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摘 要：问题是联系已知与未知的桥梁与纽带，问题是触发思考的导火索，提出问题比解决问题更重要，建构有品质的问题是深入开展探究性学习活动有效保证。
关键词：品德课；探究；问题提出
中图分类号：G621 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）07-066-1
探究性学习是以问题的出现为起点，以解决问题为终点，让学生围绕问题的提出和解决来学习，让教学活动自始至终围绕着问题的探究和解决展开，从而激发学生求知欲和创造欲，使学生始终保持一个思考的头脑，一种问题意识和一种探究的精神。
一、问题要与情境紧密结合
1.问题情境。
如教学二年级上册《中秋与重阳》一课时，以问题的形式呈现孩子们在生活中所见到的生活场景“你从哪里感受到中秋节就是团圆节？”，孩子们从中秋吃的食品中找团圆，在中秋期间与家人的活动中找团圆，在中秋的故事、诗词、传说中找团圆，这些源于孩子们实际经历的生活，问题情境的创设引发孩子对生活现象的反思，激发孩子们主动探究的欲望，在探究活动中，孩子们体验到自古以来，中秋节都表达了人们渴望家人团圆、向往美好甜蜜生活愿望，中秋能吃到那么多的时令水果说明中秋节也是一个丰收节，以这样的情境呈现方式，不仅可以引发学生的体验走向深入，而且可以使孩子们在生活中养成留心观察，善于思考的生活习惯。
2.两难情境。
创设两难情境，在学生日常生活中习以为常的有道德意义的事件或学生道德关系中暴露出来的“热点”问题，引入价值讨论，让学生了解行为方式与价值信念间的关系，从而增强行为价值意识的自觉性，提高价值抉择能力。如教学一年级下册《小手拉小手》一课时，呈现两难情境。
课间，大多数孩子都在教室外嬉戏，笔者看见婧宇（我班的语文组长）坐在史乐天的座位上写作业。
师：咦，婧宇你的作业还没写完呀？
婧宇：我的作业写好了。
师：那你现在写的是什么？
婧宇：我们这组就差乐天的作业没交了，他不会写，我就帮他了。
师：啊？你就这么帮呀？
因此课堂上立刻就有了两种不同的声音“婧宇是对的，是值得表扬的，是在热情地帮同学。”“婧宇是错的，她这不是帮乐天，是在害乐天。”这些困惑正是学生在实际生活中迫切需要解决的，贴近学生生活实际话题，让学生“有话可说”，从而作出明智的选择。
二、不同问题之间要有层次性
探究性学习是围繞问题展开的，我们设计的是问题，不是难题。若设计的问题过难，范围过大或深不可测，会使学生望而生畏，漠然处之，就失去了探究的意义。只有把问题设计成通往成功的路径，并在此过程中多设几处抓手，多铺几级台阶，让不同层次水平的学生都能拾阶而上，才是我们的目的。
听一位老师上《地球发低烧》，
师：你认为地球为什么会发“低烧”？
生：二氧化碳多了。
师：二氧化碳为什么能使地球发低烧？（播放视频《温室效应》）
生：是人类活动过度，导致碳排放量大。
师：人类都已经存在300多万年了，为什么地球以前没发低烧，而现在的近100年来会这样？
学生有了新问题：人类的什么活动造成二氧化碳变多？在探讨的过程中老师又追问：以前的人不用呼吸吗？那我们不用穿衣服吗……
三、问题要具有可探究性
思考的问题源于教材，又要适当高于教材，让学生“够得着”，但前提是学生要能“跳起来”。有教师在教学《家乡的变化》时，第一个探究问题“家乡的变化有哪些？从中你发现怎样的特点呢？”学生就能够得着，交流起来就有话可讲。第二个探究问题“为什么家乡会发生这样的变化呢？”超出了学生的知识水平与思维能力，有的学生开始说大话、空话，更多的学生则是沉默不语。
四、问题要具有生成性和开放性
高质量的问题预设是实现教学目标，突破重难点的基础，开放的，多维的问题生成是提高教学效率的保证，这就要求在预设问题要为学生动态生成留出足够的弹性空间，多设计研究性、开放性的问题。
曾在《江苏新时空》上听过方老师的《重读“甲午”》，在学生感受到“痛”后，方老师出示了当时“大清帝国”与“日本”的疆域的对比，甲午战争前中日力量的对比，学生提出了质疑：这种情况下，为何是中国失败呢？这时方老师在重问‘甲午’环节，出示了探究问题：
1.探究：甲午战争，中国为什么会惨败？
2.组内同学先独立学习书本第3页，在记录纸上用关键词记录自己的结论与例证。
接着让小组成员交流自己的观点，得出小组的结论，选择感受最深的一个方面小组汇报。
在全班交流时，学生谈到“清王朝的腐败无能”，老师追问：慈禧为什么能挪用国家军费为自己过生日？学生谈到“军备差”，老师就出示黄海战斗中投入兵力对比图帮助学生理解，接着追问：为什么会这样？北洋水师刚成立时曾堪称世界第八，亚洲第一的呀？学生谈到“将领的自保”，老师点拨：日本侵略的野心与李鸿章保守求和的态度对比，再追问：李鸿章亲手打造了一流的水师，为什么却在战时选择避战自保呢？学生谈到“涣散的军心”，老师出示“中日战士们的家书”，追问：为什么身为保家卫国的将士，在战场上却不能英勇善战呢？
这个环节通过让学生对大量历史史实的搜集、归纳、整理、分析、反思，对历史人物的模拟辩白，总结出了甲午战争失败的原因。通过师生的合作探究，发现清政府的腐败、无能、保守使失败成了必然。如果以慈禧为代表的封建统治者能早一点有这样的醒悟，如果以李鸿章为代表的封建管理者能早一点有这样的醒悟，如果当时的中国人民能够早一点有这样的醒悟……也许我们的历史就不会有这样的屈辱。在一次次的回答、追问、辨析中，课堂把学生从表象带入了深层次。
恰当、多元地提出探究问题，犹如一颗石子投向平静的湖面，只为能激起学生探究思维的“千层浪”，助力于后面探究活动的深入有效开展。
关键词：品德课；探究；问题提出
中图分类号：G621 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）07-066-1
探究性学习是以问题的出现为起点，以解决问题为终点，让学生围绕问题的提出和解决来学习，让教学活动自始至终围绕着问题的探究和解决展开，从而激发学生求知欲和创造欲，使学生始终保持一个思考的头脑，一种问题意识和一种探究的精神。
一、问题要与情境紧密结合
1.问题情境。
如教学二年级上册《中秋与重阳》一课时，以问题的形式呈现孩子们在生活中所见到的生活场景“你从哪里感受到中秋节就是团圆节？”，孩子们从中秋吃的食品中找团圆，在中秋期间与家人的活动中找团圆，在中秋的故事、诗词、传说中找团圆，这些源于孩子们实际经历的生活，问题情境的创设引发孩子对生活现象的反思，激发孩子们主动探究的欲望，在探究活动中，孩子们体验到自古以来，中秋节都表达了人们渴望家人团圆、向往美好甜蜜生活愿望，中秋能吃到那么多的时令水果说明中秋节也是一个丰收节，以这样的情境呈现方式，不仅可以引发学生的体验走向深入，而且可以使孩子们在生活中养成留心观察，善于思考的生活习惯。
2.两难情境。
创设两难情境，在学生日常生活中习以为常的有道德意义的事件或学生道德关系中暴露出来的“热点”问题，引入价值讨论，让学生了解行为方式与价值信念间的关系，从而增强行为价值意识的自觉性，提高价值抉择能力。如教学一年级下册《小手拉小手》一课时，呈现两难情境。
课间，大多数孩子都在教室外嬉戏，笔者看见婧宇（我班的语文组长）坐在史乐天的座位上写作业。
师：咦，婧宇你的作业还没写完呀？
婧宇：我的作业写好了。
师：那你现在写的是什么？
婧宇：我们这组就差乐天的作业没交了，他不会写，我就帮他了。
师：啊？你就这么帮呀？
因此课堂上立刻就有了两种不同的声音“婧宇是对的，是值得表扬的，是在热情地帮同学。”“婧宇是错的，她这不是帮乐天，是在害乐天。”这些困惑正是学生在实际生活中迫切需要解决的，贴近学生生活实际话题，让学生“有话可说”，从而作出明智的选择。
二、不同问题之间要有层次性
探究性学习是围繞问题展开的，我们设计的是问题，不是难题。若设计的问题过难，范围过大或深不可测，会使学生望而生畏，漠然处之，就失去了探究的意义。只有把问题设计成通往成功的路径，并在此过程中多设几处抓手，多铺几级台阶，让不同层次水平的学生都能拾阶而上，才是我们的目的。
听一位老师上《地球发低烧》，
师：你认为地球为什么会发“低烧”？
生：二氧化碳多了。
师：二氧化碳为什么能使地球发低烧？（播放视频《温室效应》）
生：是人类活动过度，导致碳排放量大。
师：人类都已经存在300多万年了，为什么地球以前没发低烧，而现在的近100年来会这样？
学生有了新问题：人类的什么活动造成二氧化碳变多？在探讨的过程中老师又追问：以前的人不用呼吸吗？那我们不用穿衣服吗……
三、问题要具有可探究性
思考的问题源于教材，又要适当高于教材，让学生“够得着”，但前提是学生要能“跳起来”。有教师在教学《家乡的变化》时，第一个探究问题“家乡的变化有哪些？从中你发现怎样的特点呢？”学生就能够得着，交流起来就有话可讲。第二个探究问题“为什么家乡会发生这样的变化呢？”超出了学生的知识水平与思维能力，有的学生开始说大话、空话，更多的学生则是沉默不语。
四、问题要具有生成性和开放性
高质量的问题预设是实现教学目标，突破重难点的基础，开放的，多维的问题生成是提高教学效率的保证，这就要求在预设问题要为学生动态生成留出足够的弹性空间，多设计研究性、开放性的问题。
曾在《江苏新时空》上听过方老师的《重读“甲午”》，在学生感受到“痛”后，方老师出示了当时“大清帝国”与“日本”的疆域的对比，甲午战争前中日力量的对比，学生提出了质疑：这种情况下，为何是中国失败呢？这时方老师在重问‘甲午’环节，出示了探究问题：
1.探究：甲午战争，中国为什么会惨败？
2.组内同学先独立学习书本第3页，在记录纸上用关键词记录自己的结论与例证。
接着让小组成员交流自己的观点，得出小组的结论，选择感受最深的一个方面小组汇报。
在全班交流时，学生谈到“清王朝的腐败无能”，老师追问：慈禧为什么能挪用国家军费为自己过生日？学生谈到“军备差”，老师就出示黄海战斗中投入兵力对比图帮助学生理解，接着追问：为什么会这样？北洋水师刚成立时曾堪称世界第八，亚洲第一的呀？学生谈到“将领的自保”，老师点拨：日本侵略的野心与李鸿章保守求和的态度对比，再追问：李鸿章亲手打造了一流的水师，为什么却在战时选择避战自保呢？学生谈到“涣散的军心”，老师出示“中日战士们的家书”，追问：为什么身为保家卫国的将士，在战场上却不能英勇善战呢？
这个环节通过让学生对大量历史史实的搜集、归纳、整理、分析、反思，对历史人物的模拟辩白，总结出了甲午战争失败的原因。通过师生的合作探究，发现清政府的腐败、无能、保守使失败成了必然。如果以慈禧为代表的封建统治者能早一点有这样的醒悟，如果以李鸿章为代表的封建管理者能早一点有这样的醒悟，如果当时的中国人民能够早一点有这样的醒悟……也许我们的历史就不会有这样的屈辱。在一次次的回答、追问、辨析中，课堂把学生从表象带入了深层次。
恰当、多元地提出探究问题，犹如一颗石子投向平静的湖面，只为能激起学生探究思维的“千层浪”，助力于后面探究活动的深入有效开展。