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课堂练习能及时反馈不同层次学生对知识的掌握情况，能反映一堂课的教学效果，又能达到初步巩固知识的目的，一堂成功的新授课，课堂练习是必不可少的。
一、课堂练习的重要性
练习的过程，就是学生从课堂中所接受的信息从熟悉、模仿、到简单应用和综合运用的过程，它使知识及时巩固与深化，技能得以形成和强化，智力得到锻炼和发展，联系到原有的知识结构上去，才会转化为他们自己的东西，这是一个内化的过程。
练习的形式应多样。新讲授的法则、公式、定义、定理的析辨或直接应用的，应用常规题练习，这种练习有利于知识的及时巩固和强化，有利于练好基本功。但若局限于这种练习，也会促成学生生搬硬套，浅尝辄止，宜辅之以多样性、灵活性、技巧性、趣味性的变式练习，如探索型、结论探索型、存在探索型、规律探索型、操作探索型的题型，判断、改错、选择、填空、作图等题型，促使学生对概念、法则定理等理解深化。常规题练习和变式练习相结合能增强学生兴趣，发展学生思维能力。
练习的深浅应适宜。课堂练习题的选用应慎重，一般情况下它所涉及的知识面不宜过宽，运算量不能过大，综合性不要过强，练习的要求上不要搞“一刀切”，对后进生可提供较浅显的题，以激活他们的学习兴趣，增强他们的信心；对程度较好的学生，教师在课堂中适当安排一些创新的、开放性较强的练习， 满足班内那些“提出问题有深度、有新意、有创造性地回答问题”的学生的需要， 以满足他们的求知欲，刺激他们的进取精神，又促使学生进行创造性的思维活动。但主要练习内容还是要面向大多数，抓中间，兼顾两头。
练习的量应适当。课堂练习太少了影响知识的理解和巩固基本功的训练，课堂练习太多了学生完不成，教师得不到反馈信息，没有机会纠正练习中的缺点错误。练习的量应根据不同的班级不同的学生等实际情况灵活掌握。一般地说，多数学生完成练习任务，并有时间进行总结和讲评是最理想的。
二、课堂练习的形式
问答式练习。教师的提问，学生齐答、抢答、指定学生个别答。有条件的话，也可以让学生提问学生回答，这种形式快速及时，讲评方便，但也会造成部分学生不动脑筋，滥竽充数。
讨论式的练习。学生分组讨论或全班一起讨论，各抒己见，取长补短。通过口头的阐述争辩，活跃气氛，激发兴趣，只要精心组织引导适当，可锻炼学生的口头表达能力，提高其思维品质的效果，这是一种很好的练习形式。
操作式练习。度量长度和角度的练习，画平面或立体图形的练习，画图表，做模型等，这种练习一般在几何课上采用较多，主要是为了锻炼学生的动手能力，提高操作水平。
书面练习。这是最常用的练习方法，可以使人人都有动手的机会，可以大面积、全方位的了解学生掌握新知识的情况。书面练习通常以教材中的练习为主，布置时应对各类学生提出有层次的要求，容易出现问题的提醒学生留心，在学生练习时教师应走访巡查，对程度低和不踏实的学生应特别注意，必要时给予提示和个别辅导。在巡查时要注意发现练习中不同的解法和错误的类型，以便讲评时有的放矢，最后应采用适当的方法校对答案。
板演练习。板演练习是让学生到黑板上去练习，这是学生与教师、学生与学生多渠道信息交流的一种手段，若运用得好其效果远远超过课外作业。在板演人选上千万不要盲目，随意点几个学生了事，而应合理安排抽调有代表性的学生，以对全班产生最佳效应。对解题思路比较新颖独特或易犯典型性错误的学生应注意安排板演，以便学生获取新的解题思路和克服大众化的毛病。对一些较简单的题目，可安排程度差的学生板演，以调动他们的积极性，一般不要安排那些做事慢吞吞的学生板演，以免浪费时间。板演练习和书面练习可同步进行，书面练习的题量应略多一些，以使时间大致同步。最后板演的题目都应讲评，可详可略，但不可草草收场，板演的结果如何，每个学生都拭目以待，若不利用这一绝好的机会，是教学中的一大损失。
责任编辑 邱丽
一、课堂练习的重要性
练习的过程，就是学生从课堂中所接受的信息从熟悉、模仿、到简单应用和综合运用的过程，它使知识及时巩固与深化，技能得以形成和强化，智力得到锻炼和发展，联系到原有的知识结构上去，才会转化为他们自己的东西，这是一个内化的过程。
练习的形式应多样。新讲授的法则、公式、定义、定理的析辨或直接应用的，应用常规题练习，这种练习有利于知识的及时巩固和强化，有利于练好基本功。但若局限于这种练习，也会促成学生生搬硬套，浅尝辄止，宜辅之以多样性、灵活性、技巧性、趣味性的变式练习，如探索型、结论探索型、存在探索型、规律探索型、操作探索型的题型，判断、改错、选择、填空、作图等题型，促使学生对概念、法则定理等理解深化。常规题练习和变式练习相结合能增强学生兴趣，发展学生思维能力。
练习的深浅应适宜。课堂练习题的选用应慎重，一般情况下它所涉及的知识面不宜过宽，运算量不能过大，综合性不要过强，练习的要求上不要搞“一刀切”，对后进生可提供较浅显的题，以激活他们的学习兴趣，增强他们的信心；对程度较好的学生，教师在课堂中适当安排一些创新的、开放性较强的练习， 满足班内那些“提出问题有深度、有新意、有创造性地回答问题”的学生的需要， 以满足他们的求知欲，刺激他们的进取精神，又促使学生进行创造性的思维活动。但主要练习内容还是要面向大多数，抓中间，兼顾两头。
练习的量应适当。课堂练习太少了影响知识的理解和巩固基本功的训练，课堂练习太多了学生完不成，教师得不到反馈信息，没有机会纠正练习中的缺点错误。练习的量应根据不同的班级不同的学生等实际情况灵活掌握。一般地说，多数学生完成练习任务，并有时间进行总结和讲评是最理想的。
二、课堂练习的形式
问答式练习。教师的提问，学生齐答、抢答、指定学生个别答。有条件的话，也可以让学生提问学生回答，这种形式快速及时，讲评方便，但也会造成部分学生不动脑筋，滥竽充数。
讨论式的练习。学生分组讨论或全班一起讨论，各抒己见，取长补短。通过口头的阐述争辩，活跃气氛，激发兴趣，只要精心组织引导适当，可锻炼学生的口头表达能力，提高其思维品质的效果，这是一种很好的练习形式。
操作式练习。度量长度和角度的练习，画平面或立体图形的练习，画图表，做模型等，这种练习一般在几何课上采用较多，主要是为了锻炼学生的动手能力，提高操作水平。
书面练习。这是最常用的练习方法，可以使人人都有动手的机会，可以大面积、全方位的了解学生掌握新知识的情况。书面练习通常以教材中的练习为主，布置时应对各类学生提出有层次的要求，容易出现问题的提醒学生留心，在学生练习时教师应走访巡查，对程度低和不踏实的学生应特别注意，必要时给予提示和个别辅导。在巡查时要注意发现练习中不同的解法和错误的类型，以便讲评时有的放矢，最后应采用适当的方法校对答案。
板演练习。板演练习是让学生到黑板上去练习，这是学生与教师、学生与学生多渠道信息交流的一种手段，若运用得好其效果远远超过课外作业。在板演人选上千万不要盲目，随意点几个学生了事，而应合理安排抽调有代表性的学生，以对全班产生最佳效应。对解题思路比较新颖独特或易犯典型性错误的学生应注意安排板演，以便学生获取新的解题思路和克服大众化的毛病。对一些较简单的题目，可安排程度差的学生板演，以调动他们的积极性，一般不要安排那些做事慢吞吞的学生板演，以免浪费时间。板演练习和书面练习可同步进行，书面练习的题量应略多一些，以使时间大致同步。最后板演的题目都应讲评，可详可略，但不可草草收场，板演的结果如何，每个学生都拭目以待，若不利用这一绝好的机会，是教学中的一大损失。
责任编辑 邱丽