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摘要
文章针对幼儿不同的求知欲望，尝试有计划地为幼儿提供了更多的活动环境，让孩子在一种开放性的环境中去探索，体现了幼儿的主体性，促进了幼儿个性化的发展。通过孩子们喜欢的区域活动材料的合理提供、摆放、操作，实现了幼儿的自主学习，主动求知，体现出以幼儿为主体的教育理念。
关键词
主体性 开放性 活动内容 区域活动
《纲要》已着重强调给幼儿创设一个丰富多彩、多层次、具有选择性和自由度的，让每个幼儿都有机会接触到的环境，使幼儿通过用自己的方式与环境主动积极地相互作用从而获得发展。我们教师就要根据幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。因为集体教育实行同一目标、内容、过程、标准对不同的幼儿进行同一教育，所以它只能面向一部分，被忽略的一部分作为陪读则是一种“时间和隐性浪费”。满足不了多层次幼儿的个体需要，往往不利于教师有针对性地挖掘幼儿的潜力。而开放性区域活动能体现让幼儿通过主动活动来学习，满足多层次幼儿的需要，弥补集体教育中的不足，从而促进幼儿身心和谐全面的发展。
一、创设区域活动的环境，为多层次的探求提供媒介
开放性的区域活动区不是随意地摆放一些玩具或者游戏材料，而是幼儿园教师有目的、有计划地充分利用空间为幼儿创设的学习、游戏和自由活动的区角，这样开展的区域活动能够有效实施对幼儿的个性化教育和主体性教育，很好地渗透因材施教，保证每个幼儿都能有一个较好的发展。
(一)有计划地创设区域活动
由于区角活动多数是自选活动，所以应根据本班幼儿的年龄特点和活动特点设置。教师要考虑到你想让孩子有哪些方面的发展，然后去考虑设计什么样的活动，要符合幼儿的兴趣和能力范围以内，切合实际开展各项活动。
1．活动内容求特色。
区角活动首先要突出自己鲜明的特色，我们利用当地的民俗多方搜集资料，挖掘出民间的一些活动内容。如在“手工区”孩子们用秫秸编织各种物品，用尼龙绳织鱼网、刺绣等，用纱布、泡沫包扎成扬州的包子，这不仅强加了孩子的参与兴趣，而且弘扬了民问文化艺术。
2．活动开展求保证。
尽管我园因为受场地限制，没有区域活动的固定位置，但是为了使这样的活动正常开展，我们采取“活区域”的方式，定时提供区域活动的时间和环境。我们将活动室用桌、椅、橱、隔档分隔成若干个活动区域，合理利用每一个空间，让活动形式无处不在。楼梯拐角处，设置一个“小小新闻角”，让孩子及时交流新发现、新问题，增加他们的交往机会，锻炼口语表达能力。走廊尽头走动的人少，我们固定摆放一个建筑区，用地毯积木铺起来，这样方便孩子随时能参加建构游戏，同时累了的时候还可以蹲坐下来交流、讨论他们各自的不同意见。
3．区域搭配求合理。我们在游戏时考虑到了空间位置的相互作用与影响，例如：角色区不宜与阅读区相邻而置，因为角色区里幼儿来来往往的喧闹会影响阅读区幼儿的安静读书，动静反差太大。角色区可以和表演区、建构区安排靠近一点，这样，表演和建筑的孩子还可以品尝角色区里“爸爸和妈妈”做的饭菜呢!
(二)全方位合理地投入材料
材料投放是基础，活动区的教育价值主要隐含在幼儿与材料之间的交互作用中。也就是说，幼儿是在操作材料中得到发展的，因此，活动区材料的提供直接影响着幼儿的发展。我们主要从3个方面着手进行：
1．突出材料投放的层次性。
材料和玩具的摆放，应分门别类，装在开放、低矮、不拥挤的架子上，或分类放在篮子或盘子等透明可见的容器里，让幼儿一目了然，借以潜在地邀请和吸引幼儿前来使用它们，并使幼儿能自行找到他们需要的材料和玩具，或是以材料和玩具的图或名称文字，在架子或容器上标示其存放的位置，让幼儿在游戏过程中易于自行取拿和收放；保证活动自发进行，减少幼儿对成人的依赖性。区角材料的投放不仅要花样繁多，更要有难度上的区分。我在大班的区角投放了玉米秆，教师先引导幼儿认识，再进行整理上色，逐次过渡到排序、比较长短，进而进行手工制作，如眼镜、灯笼、小马等各种小动物，既是对所学知识的巩固，又充分体现了层次的递进。
2．体现材料投放的适宜性
根据本班幼儿的年龄特点与已有的生活经验，活动材料的提供要是能力范围内的东西，孩子的兴趣才能被激发出来，否则，幼儿体会不到成功的喜悦，觉得活动索然无味，然后主动放弃活动。如科学发现区里，海绵吸水性强与木块形成对比，直观形象，适宜小班幼儿；灯泡为什么会发亮，从尝试中发现接通电路的方法，了解电池有正负极，了解电能使灯泡发光等原理适宜大班幼儿去探索，鼓励他们用各种方法尝试，从而将电池两极用电线与灯泡相连才能使灯泡发亮。在获得一定经验后，可鼓励幼儿用两节或三节电池进行尝试，发现灯泡会更亮，但如果电池两极放得不一致，灯泡就不会亮，这样越来越多的经验积累能满足孩子们求知的欲望，才能使活动更深入下去。
3．力求材料投放的可操作性。
教师对于提供的材料应事先考虑到是否便于幼儿操作，如为发展幼儿的动手能力，训练手部小肌肉动作而创设的“刺绣”活动区，就应为其准备相匹配的撑子，以利于幼儿左手拿布，右手拿针，进行一针上，一针下的刺绣活动。否则，此活动便无法进行，行同虚设，失去了创设这一区角的意义。
二、有效指导，保障活动顺利实施
区域活动提供孩子自主选择活动的机会，教师并不是随便孩子怎么去玩，不管不问，这样只能是流于形式的活动、停留在肤浅表面的乐趣。活动的目的是让孩子积累生活和学习的经验，那么老师就要做一个有心人，设法把活动引向深入，以达到预期的教育效果。
1．教师以游戏伙伴身份进行指导。
教师要以游戏伙伴的身份参与游戏，然后才能组织指导游戏，教师要具有组织指导和游戏伙伴的双重身份。观察是指导的前提，观察在前，指导在后，教师的观察既要有“眼观六路，耳听八方”的全面，也要有盯住不放的深入，还要有捕捉细微信息的敏锐，能抓住活动中的偶发事件，以自己的热情，机智感染教育幼儿。教师要及时抓住具有普通教育意义的偶发事件，调整幼儿的方式，促进全体幼儿在实践中获得发展。如在大班的手工区，甜甜创造性地将做成的纸裙贴在身上，做着有趣的时装表演。旁边几个区域的孩子也被吸引，教师及时抓住这一时机说：“我们来开一个娃娃时装表演会好吗?”她的号召一呼百应，正面、反面、转身、造型，有的还模仿时装模特表演的有趣动作，引得大家哈哈大笑。表演过程中，下面的小评委们及时指出：芳芳的裙子最漂亮，丽丽的裙子颜色真好看……使幼儿既得到了仪表美的教育，又增添了对纸工的兴趣及创造的乐趣。这一活动之所以能如此丰富多彩，关键在于教师捕捉了教育契机，因而取得了较好的效果。
2．依据区角活动记录表进行指导。
为及时掌握幼儿参与各区角的活动情况，从而进行有针对性的指导，幼儿进行活动前先填写区角活动记录表，在参加的区角里相应做好标记。教师根据记录了解幼儿各个区角的参与情况，及时做出调整，保证各区角向每个孩子开放，以便在活动区大环境的宏观调控上占有自主性。教师通过一周的记录，及时发现存在的问题：建构区经常是男孩子的天下，他们的好动在这里得到了满足，美工区几乎全是女孩儿，平时不善言语，性格较内向的孩子只喜欢在美工区这种动手操作区域里活动……这时，区角活动记录表犹如孩子的晴雨表，及时地展示在了教师的面前，它为教师更好地了解每个孩子的心理、个性特点提供了依据。
3．结合时令选定主题进行引导。
在开展区角活动的过程中，教师要认真把握主题选定，环境创设和有效指导三大环节，根据季节和节假日，结合教育活动不断变换区角内容，如：秋天到了，室内布置成一片丰收成熟的景象，利用秋天的落叶学习拼贴画，看到孩子们拼贴的蝴蝶、金鱼、鸭子，真的太富有创意了。我们把作品张贴在走廊里，孩子们一有时间就介绍自己的作品。元宵节期间，结合课题内容，幼儿在美工区进自制汤圆，提高了动手操作能力，也让孩子在节目的气氛中了解到中国的习俗、民族风情等。
因此，开展开放性的区域活动，能使幼儿在开放的活动中“自我决定、自我发现、自我协调、自我交往，积极探索”，从而使幼儿的积极性、主动性、创造性得到充分发挥。这也给我们深入一线的教师带来了挑战，更值得我们思考的是教师如何摆脱集体教育活动行为的桎梏，转变角色在开放性区域活动中发挥好自己的指导作用，凸显个人魅力。我们应该针对难点、结合实际，让教师不仅应是开放性区域游戏环境的创设者，更是开放性区域活动的指导者、有心的观察者、快乐的合作者，这样才可充分挖掘幼儿的潜力，引导幼儿自主学习，快乐成长，使区域活动成为教育活动的重要形式，体现以幼儿为主体的教育理念。
文章针对幼儿不同的求知欲望，尝试有计划地为幼儿提供了更多的活动环境，让孩子在一种开放性的环境中去探索，体现了幼儿的主体性，促进了幼儿个性化的发展。通过孩子们喜欢的区域活动材料的合理提供、摆放、操作，实现了幼儿的自主学习，主动求知，体现出以幼儿为主体的教育理念。
关键词
主体性 开放性 活动内容 区域活动
《纲要》已着重强调给幼儿创设一个丰富多彩、多层次、具有选择性和自由度的，让每个幼儿都有机会接触到的环境，使幼儿通过用自己的方式与环境主动积极地相互作用从而获得发展。我们教师就要根据幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。因为集体教育实行同一目标、内容、过程、标准对不同的幼儿进行同一教育，所以它只能面向一部分，被忽略的一部分作为陪读则是一种“时间和隐性浪费”。满足不了多层次幼儿的个体需要，往往不利于教师有针对性地挖掘幼儿的潜力。而开放性区域活动能体现让幼儿通过主动活动来学习，满足多层次幼儿的需要，弥补集体教育中的不足，从而促进幼儿身心和谐全面的发展。
一、创设区域活动的环境，为多层次的探求提供媒介
开放性的区域活动区不是随意地摆放一些玩具或者游戏材料，而是幼儿园教师有目的、有计划地充分利用空间为幼儿创设的学习、游戏和自由活动的区角，这样开展的区域活动能够有效实施对幼儿的个性化教育和主体性教育，很好地渗透因材施教，保证每个幼儿都能有一个较好的发展。
(一)有计划地创设区域活动
由于区角活动多数是自选活动，所以应根据本班幼儿的年龄特点和活动特点设置。教师要考虑到你想让孩子有哪些方面的发展，然后去考虑设计什么样的活动，要符合幼儿的兴趣和能力范围以内，切合实际开展各项活动。
1．活动内容求特色。
区角活动首先要突出自己鲜明的特色，我们利用当地的民俗多方搜集资料，挖掘出民间的一些活动内容。如在“手工区”孩子们用秫秸编织各种物品，用尼龙绳织鱼网、刺绣等，用纱布、泡沫包扎成扬州的包子，这不仅强加了孩子的参与兴趣，而且弘扬了民问文化艺术。
2．活动开展求保证。
尽管我园因为受场地限制，没有区域活动的固定位置，但是为了使这样的活动正常开展，我们采取“活区域”的方式，定时提供区域活动的时间和环境。我们将活动室用桌、椅、橱、隔档分隔成若干个活动区域，合理利用每一个空间，让活动形式无处不在。楼梯拐角处，设置一个“小小新闻角”，让孩子及时交流新发现、新问题，增加他们的交往机会，锻炼口语表达能力。走廊尽头走动的人少，我们固定摆放一个建筑区，用地毯积木铺起来，这样方便孩子随时能参加建构游戏，同时累了的时候还可以蹲坐下来交流、讨论他们各自的不同意见。
3．区域搭配求合理。我们在游戏时考虑到了空间位置的相互作用与影响，例如：角色区不宜与阅读区相邻而置，因为角色区里幼儿来来往往的喧闹会影响阅读区幼儿的安静读书，动静反差太大。角色区可以和表演区、建构区安排靠近一点，这样，表演和建筑的孩子还可以品尝角色区里“爸爸和妈妈”做的饭菜呢!
(二)全方位合理地投入材料
材料投放是基础，活动区的教育价值主要隐含在幼儿与材料之间的交互作用中。也就是说，幼儿是在操作材料中得到发展的，因此，活动区材料的提供直接影响着幼儿的发展。我们主要从3个方面着手进行：
1．突出材料投放的层次性。
材料和玩具的摆放，应分门别类，装在开放、低矮、不拥挤的架子上，或分类放在篮子或盘子等透明可见的容器里，让幼儿一目了然，借以潜在地邀请和吸引幼儿前来使用它们，并使幼儿能自行找到他们需要的材料和玩具，或是以材料和玩具的图或名称文字，在架子或容器上标示其存放的位置，让幼儿在游戏过程中易于自行取拿和收放；保证活动自发进行，减少幼儿对成人的依赖性。区角材料的投放不仅要花样繁多，更要有难度上的区分。我在大班的区角投放了玉米秆，教师先引导幼儿认识，再进行整理上色，逐次过渡到排序、比较长短，进而进行手工制作，如眼镜、灯笼、小马等各种小动物，既是对所学知识的巩固，又充分体现了层次的递进。
2．体现材料投放的适宜性
根据本班幼儿的年龄特点与已有的生活经验，活动材料的提供要是能力范围内的东西，孩子的兴趣才能被激发出来，否则，幼儿体会不到成功的喜悦，觉得活动索然无味，然后主动放弃活动。如科学发现区里，海绵吸水性强与木块形成对比，直观形象，适宜小班幼儿；灯泡为什么会发亮，从尝试中发现接通电路的方法，了解电池有正负极，了解电能使灯泡发光等原理适宜大班幼儿去探索，鼓励他们用各种方法尝试，从而将电池两极用电线与灯泡相连才能使灯泡发亮。在获得一定经验后，可鼓励幼儿用两节或三节电池进行尝试，发现灯泡会更亮，但如果电池两极放得不一致，灯泡就不会亮，这样越来越多的经验积累能满足孩子们求知的欲望，才能使活动更深入下去。
3．力求材料投放的可操作性。
教师对于提供的材料应事先考虑到是否便于幼儿操作，如为发展幼儿的动手能力，训练手部小肌肉动作而创设的“刺绣”活动区，就应为其准备相匹配的撑子，以利于幼儿左手拿布，右手拿针，进行一针上，一针下的刺绣活动。否则，此活动便无法进行，行同虚设，失去了创设这一区角的意义。
二、有效指导，保障活动顺利实施
区域活动提供孩子自主选择活动的机会，教师并不是随便孩子怎么去玩，不管不问，这样只能是流于形式的活动、停留在肤浅表面的乐趣。活动的目的是让孩子积累生活和学习的经验，那么老师就要做一个有心人，设法把活动引向深入，以达到预期的教育效果。
1．教师以游戏伙伴身份进行指导。
教师要以游戏伙伴的身份参与游戏，然后才能组织指导游戏，教师要具有组织指导和游戏伙伴的双重身份。观察是指导的前提，观察在前，指导在后，教师的观察既要有“眼观六路，耳听八方”的全面，也要有盯住不放的深入，还要有捕捉细微信息的敏锐，能抓住活动中的偶发事件，以自己的热情，机智感染教育幼儿。教师要及时抓住具有普通教育意义的偶发事件，调整幼儿的方式，促进全体幼儿在实践中获得发展。如在大班的手工区，甜甜创造性地将做成的纸裙贴在身上，做着有趣的时装表演。旁边几个区域的孩子也被吸引，教师及时抓住这一时机说：“我们来开一个娃娃时装表演会好吗?”她的号召一呼百应，正面、反面、转身、造型，有的还模仿时装模特表演的有趣动作，引得大家哈哈大笑。表演过程中，下面的小评委们及时指出：芳芳的裙子最漂亮，丽丽的裙子颜色真好看……使幼儿既得到了仪表美的教育，又增添了对纸工的兴趣及创造的乐趣。这一活动之所以能如此丰富多彩，关键在于教师捕捉了教育契机，因而取得了较好的效果。
2．依据区角活动记录表进行指导。
为及时掌握幼儿参与各区角的活动情况，从而进行有针对性的指导，幼儿进行活动前先填写区角活动记录表，在参加的区角里相应做好标记。教师根据记录了解幼儿各个区角的参与情况，及时做出调整，保证各区角向每个孩子开放，以便在活动区大环境的宏观调控上占有自主性。教师通过一周的记录，及时发现存在的问题：建构区经常是男孩子的天下，他们的好动在这里得到了满足，美工区几乎全是女孩儿，平时不善言语，性格较内向的孩子只喜欢在美工区这种动手操作区域里活动……这时，区角活动记录表犹如孩子的晴雨表，及时地展示在了教师的面前，它为教师更好地了解每个孩子的心理、个性特点提供了依据。
3．结合时令选定主题进行引导。
在开展区角活动的过程中，教师要认真把握主题选定，环境创设和有效指导三大环节，根据季节和节假日，结合教育活动不断变换区角内容，如：秋天到了，室内布置成一片丰收成熟的景象，利用秋天的落叶学习拼贴画，看到孩子们拼贴的蝴蝶、金鱼、鸭子，真的太富有创意了。我们把作品张贴在走廊里，孩子们一有时间就介绍自己的作品。元宵节期间，结合课题内容，幼儿在美工区进自制汤圆，提高了动手操作能力，也让孩子在节目的气氛中了解到中国的习俗、民族风情等。
因此，开展开放性的区域活动，能使幼儿在开放的活动中“自我决定、自我发现、自我协调、自我交往，积极探索”，从而使幼儿的积极性、主动性、创造性得到充分发挥。这也给我们深入一线的教师带来了挑战，更值得我们思考的是教师如何摆脱集体教育活动行为的桎梏，转变角色在开放性区域活动中发挥好自己的指导作用，凸显个人魅力。我们应该针对难点、结合实际，让教师不仅应是开放性区域游戏环境的创设者，更是开放性区域活动的指导者、有心的观察者、快乐的合作者，这样才可充分挖掘幼儿的潜力，引导幼儿自主学习，快乐成长，使区域活动成为教育活动的重要形式，体现以幼儿为主体的教育理念。