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【摘要】课堂中运用教学幽默，会收到意想不到的教学效果。表现为：幽默引趣，激发学生学习兴趣；幽默点拨，能开启学生心智的大门；幽默纠错，能满足学生认知的需要；幽默说教，使学生在笑声中沉思。但是，教学幽默要注意使用适当。
【关键词】幽默引趣 幽默点拨 幽默纠错 幽默说教
幽默是一种智慧，它常常给人带来欢乐。如果在教学上运用教学幽默，会收到意想不到的效果。因为课堂上教与学都不是轻松之事。紧张的情绪需要松弛，学生的压力需要减轻，还需要消除教学的疲劳。教与学的疲劳不只是纯生理的，更多的还是心理和情绪上的压力使人不舒服，幽默使人精神为之一振。学生在这种气氛中激起更大的学习热情。在幽默的教学情景下，学生会消除厌倦学习的心理，在合作的气氛下与教师主动配合。
1．幽默引趣，激发学生学习的兴趣。风趣、幽默的教学语言和观赏性、娱乐性颇高的趣味实验，不仅能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，而且，还能给人以轻松、愉快之感，有助于学生形成良好的学习心境。
2003年，学校的一个最差最乱的班级分给了我。这个班级的许多学生都是被家长逼着走进课堂的，他们最大的乐趣就是挠乱课堂秩序，对学习是一点兴趣也没有。如何上好第一节课，激发起他们学习化学的兴趣，是非常重要的。
因此在上第一节课时，我事先在手背上涂一些FeCl3溶液，然后用一把沾有KSCN溶液的西瓜刀在手背上轻轻一划，手背上便立刻“鲜血”淋漓，形象逼真。此时，即是最调皮的学生也静下来想知道是怎么回事。我对他们说：这跟电影中的流血镜头是一样的，将来你在你的哥们面前也露这么一手，他们肯定很佩服，在座的要学的话，首先要学好化学。话不多，却令闹哄哄的课堂一下子就鸦雀无声。
在接下来的教学中，我也时时注意调动他们的学习积极性。比如，在学习白磷的性质时，我介绍“似蜡非蜡白磷黄，不声不响水中藏，有朝一日出水面，化作烟雾白茫茫。”通过问题引趣和诙谐幽默的语言来激发学生的学习兴趣。在讲燃烧的条件时，我做了“魔棒点灯”的实验……这样一年下来，我们班的化学在历次考试中都取得了优异的成绩。
2．幽默点拨，开启学生心智的大门。教学幽默对学生的心智的影响，是为理论与实践证实了的。点拨是一种教学方法，更是一种教学艺术。其艺术的集中反映，不仅仅在于点在关键处，点在需要时，而且在于点出妙笔生花，点出知识真谛。而以幽默的方式进行点拨，显示出了点拨者的教学艺术和幽默的点拨价值，增加了点拨的力度，拓展了点拨的宽度，提高了点拨的效果，开启了学生的心智之门。
同学们在拿到这个题目时，都不知该如何入手。我在讲解时，实施了如下的课堂教学：
师：这个题目看起来张牙舞爪，很恐怖，是吗？
生：是。
师：但题目要你干什么的？
生：求化学式的。
师：化学式由哪些组分构成？
生：元素符号和数字组成。
师：那大家找找看，元素符号藏在哪？……它跟你捉迷藏呢，可不要有漏网噢。
生：（所有学生）苦思冥想——（有的学生）轻声讨论——
师：找到了吗？是哪些元素？
生：C、O、H、N
师：每一种元素的原子个数是多少？该题的答案是什么？
生：噢！是这样！……（恍然大悟）
至此，全班所有学生都洋溢着满意的笑容，师生共同体验成功的喜悦。
3．幽默纠错，满足学生以认知的需要。教学批评，是提高教学质量的重要环节，但许多学生由于定势往往对此充耳不闻，视而不见，使得教学批评收效甚微。此时，教师可借助于幽默，不正确直接地否定学生的谬误而达到促进学习的目的。
例如，在学习化学式书写的时候，Na2CO3这个化学式是常写常错。虽然在后来的教学中经常巩固，但是在中考的时侯仍然错误率很高。于是，在下一年教到这地方的时候，我改变了教学方式：上课的时候，我叫起一位经常写错的学生，对他说：“我给你1000元钱，你给我2000元钱。”全班同学感到莫名其妙，这位同学更是丈二和尚莫不着头脑。我说：“你不是喜欢搞不等价交换吗？钠显正一价，碳酸根显负二价，你把他们就这样拼在一起，它们会同意吗？”全班同学哄堂大笑，在笑声中他们也记住了这个式子的书写。再如，有些学生多次将光合作用的化学方程式错写成：6CO2+6H2O=C6H12O6+6H2O。于是，我对大家说：“我们有些同学有特异功能，像植物一样能够进行光合作用，省下了一日三餐，只喝点水，吸点二氧化碳就饱了……”全班同学哄堂大笑，学习中的错误在笑声中纠正了。
4．幽默说教，让学生在笑声中沉思。学科教育是学校德育教育的主渠道，寓德育于学科教学之中，使学生在不知不觉的笑声中发现和领悟。恰当地选择科学的事实和材料，并用幽默予以包裹，可谓“余有尽而意无穷。”
我了解到有少数男生常怀着好奇心偷偷地去学抽烟，怎么去教育学生呢？我采用寓教于谐的方式，把严肃的思想感情，通过诙谐轻松的形式表现出来。上课时，我一本正经地对同学们说：“抽烟有两大好处：一是烟草的营养丰富，燃烧的烟草中含有4000余种物质，其中有一氧化碳、砒霜、焦油和尼古丁等；二是抽烟可成为医学专家。实践出真知嘛，抽烟可以亲身体会气管炎和肺气肿，还可以和癌症交朋友，因为烟草所含物质中，至少有43种被认为致癌物了。”这样，将急切之意化为蕴藉之词。试想，如果，只是声色俱厉地训斥或和颜悦色地去开导，有幽默的教学效果好吗？
教学幽默是一种很美的教学艺术形式，但它的美在于使用恰当。这表现在质和量两个方面：质就是教学幽默必须不是低级趣味的，也不是恶意的讽刺挖苦。量就是要注意频率。如果一堂课幽默不断，笑声不绝，这样不仅会使学生生理与心理疲劳，而且会冲淡教学内容与目标，喧宾夺主，影响正常的教学。此外，教学幽默还要适时，为教学所需。何为所需？一是学生心理所需，即在学生心理疲劳、注意力集中不起来时，及时给予教学幽默。二是教学内容所需，即在教学内容有幽默素材或可以用以进行教学幽默创造时，及时创造和使用教学幽默，一旦做到了适时，那么就整个教學来说，幽默就会是适当。
参考文献
1 《教学艺术全书》
【关键词】幽默引趣 幽默点拨 幽默纠错 幽默说教
幽默是一种智慧，它常常给人带来欢乐。如果在教学上运用教学幽默，会收到意想不到的效果。因为课堂上教与学都不是轻松之事。紧张的情绪需要松弛，学生的压力需要减轻，还需要消除教学的疲劳。教与学的疲劳不只是纯生理的，更多的还是心理和情绪上的压力使人不舒服，幽默使人精神为之一振。学生在这种气氛中激起更大的学习热情。在幽默的教学情景下，学生会消除厌倦学习的心理，在合作的气氛下与教师主动配合。
1．幽默引趣，激发学生学习的兴趣。风趣、幽默的教学语言和观赏性、娱乐性颇高的趣味实验，不仅能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，而且，还能给人以轻松、愉快之感，有助于学生形成良好的学习心境。
2003年，学校的一个最差最乱的班级分给了我。这个班级的许多学生都是被家长逼着走进课堂的，他们最大的乐趣就是挠乱课堂秩序，对学习是一点兴趣也没有。如何上好第一节课，激发起他们学习化学的兴趣，是非常重要的。
因此在上第一节课时，我事先在手背上涂一些FeCl3溶液，然后用一把沾有KSCN溶液的西瓜刀在手背上轻轻一划，手背上便立刻“鲜血”淋漓，形象逼真。此时，即是最调皮的学生也静下来想知道是怎么回事。我对他们说：这跟电影中的流血镜头是一样的，将来你在你的哥们面前也露这么一手，他们肯定很佩服，在座的要学的话，首先要学好化学。话不多，却令闹哄哄的课堂一下子就鸦雀无声。
在接下来的教学中，我也时时注意调动他们的学习积极性。比如，在学习白磷的性质时，我介绍“似蜡非蜡白磷黄，不声不响水中藏，有朝一日出水面，化作烟雾白茫茫。”通过问题引趣和诙谐幽默的语言来激发学生的学习兴趣。在讲燃烧的条件时，我做了“魔棒点灯”的实验……这样一年下来，我们班的化学在历次考试中都取得了优异的成绩。
2．幽默点拨，开启学生心智的大门。教学幽默对学生的心智的影响，是为理论与实践证实了的。点拨是一种教学方法，更是一种教学艺术。其艺术的集中反映，不仅仅在于点在关键处，点在需要时，而且在于点出妙笔生花，点出知识真谛。而以幽默的方式进行点拨，显示出了点拨者的教学艺术和幽默的点拨价值，增加了点拨的力度，拓展了点拨的宽度，提高了点拨的效果，开启了学生的心智之门。
同学们在拿到这个题目时，都不知该如何入手。我在讲解时，实施了如下的课堂教学：
师：这个题目看起来张牙舞爪，很恐怖，是吗？
生：是。
师：但题目要你干什么的？
生：求化学式的。
师：化学式由哪些组分构成？
生：元素符号和数字组成。
师：那大家找找看，元素符号藏在哪？……它跟你捉迷藏呢，可不要有漏网噢。
生：（所有学生）苦思冥想——（有的学生）轻声讨论——
师：找到了吗？是哪些元素？
生：C、O、H、N
师：每一种元素的原子个数是多少？该题的答案是什么？
生：噢！是这样！……（恍然大悟）
至此，全班所有学生都洋溢着满意的笑容，师生共同体验成功的喜悦。
3．幽默纠错，满足学生以认知的需要。教学批评，是提高教学质量的重要环节，但许多学生由于定势往往对此充耳不闻，视而不见，使得教学批评收效甚微。此时，教师可借助于幽默，不正确直接地否定学生的谬误而达到促进学习的目的。
例如，在学习化学式书写的时候，Na2CO3这个化学式是常写常错。虽然在后来的教学中经常巩固，但是在中考的时侯仍然错误率很高。于是，在下一年教到这地方的时候，我改变了教学方式：上课的时候，我叫起一位经常写错的学生，对他说：“我给你1000元钱，你给我2000元钱。”全班同学感到莫名其妙，这位同学更是丈二和尚莫不着头脑。我说：“你不是喜欢搞不等价交换吗？钠显正一价，碳酸根显负二价，你把他们就这样拼在一起，它们会同意吗？”全班同学哄堂大笑，在笑声中他们也记住了这个式子的书写。再如，有些学生多次将光合作用的化学方程式错写成：6CO2+6H2O=C6H12O6+6H2O。于是，我对大家说：“我们有些同学有特异功能，像植物一样能够进行光合作用，省下了一日三餐，只喝点水，吸点二氧化碳就饱了……”全班同学哄堂大笑，学习中的错误在笑声中纠正了。
4．幽默说教，让学生在笑声中沉思。学科教育是学校德育教育的主渠道，寓德育于学科教学之中，使学生在不知不觉的笑声中发现和领悟。恰当地选择科学的事实和材料，并用幽默予以包裹，可谓“余有尽而意无穷。”
我了解到有少数男生常怀着好奇心偷偷地去学抽烟，怎么去教育学生呢？我采用寓教于谐的方式，把严肃的思想感情，通过诙谐轻松的形式表现出来。上课时，我一本正经地对同学们说：“抽烟有两大好处：一是烟草的营养丰富，燃烧的烟草中含有4000余种物质，其中有一氧化碳、砒霜、焦油和尼古丁等；二是抽烟可成为医学专家。实践出真知嘛，抽烟可以亲身体会气管炎和肺气肿，还可以和癌症交朋友，因为烟草所含物质中，至少有43种被认为致癌物了。”这样，将急切之意化为蕴藉之词。试想，如果，只是声色俱厉地训斥或和颜悦色地去开导，有幽默的教学效果好吗？
教学幽默是一种很美的教学艺术形式，但它的美在于使用恰当。这表现在质和量两个方面：质就是教学幽默必须不是低级趣味的，也不是恶意的讽刺挖苦。量就是要注意频率。如果一堂课幽默不断，笑声不绝，这样不仅会使学生生理与心理疲劳，而且会冲淡教学内容与目标，喧宾夺主，影响正常的教学。此外，教学幽默还要适时，为教学所需。何为所需？一是学生心理所需，即在学生心理疲劳、注意力集中不起来时，及时给予教学幽默。二是教学内容所需，即在教学内容有幽默素材或可以用以进行教学幽默创造时，及时创造和使用教学幽默，一旦做到了适时，那么就整个教學来说，幽默就会是适当。
参考文献
1 《教学艺术全书》