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摘要：小学语文阅读是学生知识拓展至关重要的环节，更是学生从知识积累向知识创新跨越的杠杆。笔者基于自身教学经验，就如何构建小学语文阅读课堂，摆脱农村条件限制，开展有效的阅读指导，提高学生的阅读兴趣和能力，提出几点实质性的建议。
关键词：小学语文；阅读能力；高效课堂
小学语文课是我们最基本的语言文化课程，是将小学生带入五彩缤纷世界的艺术化桥梁。桥梁的另一端是语言艺术最豪华的殿堂，路途中是宛若“唐诗宋词”般的美丽画卷，而处于起点的小学生则是未经雕琢的天然玉璞。小学语文教师的责任就是带领他们成功地走向终点。因此在小学语文教学中，教师必须把握好课堂教学的有效性和时效性工作，并使得小學生能够更加积极地自主性学习。随着新课程改革的不断推进，课堂教学更为关注学生德、智、体、美、劳全面发展。语文作为基础学科，充当着关键的角色。处于小学基础性教育阶段的语文教学，尤为重要。作为其重难点的阅读教学，是教学探讨中的永恒话题。因此，重视构建小学语文阅读高效课堂，既是新课程标准的要求，也是学生发展的需要。
一、兴趣开路，突出课堂主体
俗话说：“兴趣是最好的老师。”在阅读教学中，抓住学生学习的兴趣所在，把握住学生的学习热情，这对于引导学生积极主动、兴致勃勃的投入学习，是很好的开始。笔者认为在具体的教学中，可以通过以下方式来激发学生的阅读兴趣。首先，营造阅读的情境。
例如《包公审驴》课前，老师可借助数字媒体，通过课件动画演示的方法，让学生初步了解课文的内容。学生通过“看”，对课文产生阅读的兴趣，进入课文的阅读学习。这样既可以充分调动学生阅读课文的积极性，还可以帮助学生理解课文。其次，在阅读中适当设疑。
例如《怀念母亲》一课。老师抛出问题“作者为什么怀念母亲？”“在什么情况下怀念母亲？”“作者怀念母亲什么？”。通过设置适当难度的问题，让学生产生阅读的兴趣，进而带动学生的阅读。还可以围绕课文的主旨设问，让学生有目的的阅读。这样的设问方式可以帮助学生体会课文中作者的情感，并明白情感产生的原因。最后，从熟悉事物人手。
例如《明月》一章，让学生回忆关于月亮的诗歌和文章，并且尝试描述月亮带给自己的印象。在此基础上，进一步阐述自己还想了解关于月亮的什么。这样逐步推进，激发学生的好奇心和求知欲。谈论身边熟悉的东西，学生才更有参与的信心。
二、巩固训练，抓稳课堂形式
阅读本身是一种动态的词汇，老师要做的就是让学生学会阅读，培养出阅读能力，成为“阅读的主人”。能力归功于训练，而训练重在方式方法。在小学语文阅读训练上，笔者认为以下两者特别关键：一是在训练的内容上，要注重基本功的训练。低年级的训练重在字音上，通过训练学会拼音认字，以及单字和词语字意的理解；中年级则要开始强调词句段，并引导学生结合文字语言环境理解；高年级训练就应该在章段上，开始讲究情境的描述，通过阅读把握文章情感和中心主旨。
例如诗歌教学，低年级训练他会读会背，理解各字词的意思。中年级则要整体的理解诗歌所传达的意思。高年级还要进一步的体会作者的思想感情。二是在训练的方法上，要采取多样化的训练方法。朗读，讨论，辩论，表演，歌唱等多种形式的交互结合使用，老师鼓励学生自己选择阅读的方式，呈现内容。
例如《包公审驴》一文，可以让学生选择喜欢的方式表现学习心得。或表演故事情节，或讴歌人物性格，或辩论故事人物。这样在不知不觉中，教学的目的就达到了。当然，仅靠课内数篇文章，就想提高学生的阅读能力是不行的，教师还必须通过课内阅读教学，激发学生的阅读兴趣，让学生形成课外阅读的意识，养成课外自主阅读的习惯，让课内学习与课外阅读相互补充，共同促进学生阅读能力的发展。
三、发挥想象，丰富课堂内容
法国裘贝尔把想象力比喻为人类的翅膀。教师指导学生在阅读中发挥想象力，相互之间通过语言的交流，进行思维的碰撞，感悟文章，表达所想，丰富课堂，教学也就在潜移默化中完成。在小学语文阅读教学实践中，笔者总结得出可借助以下三种形式。
一是入选教材的课文，由于行文需要省略一些内容，形成文字空白。或者是文章中可以明显表现出一些留给读者思考的事件。老师可以在这些地方引导学生发挥自己的想象力，把文章补充完整。例如《两个农夫》一课，可以设疑：“你觉得哪个农夫更聪明，为什么？”“如果农夫只是想，并没有买这头牛，结局会有什么不一样？”。
二是重视学生自己的体验和感悟。很多老师基于自己的经验猜测代替学生的想法，或者只自己讲不让学生讲，错误的把学生的阅读感悟淡化，这将造成学生想象力的流失，变得懒于思考。应该多鼓励学生谈论学习和生活带给自己的知识。例如《面对错误》一课，结合学生自己犯错误时的一些反应，再组织讨论自己犯错误后的做法是否正确，阅读得到如何正确的面对错误。
三是启发学生质疑，让学生自己提出问题。“学贵有疑”，老师要想办法让学生提出不懂的问题和说出不同的看法。在学生疑惑中教学，在教学中解答学生疑惑不解的地方，不做无用功，做到“以学带教，以教促学。”
四、结语
在阅读教学实践中，文本是阅读的载体，学生是阅读的主体，教师则是带领学生“走入文本”——主动阅读，最终“产出文本”——表达创作的引路者。因此，在教学中，老师要摆脱传统的教学理念，重新确立自己在课堂中的位置，充分发挥学生的主体性，激发学生阅读的兴趣，针对性的进行阅读训练，让学生学会真正的阅读，并养成热爱阅读，在阅读中思考的习惯。这才能在真正意义上优化阅读教学。
关键词：小学语文；阅读能力；高效课堂
小学语文课是我们最基本的语言文化课程，是将小学生带入五彩缤纷世界的艺术化桥梁。桥梁的另一端是语言艺术最豪华的殿堂，路途中是宛若“唐诗宋词”般的美丽画卷，而处于起点的小学生则是未经雕琢的天然玉璞。小学语文教师的责任就是带领他们成功地走向终点。因此在小学语文教学中，教师必须把握好课堂教学的有效性和时效性工作，并使得小學生能够更加积极地自主性学习。随着新课程改革的不断推进，课堂教学更为关注学生德、智、体、美、劳全面发展。语文作为基础学科，充当着关键的角色。处于小学基础性教育阶段的语文教学，尤为重要。作为其重难点的阅读教学，是教学探讨中的永恒话题。因此，重视构建小学语文阅读高效课堂，既是新课程标准的要求，也是学生发展的需要。
一、兴趣开路，突出课堂主体
俗话说：“兴趣是最好的老师。”在阅读教学中，抓住学生学习的兴趣所在，把握住学生的学习热情，这对于引导学生积极主动、兴致勃勃的投入学习，是很好的开始。笔者认为在具体的教学中，可以通过以下方式来激发学生的阅读兴趣。首先，营造阅读的情境。
例如《包公审驴》课前，老师可借助数字媒体，通过课件动画演示的方法，让学生初步了解课文的内容。学生通过“看”，对课文产生阅读的兴趣，进入课文的阅读学习。这样既可以充分调动学生阅读课文的积极性，还可以帮助学生理解课文。其次，在阅读中适当设疑。
例如《怀念母亲》一课。老师抛出问题“作者为什么怀念母亲？”“在什么情况下怀念母亲？”“作者怀念母亲什么？”。通过设置适当难度的问题，让学生产生阅读的兴趣，进而带动学生的阅读。还可以围绕课文的主旨设问，让学生有目的的阅读。这样的设问方式可以帮助学生体会课文中作者的情感，并明白情感产生的原因。最后，从熟悉事物人手。
例如《明月》一章，让学生回忆关于月亮的诗歌和文章，并且尝试描述月亮带给自己的印象。在此基础上，进一步阐述自己还想了解关于月亮的什么。这样逐步推进，激发学生的好奇心和求知欲。谈论身边熟悉的东西，学生才更有参与的信心。
二、巩固训练，抓稳课堂形式
阅读本身是一种动态的词汇，老师要做的就是让学生学会阅读，培养出阅读能力，成为“阅读的主人”。能力归功于训练，而训练重在方式方法。在小学语文阅读训练上，笔者认为以下两者特别关键：一是在训练的内容上，要注重基本功的训练。低年级的训练重在字音上，通过训练学会拼音认字，以及单字和词语字意的理解；中年级则要开始强调词句段，并引导学生结合文字语言环境理解；高年级训练就应该在章段上，开始讲究情境的描述，通过阅读把握文章情感和中心主旨。
例如诗歌教学，低年级训练他会读会背，理解各字词的意思。中年级则要整体的理解诗歌所传达的意思。高年级还要进一步的体会作者的思想感情。二是在训练的方法上，要采取多样化的训练方法。朗读，讨论，辩论，表演，歌唱等多种形式的交互结合使用，老师鼓励学生自己选择阅读的方式，呈现内容。
例如《包公审驴》一文，可以让学生选择喜欢的方式表现学习心得。或表演故事情节，或讴歌人物性格，或辩论故事人物。这样在不知不觉中，教学的目的就达到了。当然，仅靠课内数篇文章，就想提高学生的阅读能力是不行的，教师还必须通过课内阅读教学，激发学生的阅读兴趣，让学生形成课外阅读的意识，养成课外自主阅读的习惯，让课内学习与课外阅读相互补充，共同促进学生阅读能力的发展。
三、发挥想象，丰富课堂内容
法国裘贝尔把想象力比喻为人类的翅膀。教师指导学生在阅读中发挥想象力，相互之间通过语言的交流，进行思维的碰撞，感悟文章，表达所想，丰富课堂，教学也就在潜移默化中完成。在小学语文阅读教学实践中，笔者总结得出可借助以下三种形式。
一是入选教材的课文，由于行文需要省略一些内容，形成文字空白。或者是文章中可以明显表现出一些留给读者思考的事件。老师可以在这些地方引导学生发挥自己的想象力，把文章补充完整。例如《两个农夫》一课，可以设疑：“你觉得哪个农夫更聪明，为什么？”“如果农夫只是想，并没有买这头牛，结局会有什么不一样？”。
二是重视学生自己的体验和感悟。很多老师基于自己的经验猜测代替学生的想法，或者只自己讲不让学生讲，错误的把学生的阅读感悟淡化，这将造成学生想象力的流失，变得懒于思考。应该多鼓励学生谈论学习和生活带给自己的知识。例如《面对错误》一课，结合学生自己犯错误时的一些反应，再组织讨论自己犯错误后的做法是否正确，阅读得到如何正确的面对错误。
三是启发学生质疑，让学生自己提出问题。“学贵有疑”，老师要想办法让学生提出不懂的问题和说出不同的看法。在学生疑惑中教学，在教学中解答学生疑惑不解的地方，不做无用功，做到“以学带教，以教促学。”
四、结语
在阅读教学实践中，文本是阅读的载体，学生是阅读的主体，教师则是带领学生“走入文本”——主动阅读，最终“产出文本”——表达创作的引路者。因此，在教学中，老师要摆脱传统的教学理念，重新确立自己在课堂中的位置，充分发挥学生的主体性，激发学生阅读的兴趣，针对性的进行阅读训练，让学生学会真正的阅读，并养成热爱阅读，在阅读中思考的习惯。这才能在真正意义上优化阅读教学。