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生物学科要发展性评价学生的综合素质能力,学校教学过程性评价是重要环节。笔者通过对新课程标准的研究,对新教材的长期体会和运用,结合初中生物新教材的教学实践,在生物教学中过程式多元化评价方面进行探讨,将学生在校期间每学期的教学过程性评价划分为“随堂考查、实验探究考查、开卷考试、小专题研究报告、情感态度”五个阶段。
1.随堂考查。随堂考查旨在考查学生生物学基础知识获得的情况,考查学生平时课堂上主动参与的程度。一是依据各章节的教学目标,把基础知识设计成各种类型的题目,在课堂教学或单元复习时由学生回答、抢答、笔答,然后学生互评和教师给予评价。课堂中教师要面向全体学生,尤其要关注那些默不做声或学习有困难的学生,给他们创造参与和表现的机会,保证一个学期每个学生至少有两至三次以上的课堂成绩记录。二是考查记录学生平时应交的作业情况,给出成绩。
2.实验探究考察。实验探究考查是多元化学习评价的重要内容,对生物学科教与学的改革起主要的导向作用。依据《生物课程标准》,结合本校条件和学生实际,选择重点试验探究内容,以分组考察、人人参与过关、教师评价和学生组内自评或互评相结合的方式进行。如初一第一学期选择了以“调查我们身边的生物”、“调查本校校园生物种类”、“显微镜的操作和临时装片的制作”、“制作细胞结构模型图”、“探究光对鼠妇生活的影响”为实验探究考查内容。前两个实验探究随教学进度当堂由小组自评,自评一次性完成,侧重考查学生对科学探究过程的体验、态度和方法;后两个实验则是在学生学习了“练习使用显微镜、观察植物细胞”的内容后,在有关显微镜操作和装片制作技术训练的基础上,在“观察动物细胞”这节课上进行的考查。而“探究光对鼠妇生活的影响”则放在课后小组配合完成。在开展环境条件对鼠妇生活的影响的探究活动时,注意调动学生探究的积极性,让学生留心观察鼠妇的生活习性,提出问题,尤其要注意培养学生的观察能力和发现问题的能力。鼓励学生设计不同的对照实验或不同的实验装置,培养学生的设计实验能力和创新精神。要求学生在探究过程中,以科学的态度,仔细观察,认真记录,并做好数据的分析处理以及信息的表达和交流,提高学生科学探究的能力,让学生对自己完成的探究过程进行评价。由于考查目标明确,大大鼓舞了学生训练技能的积极性,动手能力强的学生大显身手,并主动当起了“先生”和“考官”。实验课上,令教师头痛的课堂秩序混乱问题也迎刃而解,实验效果出乎教师预料。另外,本项考查中教师的角色只是组织者和指导者,“考官”的角色交给各组能干的学生。第二学期选择“调查本校初一同学青春期发育情况”、“为家长设计一份午餐食谱”、“设计膈肌运动的模型图”、“采集和测算马腾学校空气中的尘埃粒子”为实验探究考查内容。如开展“为长辈设计有滋有味的营养食谱”的评价活动,让学生从长辈的健康状况和饮食习惯出发,尝试设计一份营养合理、经济实惠的食谱。学生设计好菜谱,先做出预算,然后到市场采购相关食物,亲自下厨,做出一份色香味俱全的营养菜式,请家长品尝,并做出相关评价。家长的评价能给学生极大的鼓励。家长参与学生的评价,能让家长了解自己子女的学习情况和进步点滴,加强子女与父母的沟通。
3.开卷考试。以定量方法进行评价,平时单元测试采取开卷形式统一安排时间进行。学生可查阅课本或课外读物,在规定的时间内独立完成答卷。题型紧扣学生生活实际以及社会、科学发展动态,题型灵活多样,内容生动有趣,答案可有一定开放性。通过此项考试,着重考查学生综合运用所学知识和能力,解释生命现象、分析解决现实问题的能力,以及进一步获取课本以外生物学信息的能力,理解科学、技术与社会的相互关系,正确认识科学的本质。实际上,开卷考试是让学生在考试中体验和尝试学以致用,激发学习兴趣和树立科学价值观的过程,是将学习评价过程介入学生的知识构建过程,以完善认知结构。
4.小专题研究报告。该项考查旨在培养学生获取课本以外的生物学信息的能力、真实情境中解决问题的能力、自主探究实验能力和文字、图表表达能力。小专题研究报告更加充分地体现自主学习,强调发挥潜能、发展个性。如初一结合教学内容及社会、科技热点,我们给学生布置了如下的考查作业:
作业类型:小专题研究报告
(一)、作业目的:培养学生独立完成一份完整调查研究报告的能力。
(二)、建议及要求:独立或2~3人自由组合成一个小组,借助书籍、光盘、互联网,查找、搜集并整理资料,写成一篇500字以上的小论文,或编一个专题知识小报(8开以上),以下题目仅供你参考:①人类基因组计划的研究;②西瓜子历险记;③调查本校初一学生青春期发育情况;④克隆技术与医学。
(三)、步骤:①选主题;②设置问题;③将设置的问题分类;④找答案;⑤自己组织语言把答案写出来(不能照抄资料,如引用原文,请注明出处);⑥把报告装订好。
本项开放性考查给学生充足的探究自由和空间,充分满足学生的不同求知需要与欲望,将学生与生俱来的好奇心转化为自主探究的内驱力,能充分展示学生各个方面的潜能。
5.情感态度考查
情感态度与价值观是学生心理发展的基本内容,也是生物新课程目标的重要方面。考虑到学生的情感态度与价值观是在各学习活动过程中逐渐形成并体现出来的,所以在评价操作过程中不做单项考查,而是灵活地把它们渗透到以上四项中进行。
期末,依据全程评价记录表中的成绩记录,定性地评估出学生五项考核等级,在成绩报告书中分别给予报告(见附表案例)。采用多元评价,做到较客观、全面地反映学生的学习成绩和发展状态,有助于发现每个学生的优点,有助于激励学生发挥潜能,争取更大的发展。
附表:第二学期初一生物学学生学习评价报告书案例
项目
评价等级
教师评语
随堂考查
C
动手能力强、实验操作敏捷是你在实验课上的突出表现,你设计的“膈肌运动模型图”科学美观。平时课堂上认真思考的你,如能主动参加讨论交流,积极发言,相信你将体验到更多的乐趣。
实验考查
A
开卷考试
B
小专题研究
B
情感态度
A
注:评价等级85分以上为A级、75~84分为B级、60~74分为C级、59分以下为D级。
在“教师评语”栏中,以亲切、激励的语言,充分肯定学生在知识、能力、情感态度与价值观各方面的优点及发展状况,诚恳指出学生的潜能所在,提出今后学习中亟待努力提高和发展的方面,将其反馈给学生和家长,师生的距离也由此而大大拉近。
生物教学中,过程式多元化学习评价,能有效地激发学生学习的积极性,发现学生的学习潜能,发挥学生的特长,促进学生的个性发展。让学生产生成功的体验,激励学生不断追求成功。能帮助学生自我认识,自我教育,促进学生主动全面的发展。原来谈考色变的、谈考生厌的学生慢慢改变了心态,“困难户”迎来了扬眉吐气之时,特长生有了英雄用武之地。学生在考试评价改革中由好奇发展到投入,体验到学习的乐趣,教师也乐在其中。
1.随堂考查。随堂考查旨在考查学生生物学基础知识获得的情况,考查学生平时课堂上主动参与的程度。一是依据各章节的教学目标,把基础知识设计成各种类型的题目,在课堂教学或单元复习时由学生回答、抢答、笔答,然后学生互评和教师给予评价。课堂中教师要面向全体学生,尤其要关注那些默不做声或学习有困难的学生,给他们创造参与和表现的机会,保证一个学期每个学生至少有两至三次以上的课堂成绩记录。二是考查记录学生平时应交的作业情况,给出成绩。
2.实验探究考察。实验探究考查是多元化学习评价的重要内容,对生物学科教与学的改革起主要的导向作用。依据《生物课程标准》,结合本校条件和学生实际,选择重点试验探究内容,以分组考察、人人参与过关、教师评价和学生组内自评或互评相结合的方式进行。如初一第一学期选择了以“调查我们身边的生物”、“调查本校校园生物种类”、“显微镜的操作和临时装片的制作”、“制作细胞结构模型图”、“探究光对鼠妇生活的影响”为实验探究考查内容。前两个实验探究随教学进度当堂由小组自评,自评一次性完成,侧重考查学生对科学探究过程的体验、态度和方法;后两个实验则是在学生学习了“练习使用显微镜、观察植物细胞”的内容后,在有关显微镜操作和装片制作技术训练的基础上,在“观察动物细胞”这节课上进行的考查。而“探究光对鼠妇生活的影响”则放在课后小组配合完成。在开展环境条件对鼠妇生活的影响的探究活动时,注意调动学生探究的积极性,让学生留心观察鼠妇的生活习性,提出问题,尤其要注意培养学生的观察能力和发现问题的能力。鼓励学生设计不同的对照实验或不同的实验装置,培养学生的设计实验能力和创新精神。要求学生在探究过程中,以科学的态度,仔细观察,认真记录,并做好数据的分析处理以及信息的表达和交流,提高学生科学探究的能力,让学生对自己完成的探究过程进行评价。由于考查目标明确,大大鼓舞了学生训练技能的积极性,动手能力强的学生大显身手,并主动当起了“先生”和“考官”。实验课上,令教师头痛的课堂秩序混乱问题也迎刃而解,实验效果出乎教师预料。另外,本项考查中教师的角色只是组织者和指导者,“考官”的角色交给各组能干的学生。第二学期选择“调查本校初一同学青春期发育情况”、“为家长设计一份午餐食谱”、“设计膈肌运动的模型图”、“采集和测算马腾学校空气中的尘埃粒子”为实验探究考查内容。如开展“为长辈设计有滋有味的营养食谱”的评价活动,让学生从长辈的健康状况和饮食习惯出发,尝试设计一份营养合理、经济实惠的食谱。学生设计好菜谱,先做出预算,然后到市场采购相关食物,亲自下厨,做出一份色香味俱全的营养菜式,请家长品尝,并做出相关评价。家长的评价能给学生极大的鼓励。家长参与学生的评价,能让家长了解自己子女的学习情况和进步点滴,加强子女与父母的沟通。
3.开卷考试。以定量方法进行评价,平时单元测试采取开卷形式统一安排时间进行。学生可查阅课本或课外读物,在规定的时间内独立完成答卷。题型紧扣学生生活实际以及社会、科学发展动态,题型灵活多样,内容生动有趣,答案可有一定开放性。通过此项考试,着重考查学生综合运用所学知识和能力,解释生命现象、分析解决现实问题的能力,以及进一步获取课本以外生物学信息的能力,理解科学、技术与社会的相互关系,正确认识科学的本质。实际上,开卷考试是让学生在考试中体验和尝试学以致用,激发学习兴趣和树立科学价值观的过程,是将学习评价过程介入学生的知识构建过程,以完善认知结构。
4.小专题研究报告。该项考查旨在培养学生获取课本以外的生物学信息的能力、真实情境中解决问题的能力、自主探究实验能力和文字、图表表达能力。小专题研究报告更加充分地体现自主学习,强调发挥潜能、发展个性。如初一结合教学内容及社会、科技热点,我们给学生布置了如下的考查作业:
作业类型:小专题研究报告
(一)、作业目的:培养学生独立完成一份完整调查研究报告的能力。
(二)、建议及要求:独立或2~3人自由组合成一个小组,借助书籍、光盘、互联网,查找、搜集并整理资料,写成一篇500字以上的小论文,或编一个专题知识小报(8开以上),以下题目仅供你参考:①人类基因组计划的研究;②西瓜子历险记;③调查本校初一学生青春期发育情况;④克隆技术与医学。
(三)、步骤:①选主题;②设置问题;③将设置的问题分类;④找答案;⑤自己组织语言把答案写出来(不能照抄资料,如引用原文,请注明出处);⑥把报告装订好。
本项开放性考查给学生充足的探究自由和空间,充分满足学生的不同求知需要与欲望,将学生与生俱来的好奇心转化为自主探究的内驱力,能充分展示学生各个方面的潜能。
5.情感态度考查
情感态度与价值观是学生心理发展的基本内容,也是生物新课程目标的重要方面。考虑到学生的情感态度与价值观是在各学习活动过程中逐渐形成并体现出来的,所以在评价操作过程中不做单项考查,而是灵活地把它们渗透到以上四项中进行。
期末,依据全程评价记录表中的成绩记录,定性地评估出学生五项考核等级,在成绩报告书中分别给予报告(见附表案例)。采用多元评价,做到较客观、全面地反映学生的学习成绩和发展状态,有助于发现每个学生的优点,有助于激励学生发挥潜能,争取更大的发展。
附表:第二学期初一生物学学生学习评价报告书案例
项目
评价等级
教师评语
随堂考查
C
动手能力强、实验操作敏捷是你在实验课上的突出表现,你设计的“膈肌运动模型图”科学美观。平时课堂上认真思考的你,如能主动参加讨论交流,积极发言,相信你将体验到更多的乐趣。
实验考查
A
开卷考试
B
小专题研究
B
情感态度
A
注:评价等级85分以上为A级、75~84分为B级、60~74分为C级、59分以下为D级。
在“教师评语”栏中,以亲切、激励的语言,充分肯定学生在知识、能力、情感态度与价值观各方面的优点及发展状况,诚恳指出学生的潜能所在,提出今后学习中亟待努力提高和发展的方面,将其反馈给学生和家长,师生的距离也由此而大大拉近。
生物教学中,过程式多元化学习评价,能有效地激发学生学习的积极性,发现学生的学习潜能,发挥学生的特长,促进学生的个性发展。让学生产生成功的体验,激励学生不断追求成功。能帮助学生自我认识,自我教育,促进学生主动全面的发展。原来谈考色变的、谈考生厌的学生慢慢改变了心态,“困难户”迎来了扬眉吐气之时,特长生有了英雄用武之地。学生在考试评价改革中由好奇发展到投入,体验到学习的乐趣,教师也乐在其中。