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传统的语文课堂是以“先生”为主的说教式，学生死记硬背，不图甚解。而当下不少语文课堂则热闹非常，多媒体和杂耍式的花架子让学生目不暇接，学生成了“观众”，忽略了学生的主体地位和读写能力的培养。我们冷静下来剖析却发现，在这个繁荣热闹的背后折射出来的是急躁与浮浅，空洞与做作。这与我们追求的高效语文课堂格格不入。
为此，本人结合自己的教学实践谈几点反思与感悟。
一、老师，语文课堂上您真的关注学生了吗
每次上语文课之前，老师在审视自己的教学设计时，都觉得体现了自己全面关注学生的愿望：多媒体声色俱全，挂图、教具一样不少，完全是过程、方法、情感、态度环环紧扣的。但是，在课堂现场实施的时候，我们发现，教师的教学有如一场演出，主要考虑的是教师的教，至于学生的学则被考虑得不够深入。特别是如何让学生多练，练有实效那更是很肤浅了。
如有一次我上外貌描写的作文研讨课时，学生分组讨论“怎样描写小动物的外貌”，各小组的学习进程出现了差异，小组讨论也非常热烈，他们甚至提出了很多有关《喜羊羊》中诸多动物外貌描写的问题。这时，我的第一个想法是：呀，偏离了我的教学设计，我驾驭不了了，等会在评课时会不会说我的课堂太乱了？而没有想到：学生个个有话要说，应该调整自己的设计方案，重点让学生多说，说出精彩，说出独特见解。如果这时老师把关注的焦点放在学生身上，就会忙于深入各个小组的讨论，了解他们的认知情况，从而灵活地安排下一个活动，紧张感也将不复存在。
二、语文知识是您直接“给”的，还是经过了真正的“引导”
一年级语文课，我提出问题：“春天是什么？”学生回答：“是桃花，是春风，是绿叶……”我接着问：“可以把春天比作什么？”学生回答：“不知道。”我随口说：“一位仙女。”一年级孩子心中都有童话中的仙女形象，我的答案贴近了孩子们的思维，我觉得精彩得很！但只可惜是我说的。
理想高效的语文课堂更渴望从学生的嘴里说出精彩的答案。经过引导，学生很可能仍然不知道怎么表达，但是，贴近他们生活和思维的引导与教师的越俎代庖，在学生的脑子里留下的痕迹是很不一样的。因为，学生经过了自己的思考，哪怕一分钟，都是有效的。这就是语文教学的价值。
三、您組织的语文课堂小组合作学习是有效的吗
在不少语文课堂上，我们都可以看到小组讨论式合作学习的情景。这说明，我们已经广泛地把这种形式引入到了课堂。但是，经过仔细观察就可以发现，多数讨论仅仅停留在表面上。老师一宣布讨论开始，前排的学生小脑袋就唰地一转，满教室充满“嗡嗡”的声音。放眼看去，每个人都在张嘴发言，但谁都听不清在说什么。几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来，然后代表发言的学生一张嘴就是：“我怎么看，怎么看”“我觉得应该怎么样怎么样”。而不是：“我们小组怎么样”。小组合作中的相互配合，共同任务中的分工，小组成员间的合作交流信任等这些因素在上述课堂中都不具备。显然这样的小组讨论完全是在作秀，是花架子，是障眼法。
凡此种种，不胜枚举。经过对高效课堂理论的学习理解，鉴于目前语文教学中存在的上述困惑，笔者认为：
1.变“教教材”为“用教材”。认识到这一点，我们自然就认识到其实语文中自主学习表现的舞台是在课外。因此，我们要变“教教材”为“用教材”，将学生从空洞的理论探讨和教师设计的、为图热闹的花架子中摆脱出来，清除对于所谓“经典”的权威性崇拜。我们要充分认识文本，引导学生走到一个更广阔的世界，真正达到自主学习的目的。这也是高效语文课堂追求的目标。
2. 变“盲目追风”为“坚持个性”。追逐自主学习的形式主义潮流，投听课者所好，结果被大潮淹没的很可能是教师弥足珍贵的财富——个人风格、个人特色、个人魅力。只有在战略上冷静地审视剖析，在战术上又有具体的操作模式，才能在学习借鉴的同时，减少盲目跟风与模仿，潜心修炼，教出自己的特色来。这是高效语文课堂对我们每一位教师的呼唤。
3.变“学习语文”为“享受语文”。作为语文教师，我们的职责不仅是引导学生学习语文，更重要的是激发学生热爱语文，享受语文所带来的精神上的愉悦。使学生学会感动，懂得珍惜，学会付出，懂得享受。这是高效语文课堂所追求的终极目标。
为此，本人结合自己的教学实践谈几点反思与感悟。
一、老师，语文课堂上您真的关注学生了吗
每次上语文课之前，老师在审视自己的教学设计时，都觉得体现了自己全面关注学生的愿望：多媒体声色俱全，挂图、教具一样不少，完全是过程、方法、情感、态度环环紧扣的。但是，在课堂现场实施的时候，我们发现，教师的教学有如一场演出，主要考虑的是教师的教，至于学生的学则被考虑得不够深入。特别是如何让学生多练，练有实效那更是很肤浅了。
如有一次我上外貌描写的作文研讨课时，学生分组讨论“怎样描写小动物的外貌”，各小组的学习进程出现了差异，小组讨论也非常热烈，他们甚至提出了很多有关《喜羊羊》中诸多动物外貌描写的问题。这时，我的第一个想法是：呀，偏离了我的教学设计，我驾驭不了了，等会在评课时会不会说我的课堂太乱了？而没有想到：学生个个有话要说，应该调整自己的设计方案，重点让学生多说，说出精彩，说出独特见解。如果这时老师把关注的焦点放在学生身上，就会忙于深入各个小组的讨论，了解他们的认知情况，从而灵活地安排下一个活动，紧张感也将不复存在。
二、语文知识是您直接“给”的，还是经过了真正的“引导”
一年级语文课，我提出问题：“春天是什么？”学生回答：“是桃花，是春风，是绿叶……”我接着问：“可以把春天比作什么？”学生回答：“不知道。”我随口说：“一位仙女。”一年级孩子心中都有童话中的仙女形象，我的答案贴近了孩子们的思维，我觉得精彩得很！但只可惜是我说的。
理想高效的语文课堂更渴望从学生的嘴里说出精彩的答案。经过引导，学生很可能仍然不知道怎么表达，但是，贴近他们生活和思维的引导与教师的越俎代庖，在学生的脑子里留下的痕迹是很不一样的。因为，学生经过了自己的思考，哪怕一分钟，都是有效的。这就是语文教学的价值。
三、您組织的语文课堂小组合作学习是有效的吗
在不少语文课堂上，我们都可以看到小组讨论式合作学习的情景。这说明，我们已经广泛地把这种形式引入到了课堂。但是，经过仔细观察就可以发现，多数讨论仅仅停留在表面上。老师一宣布讨论开始，前排的学生小脑袋就唰地一转，满教室充满“嗡嗡”的声音。放眼看去，每个人都在张嘴发言，但谁都听不清在说什么。几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来，然后代表发言的学生一张嘴就是：“我怎么看，怎么看”“我觉得应该怎么样怎么样”。而不是：“我们小组怎么样”。小组合作中的相互配合，共同任务中的分工，小组成员间的合作交流信任等这些因素在上述课堂中都不具备。显然这样的小组讨论完全是在作秀，是花架子，是障眼法。
凡此种种，不胜枚举。经过对高效课堂理论的学习理解，鉴于目前语文教学中存在的上述困惑，笔者认为：
1.变“教教材”为“用教材”。认识到这一点，我们自然就认识到其实语文中自主学习表现的舞台是在课外。因此，我们要变“教教材”为“用教材”，将学生从空洞的理论探讨和教师设计的、为图热闹的花架子中摆脱出来，清除对于所谓“经典”的权威性崇拜。我们要充分认识文本，引导学生走到一个更广阔的世界，真正达到自主学习的目的。这也是高效语文课堂追求的目标。
2. 变“盲目追风”为“坚持个性”。追逐自主学习的形式主义潮流，投听课者所好，结果被大潮淹没的很可能是教师弥足珍贵的财富——个人风格、个人特色、个人魅力。只有在战略上冷静地审视剖析，在战术上又有具体的操作模式，才能在学习借鉴的同时，减少盲目跟风与模仿，潜心修炼，教出自己的特色来。这是高效语文课堂对我们每一位教师的呼唤。
3.变“学习语文”为“享受语文”。作为语文教师，我们的职责不仅是引导学生学习语文，更重要的是激发学生热爱语文，享受语文所带来的精神上的愉悦。使学生学会感动，懂得珍惜，学会付出，懂得享受。这是高效语文课堂所追求的终极目标。