平。
参考文献
1 许建明.对第二外语日语课的教学探讨[J].湖南农业大学学报.2008(3):97
2 许建明、熊萍、潘红娅.迎接本科新设专业评估提高教学质量的几点思考[J].商情.2008(7):48
3 熊萍.日语专业经贸人才培养的探讨[J].科技信息.2008 (28):17
4 因京子.日本語学習者の日本語会話解釈上の問題点[J].日本:比较社会文化.2005(11):83～92
【关键词】日语 日语会话（口语） 会话教学
随着我国经济的迅猛发展，我国与世界各国的联系日益密切，经济、文化等方面的交流日益频繁，社会对大学日语专业毕业生的日语水平，特别是日语会话能力的要求也越来越高。而目前我国日语会话（口语）教学还比较薄弱，在大学日语会话教学中仍存在着许多问题与不足。我国目前大学日语教学状况还是以阅读、语法为主。教师上课基本上是讲解单词、短语及语法的应用，很少涉及会话（口语）的练习与强化。而教育部颁发的大学日语课程教学要求中明确指出：“因为语言首先是有声的，日常交际主要通过口头方式进行，只有有较高的听说水平，才可能有接受信息和表达思想的能力。”那么如何分析和改变现状，提高日语会话（口语）教学水平，需要我们广大日语教师共同去研究和探讨。
1．日语会话（口语）教学现状的分析。目前大学日语教学中，师生热忠专业四级考试和日语能力一级考试，不少学校把专业四级考试和日语能力一级考试过级率作为评价教师教学好坏的唯一标准。这种要求势必迫使日语教师在有限的时间内不遗余力地去抓应试教育。而对如何调动学生学习会话的积极性，引导和训练他们的会话表达能力投入很少，从而妨碍了学生日语整体能力的提高。从另一方面讲学生为了将来找工作更加容易，把精力全部投入到拿专业四级考试和日语能力一级考试合格证的学习中，而忽略了日语会话的练习。另外，学生心理障碍问题也不可小视。有部分学生在学习上性格内向、腼腆，不爱表现自己，重视面子，普遍存在紧张、焦虑的自卑心理，不敢开口，怕说错，怕老师的指责和同学的嘲讽。就大学生学习日语的教育环境和社会环境而言也不尽完美。与此同时，我国目前传统教学模式占主导地位，教学模式单调乏味，缺少语言交流的环境，这种单向的信息传递方式使课堂仍以教师为主导，课堂上学生会话实践机会太少等多方面的原因导致他们的日语会话水平很差。哑巴日语（外语）成为普遍现象，这也使得大学日语会话教学面临了更大的困难与挑战。
2．对日语会话教学的影响因素分析。
2．1 学生心理因素。作为日语课的学生以零起点为多，从教学心理学的角度分析，这些学生在入大学前就已经学过六年英语，然而他们在听、说方面似乎并没有什么优势。从学习实践来看，大部分学生对自己的口语表达能力没有信心。学生缺乏自信，不敢在公众场合开口说、怕犯错误，极力维护自我形象。性格内向的学生在这些方面表现得尤为突出，以此可推断出这也是日语学习的一大心理障碍。
2．2 学生学习态度因素。学习态度是影响学生提高日语会话的另一个原因。日语课的学生在专业、爱好、兴趣上参差不齐，他们有一部分在学习目的上缺乏共性，对日语课的教学内容没有明确的专业取向；在学习日语初级阶段，会话训练不多且不完善，很多学生平时很少听到完整的语言交际内容，缺乏音位能力和信息处理技巧。大部分学生语速较慢，逐个单词地说，一旦语速加快或出现生词时便无所适从。再者，在校期间学生在生活中利用日语口头交流或做事的机会甚少，并不需要为了交际而实践其所学的语言，客观上给人一种“会话能力不是十分重要的感觉”，以至于学生更是采取无所谓或不合作的学习态度。
2．3 环境和教师因素。目前我国绝大多数学生日语会话能力的获得都是在课堂这样有限的空间、时间内实现的，而且课堂上学生会话训练的机会特别少。学生们在日常学习与生活中缺乏相应的日语言语的交际环境，大多数学生走出日语课堂便又回复到使用母语的交际环境之中。学习资源也严重缺乏。从客观上看，高校日语教师普遍存在着学习和教学任务繁重的现象，难以顾及科研；从主观上看，有些教师对学习和科研产生了一些误区。受我国传统的日语学习特点的影响，日语会话学习环境除了课堂以外，很少有自然接触日语的机会，课内学习的听说技能也难以在课外得到复习和巩固。这些现实问题客观上制约了学生日语会话能力的实践和发展。
3．提高日语会话教学水平的对策探讨。
3．1 改善教学方法，培养学生良好的心境。教师要尽量消除学生焦虑的心理障碍，鼓励学生开口，注意对学习情感的培养，必须加强师生情感交流，引起健康情绪的共鸣。教师要多以亲人、朋友的面目出現，通过言语、动作、表情，传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使学生由此产生积极的情绪和良好的心境，使学生在专业、爱好、兴趣、学习目的及态度上达到共性。会话课堂不同于精读日语课，是一个以教师教为辅，学生练为主的课堂。因此，会话教师的主要任务并不是教授学生新的知识点，而是想方设法地教学生将自己已吸收的语言知识变成流利准确的日语得到运用，教师要让学生深切的认识到会话不是学出来的，而是练出来的。
3．2 充分发挥多媒体辅助教学的作用。多媒体教学是根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与其它教学手段相结合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。多媒体教学使以往单一的教师讲解的形式变为提供多种形式，如声音、图象、动画的运用使学生容易接受。多媒体辅助教学的应用为日语听说教学提供了丰富的资料，创造了良好的语言环境。多媒体以其形象生动的特点，直观地表现会话情景，激发了学生学习的兴趣和想说想表达的欲望，从而达到迅速提高会话的目的。
3．3 提高教师自身素质。教师在日语会话教学中的作用是不容忽视的。会话教学的特点对教师的素质提出了较高要求：教师不仅要有扎实、雄厚的日语知识水平，还要有熟练地运用语言的能力，能够随机应变地操纵教学活动，随时回答各种预想不到的问题，同时更要求教师具有相当的教学能力，即具备较强的组织学生学习和运用日语的能力。教师必须了解自己的不足，通过研究、自学等方式不断拓宽自己的知识领域，提高自己的会话水平，在教学实践中不断提高自己的教学能力。
3．4 创造良好的语言环境。在教学设施方面，学校有条件的话，应开展日语讲座、日语晚会、日语演讲或辩论、日语沙龙、日文影视欣赏及日文歌曲欣赏等各项课堂内外的日语活动，营造出良好的语言学习氛围，促使学生在仿真的日语言语环境中产生强烈的交际欲望和学习兴趣，以提高学生开口说日语的主动性与积极性。此外，还应鼓励学生利用一切可以利用的机会，例如：和外教、老师、同学等随时随地地用日语进行交流，来提高会话水平。
参考文献
1 许建明.对第二外语日语课的教学探讨[J].湖南农业大学学报.2008(3):97
2 许建明、熊萍、潘红娅.迎接本科新设专业评估提高教学质量的几点思考[J].商情.2008(7):48
3 熊萍.日语专业经贸人才培养的探讨[J].科技信息.2008 (28):17
4 因京子.日本語学習者の日本語会話解釈上の問題点[J].日本:比较社会文化.2005(11):83～92