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摘要:本文以《梦游天姥吟留别》为例,分析了必修教材与选修教材在教学目标、教学内容、教学方式等方面的不同,指出应根据选修课程自己的特点,采取不同的教学策略,以实现选修课程“拓展提高,发展个性”的目标定位。
关键词:选修教材 教学策略 拓展提高
开设高中语文选修课程是我国课程结构改革的新要求。选修课程与必修课程一起共同构筑学生的学力系统,体现课程的基础性、选择性和多样性的统一。选修教材与必修教材在教学目标、教学内容、教学方式等方面的差异,决定了在选修教学的实际中,一线教师应根据选修课程的具体特点,采取不同的教学策略,以实现选修课程的目标定位。
一、教学目标的差异决定选修教学应有自己的教学策略
新课程将提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力作为具体目标之一。从教学目标看,必修教材侧重共同知识、技能、素质的形成,为学生的终身发展奠定共同的根基,而选修教材则侧重拓展学科视野,深化学科知识与技能,发展学生的特长、个性。选修课程的教学要求理所当然应该更高一点。
以《梦游天姥吟留别》为例。
在必修教材中,由于必修阶段的古典诗歌数量少,难度略小,教学要求低,系统性也较弱。从这个角度出发,本着一课一得、文道各一的原则,可将目标定为:①鉴赏”梦游”的仙境,从整体上领悟诗歌的艺术特色;②评价诗人的思想感情。如此足矣。
但如果教授苏教版《唐诗宋词选读》中“豪放飘逸”的李白诗这一版块中的《梦游》诗,仍如此定教学目标,显然未能凸显出其作为选修教材的编排要求。
苏教版选修教科书《唐诗宋词选读》旨在整体感知的基础上,学习从创意和构思、意境和意象、语言技巧等方面对唐诗宋词作品进行赏析;在个性化阅读、多元化鉴赏中努力开拓创新阅读鉴赏的空间。
参照以上内容,就“豪放飘逸”的李白诗这一版块而言,《梦游》诗的设计应以“在了解李白的生平事迹及其人格魅力基础上,初步体会李白诗歌‘豪放飘逸’的诗美特点并对其内涵有所了解”为目标,为选修教材所倡导的个性化多元化阅读服务。
因此,就教学目标而言,选修教材较必修教材应有相应提高,以实现拓展提高的要求。
二、教学内容的差异决定选修教学要有自己的教学策略
新课程整体关注课程结构的调整,力求学科结构的新突破。基于此,必修教材强调知识技能的基础性、系统性,内容比较稳定,而选修教材内容往往比必修教材更深、更活。所以,选修课的教学容量可适当加大,教学的节奏也可适当加快。
必修教材中,《梦游》诗的梦境赏析,只要讲解适当,分析梦境的环境与景物特点,及梦境内容在结构上的特点,为领悟诗人感情,把握诗作主旨服务,内容上就比较充足了。
同样是梦境的赏析,选修教材的课程设计中,就要突出深度与广度,为学生开拓创新阅读鉴赏的空间。例如梦境分析时,如果能将诗歌情感的曲折跳跃、起伏跌宕与李白一生路途坎坷、起伏不定、命运多舛的经历联系起来,也许能使学生学《梦游》诗获得更多的情感体验,提高阅读兴趣。如下。
梦境第一层的分析,可以在分析景物清幽,诗人愉悦的同时,关注“飞度镜湖”一语。“飞”不仅体现急切之意,同时“飞”又代表某种愿望的企图达成,这在一定程度上与诗人“济苍生、安社稷”的政治理想以及对统治阶级过于美好的幻想暗合。将两者联系起来分析,既扩大了选修课的内容含量,也提高了学生的阅读体验。
梦境第二层中,环境变得昏暗、迷惑,使人恐惧。“路不定”说道路迷失;“暝”可以理解为天色昏暗,言指皇帝为奸臣蒙蔽;“熊咆龙吟”一句可以理解为此时的诗人是恼怒不已的;而“云青青兮欲雨,水澹澹兮生烟”,则说明诗人自感前途渺茫。这也正是李白在官场的感受,时时不顺,处处碰壁,虽然被皇帝赐金放还。
梦境的第三层从“列阙霹雳”始,山峦崩塌,天崩地裂间,看到“洞天”中这样一番景象:日月照耀,金璧交辉,虎鼓瑟,鸾驾车,神仙们御风而行,纷纷落下。有学者引用《周公解梦》中关于霹雳的解释:“身被霹雳主富贵,电光照身有吉庆”分析此处所写,李白认为自己还有重回朝堂的可能。但下一句却说“丘峦崩摧”。山有仁者之风,是一种恒定的依靠。山是中国人心中不变的、相对静态的意象,“丘峦崩摧”,就意味着仕途的无望。而“洞天石扉,訇然中开”,山重水复疑无路时,柳暗花明又一村,出现了神仙洞府。这个“洞”有极强的象征意义,它既是仙人困顿状态下的一条出路,同时它还代表隐居,这表现了李白的隐居求仙的愿望。而接下来的神仙聚会并没有李白参与其中,在“仙帝”即将出现之时梦醒,“魂悸魄动”都说明李白梦中求仙理想的破灭更象征着诗人政治理想的破灭。
如此,将梦境内容与诗人的生活经历、思想变化结合起来进行探究,并在此基础上总结诗人伟岸不屈、不事权贵的情感和个性特点。如此设计也许会令同学在阅读中有新的体验,选修课名至实归。
教学内容的设置决定课堂内容的容量,为使同学感悟作品的艺术魅力,获得丰富的审美感受,选修课应较必修课有更多的内容含量。
三、教学方式的差异决定选修教学必须有自己的教学策略
新课程体现选择性,突出多样化。由此决定,必修教材实施可循序渐进,注重课堂讲授和加强基本技能的训练,而选修教材则可实行跨跃式,以非线性的方式加以实施,或研习,或体验,或探究,或总结,在综合性、实践性较强的学习活动中提高学生的语文素养。
从教学环节来讲,就“知人论事”这个角度,必修教材的教学一般介绍诗人的生平经历及作品的写作背景后进入诗作教学及赏析。但选修教材的教学中就可根据具体情况进行调控。
仍以《梦游》为例,选修课上完全没必要在课上花时间去讲他为什么被称为“诗仙”,在脱离诗作的前提下空谈浪漫主义风格。但是,这部分内容又不能省略,那完全可以交给同学作为预习任务完成。需要指出的是,同学课下收集关于李白的资料,要求一定要整理出李白的简历。这样在内容上就与“梦境内容与诗人经历”设计相吻合,也突出了选修课探究整合的特质。
综上,从教学环节、教学方法的角度看,选修教材也应有属于自己的教学策略,才能达到选修课的内容目标。
以上从三个方面将选修课程与必修课程进行区分,指出,选修教材的教学实际中,应根据选修课程自己的特点,采取不同的教学策略,以实现选修课程“拓展提高,发展个性”的目标定位。当然,这些区分仅具有相对的意义,对一些选修模块来说,与必修模块的教学有许多共同之处,在看到两者之间显著不同的同时,也应注意到二者之间的联系。但总体上来说选修课与必修课是有区别的,在教学实际中,我们应正视二者的差异,因教材而施教。
【参考文献】
① 《品味感悟入情入境--“梦游天姥吟留别”说课设计》中小学教学研究 2005年第七期
② 《李白〈梦游天姥吟留别〉的梦境解读》重庆工学院学报(社会科学版) 2007 年11 月
③ 韩旭东《高中语文选修课实施刍议》新课程报2007年.1月
④ 魏本亚、时金芳.走进高中新课改──语文教师必读[M].南京:南京师范大学出版社,2005.
⑤ 钟启泉.国际高中课程解析[M].上海:华东师大出版社,2003.
关键词:选修教材 教学策略 拓展提高
开设高中语文选修课程是我国课程结构改革的新要求。选修课程与必修课程一起共同构筑学生的学力系统,体现课程的基础性、选择性和多样性的统一。选修教材与必修教材在教学目标、教学内容、教学方式等方面的差异,决定了在选修教学的实际中,一线教师应根据选修课程的具体特点,采取不同的教学策略,以实现选修课程的目标定位。
一、教学目标的差异决定选修教学应有自己的教学策略
新课程将提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力作为具体目标之一。从教学目标看,必修教材侧重共同知识、技能、素质的形成,为学生的终身发展奠定共同的根基,而选修教材则侧重拓展学科视野,深化学科知识与技能,发展学生的特长、个性。选修课程的教学要求理所当然应该更高一点。
以《梦游天姥吟留别》为例。
在必修教材中,由于必修阶段的古典诗歌数量少,难度略小,教学要求低,系统性也较弱。从这个角度出发,本着一课一得、文道各一的原则,可将目标定为:①鉴赏”梦游”的仙境,从整体上领悟诗歌的艺术特色;②评价诗人的思想感情。如此足矣。
但如果教授苏教版《唐诗宋词选读》中“豪放飘逸”的李白诗这一版块中的《梦游》诗,仍如此定教学目标,显然未能凸显出其作为选修教材的编排要求。
苏教版选修教科书《唐诗宋词选读》旨在整体感知的基础上,学习从创意和构思、意境和意象、语言技巧等方面对唐诗宋词作品进行赏析;在个性化阅读、多元化鉴赏中努力开拓创新阅读鉴赏的空间。
参照以上内容,就“豪放飘逸”的李白诗这一版块而言,《梦游》诗的设计应以“在了解李白的生平事迹及其人格魅力基础上,初步体会李白诗歌‘豪放飘逸’的诗美特点并对其内涵有所了解”为目标,为选修教材所倡导的个性化多元化阅读服务。
因此,就教学目标而言,选修教材较必修教材应有相应提高,以实现拓展提高的要求。
二、教学内容的差异决定选修教学要有自己的教学策略
新课程整体关注课程结构的调整,力求学科结构的新突破。基于此,必修教材强调知识技能的基础性、系统性,内容比较稳定,而选修教材内容往往比必修教材更深、更活。所以,选修课的教学容量可适当加大,教学的节奏也可适当加快。
必修教材中,《梦游》诗的梦境赏析,只要讲解适当,分析梦境的环境与景物特点,及梦境内容在结构上的特点,为领悟诗人感情,把握诗作主旨服务,内容上就比较充足了。
同样是梦境的赏析,选修教材的课程设计中,就要突出深度与广度,为学生开拓创新阅读鉴赏的空间。例如梦境分析时,如果能将诗歌情感的曲折跳跃、起伏跌宕与李白一生路途坎坷、起伏不定、命运多舛的经历联系起来,也许能使学生学《梦游》诗获得更多的情感体验,提高阅读兴趣。如下。
梦境第一层的分析,可以在分析景物清幽,诗人愉悦的同时,关注“飞度镜湖”一语。“飞”不仅体现急切之意,同时“飞”又代表某种愿望的企图达成,这在一定程度上与诗人“济苍生、安社稷”的政治理想以及对统治阶级过于美好的幻想暗合。将两者联系起来分析,既扩大了选修课的内容含量,也提高了学生的阅读体验。
梦境第二层中,环境变得昏暗、迷惑,使人恐惧。“路不定”说道路迷失;“暝”可以理解为天色昏暗,言指皇帝为奸臣蒙蔽;“熊咆龙吟”一句可以理解为此时的诗人是恼怒不已的;而“云青青兮欲雨,水澹澹兮生烟”,则说明诗人自感前途渺茫。这也正是李白在官场的感受,时时不顺,处处碰壁,虽然被皇帝赐金放还。
梦境的第三层从“列阙霹雳”始,山峦崩塌,天崩地裂间,看到“洞天”中这样一番景象:日月照耀,金璧交辉,虎鼓瑟,鸾驾车,神仙们御风而行,纷纷落下。有学者引用《周公解梦》中关于霹雳的解释:“身被霹雳主富贵,电光照身有吉庆”分析此处所写,李白认为自己还有重回朝堂的可能。但下一句却说“丘峦崩摧”。山有仁者之风,是一种恒定的依靠。山是中国人心中不变的、相对静态的意象,“丘峦崩摧”,就意味着仕途的无望。而“洞天石扉,訇然中开”,山重水复疑无路时,柳暗花明又一村,出现了神仙洞府。这个“洞”有极强的象征意义,它既是仙人困顿状态下的一条出路,同时它还代表隐居,这表现了李白的隐居求仙的愿望。而接下来的神仙聚会并没有李白参与其中,在“仙帝”即将出现之时梦醒,“魂悸魄动”都说明李白梦中求仙理想的破灭更象征着诗人政治理想的破灭。
如此,将梦境内容与诗人的生活经历、思想变化结合起来进行探究,并在此基础上总结诗人伟岸不屈、不事权贵的情感和个性特点。如此设计也许会令同学在阅读中有新的体验,选修课名至实归。
教学内容的设置决定课堂内容的容量,为使同学感悟作品的艺术魅力,获得丰富的审美感受,选修课应较必修课有更多的内容含量。
三、教学方式的差异决定选修教学必须有自己的教学策略
新课程体现选择性,突出多样化。由此决定,必修教材实施可循序渐进,注重课堂讲授和加强基本技能的训练,而选修教材则可实行跨跃式,以非线性的方式加以实施,或研习,或体验,或探究,或总结,在综合性、实践性较强的学习活动中提高学生的语文素养。
从教学环节来讲,就“知人论事”这个角度,必修教材的教学一般介绍诗人的生平经历及作品的写作背景后进入诗作教学及赏析。但选修教材的教学中就可根据具体情况进行调控。
仍以《梦游》为例,选修课上完全没必要在课上花时间去讲他为什么被称为“诗仙”,在脱离诗作的前提下空谈浪漫主义风格。但是,这部分内容又不能省略,那完全可以交给同学作为预习任务完成。需要指出的是,同学课下收集关于李白的资料,要求一定要整理出李白的简历。这样在内容上就与“梦境内容与诗人经历”设计相吻合,也突出了选修课探究整合的特质。
综上,从教学环节、教学方法的角度看,选修教材也应有属于自己的教学策略,才能达到选修课的内容目标。
以上从三个方面将选修课程与必修课程进行区分,指出,选修教材的教学实际中,应根据选修课程自己的特点,采取不同的教学策略,以实现选修课程“拓展提高,发展个性”的目标定位。当然,这些区分仅具有相对的意义,对一些选修模块来说,与必修模块的教学有许多共同之处,在看到两者之间显著不同的同时,也应注意到二者之间的联系。但总体上来说选修课与必修课是有区别的,在教学实际中,我们应正视二者的差异,因教材而施教。
【参考文献】
① 《品味感悟入情入境--“梦游天姥吟留别”说课设计》中小学教学研究 2005年第七期
② 《李白〈梦游天姥吟留别〉的梦境解读》重庆工学院学报(社会科学版) 2007 年11 月
③ 韩旭东《高中语文选修课实施刍议》新课程报2007年.1月
④ 魏本亚、时金芳.走进高中新课改──语文教师必读[M].南京:南京师范大学出版社,2005.
⑤ 钟启泉.国际高中课程解析[M].上海:华东师大出版社,2003.