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苏霍姆斯基说过：“教育技巧的全部奥妙在于教师如何爱孩子，如何有耐心地教育孩子”。作为教师，不仅要以博大的胸怀爱护学生，更要有足够的耐心等待孩子们如花儿般悄然绽放。
一、耐心是获得学生信任的基础
亲其师，方能信其道。这种“亲其师”归根于学生对教师的信任，而这份信任要用“耐心”才能获得。著名的雷夫老师有段关于耐心与信任的纪录片：一个孩子说：“去年我们有一个老师，在我有问题举手提问的同时，这个老师冲我大喊：讲这个部分的时候，你要仔细听讲！孩子说，我一直在听啊，可就是没有听懂。但在雷夫的教师里，他说：我们可以举手500次，雷夫都会很高兴地给我解答。雷夫说：当你有耐心把一件事讲解500遍的时候，孩子们就会信任你。雷夫对教师职业作了一个形象的描述——教师就是一个专业的解说员。许多人也知道我们知道的东西，但他们不能以专业的方式进行讲解。我认为，这里所说的专业讲解就包含着一种百说不厌，百讲不倦的解说。尤其对于小学生，由于发展阶段的特点，一些看似简单的问题也需要我们不厌其烦的反复“解说”。
二、耐心可以激发学生的求知欲
教学活动的过程，是师生之间、学生之间交往互动和共
同发展的过程。要紧密联系学生的生活实际，从学生已有的知识和生活经验出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事教学活动的机会，激发对学习的兴趣，正如著名教育家苏霍姆林斯基所说的：“如果老师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”因此，把需要学习的内容以问题的形式巧妙地寓于各种各样生动具体的情境之中，以有效地激发学生主动学习的良好机会，从而产生学习的求知欲和好奇心，积极主动的投入学习当中。
例如，在讲解夏季要注意的哪些保健常识时，我是这样设计的教学过程：我先问学生：你们喜欢夏季吗？学生一定绝大部分的回答是肯定的，接下来说一下喜欢的原因，这个时候，学生会很兴奋的讲述自己为什么喜欢夏季，这个过程需要我耐心的倾听每一位发言者的讲话，并适时的又问道：老师也很喜欢夏季，可是，老师又很害怕过夏天，你们猜猜问什么啊？这个时候，学生的精神会高度集中，或许猜想的也会五花八门，但要耐心的让他们“各抒己见”，然后对他们说：你们真的很会猜想啊！你们谁猜的对呢？带着这个疑问，大家一起来学习夏季我们应该注意什么，共同揭开谜底吧。
学生带着问题溶于情景之中，学习兴趣会很浓厚，学习热情也会很高涨，预设的问题一定会迎刃而解，要学的知识也会轻松的掌握于心。
三、耐心才会让学生成为课堂的主题
课堂应以学生为主体，让学生“唱主角”，教师不能“一言堂”，要给学生“百家争鸣”“百花齐放”的机会和时间。不由得又想起雷夫老师，他经常说“我总是愿意回答他们的问题，总是愿意倾听他们诉说”，所以在他的课堂上，他基本在教室的一个角落，学生是课堂的主人。教师只作了恰到好处的点拨，学生始终循着自己的思考在积极主动地发现、探索，深刻地经历了知识形成的全过程，让学生真正成为学习的主人，课堂的主体。
四、耐心可以发展学生的个性
教师在设计教学时，一般都经历了周密的考虑，进行了各种可能的预设，但正如布卢姆所说：人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。面对这些即时生成的教学资源，教师应及时抓住精彩，把这些有效的教学资源开发、放大，让它“临时闪光”。
课堂上常常出现学生的回答偏离教师所问的内容，这个时候，虽然需要教师的积极引导，更需要教师耐心的让学生说出自己的想法，也许会“一石激起千层浪”，激发了学生的学习热情，收到意想不到的教学效果。也使学生个性得以张扬。
每一位学生都如含苞待放的花朵，教师要有等待花开的耐心。“一辈子，一件事”是一种热情，更是一份执着的耐心。“如果你更有耐心，能够延迟享受，你的生活就会更好”对于教师而言，如果你有耐心倾听花开的声音，你的生活会更美好更精彩！
一、耐心是获得学生信任的基础
亲其师，方能信其道。这种“亲其师”归根于学生对教师的信任，而这份信任要用“耐心”才能获得。著名的雷夫老师有段关于耐心与信任的纪录片：一个孩子说：“去年我们有一个老师，在我有问题举手提问的同时，这个老师冲我大喊：讲这个部分的时候，你要仔细听讲！孩子说，我一直在听啊，可就是没有听懂。但在雷夫的教师里，他说：我们可以举手500次，雷夫都会很高兴地给我解答。雷夫说：当你有耐心把一件事讲解500遍的时候，孩子们就会信任你。雷夫对教师职业作了一个形象的描述——教师就是一个专业的解说员。许多人也知道我们知道的东西，但他们不能以专业的方式进行讲解。我认为，这里所说的专业讲解就包含着一种百说不厌，百讲不倦的解说。尤其对于小学生，由于发展阶段的特点，一些看似简单的问题也需要我们不厌其烦的反复“解说”。
二、耐心可以激发学生的求知欲
教学活动的过程，是师生之间、学生之间交往互动和共
同发展的过程。要紧密联系学生的生活实际，从学生已有的知识和生活经验出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事教学活动的机会，激发对学习的兴趣，正如著名教育家苏霍姆林斯基所说的：“如果老师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”因此，把需要学习的内容以问题的形式巧妙地寓于各种各样生动具体的情境之中，以有效地激发学生主动学习的良好机会，从而产生学习的求知欲和好奇心，积极主动的投入学习当中。
例如，在讲解夏季要注意的哪些保健常识时，我是这样设计的教学过程：我先问学生：你们喜欢夏季吗？学生一定绝大部分的回答是肯定的，接下来说一下喜欢的原因，这个时候，学生会很兴奋的讲述自己为什么喜欢夏季，这个过程需要我耐心的倾听每一位发言者的讲话，并适时的又问道：老师也很喜欢夏季，可是，老师又很害怕过夏天，你们猜猜问什么啊？这个时候，学生的精神会高度集中，或许猜想的也会五花八门，但要耐心的让他们“各抒己见”，然后对他们说：你们真的很会猜想啊！你们谁猜的对呢？带着这个疑问，大家一起来学习夏季我们应该注意什么，共同揭开谜底吧。
学生带着问题溶于情景之中，学习兴趣会很浓厚，学习热情也会很高涨，预设的问题一定会迎刃而解，要学的知识也会轻松的掌握于心。
三、耐心才会让学生成为课堂的主题
课堂应以学生为主体，让学生“唱主角”，教师不能“一言堂”，要给学生“百家争鸣”“百花齐放”的机会和时间。不由得又想起雷夫老师，他经常说“我总是愿意回答他们的问题，总是愿意倾听他们诉说”，所以在他的课堂上，他基本在教室的一个角落，学生是课堂的主人。教师只作了恰到好处的点拨，学生始终循着自己的思考在积极主动地发现、探索，深刻地经历了知识形成的全过程，让学生真正成为学习的主人，课堂的主体。
四、耐心可以发展学生的个性
教师在设计教学时，一般都经历了周密的考虑，进行了各种可能的预设，但正如布卢姆所说：人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。面对这些即时生成的教学资源，教师应及时抓住精彩，把这些有效的教学资源开发、放大，让它“临时闪光”。
课堂上常常出现学生的回答偏离教师所问的内容，这个时候，虽然需要教师的积极引导，更需要教师耐心的让学生说出自己的想法，也许会“一石激起千层浪”，激发了学生的学习热情，收到意想不到的教学效果。也使学生个性得以张扬。
每一位学生都如含苞待放的花朵，教师要有等待花开的耐心。“一辈子，一件事”是一种热情，更是一份执着的耐心。“如果你更有耐心，能够延迟享受，你的生活就会更好”对于教师而言，如果你有耐心倾听花开的声音，你的生活会更美好更精彩！