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在科学技术发展的今天，运用信息技术辅助教学是时代的呼唤、教育改革的需要。在小学教学活动中，集声、像等一体的多媒体技术，以其高效、快捷、全面传播知识等优势，极大地促进了教学的改革和发展。与传统的教学方式相比，借助信息技术辅助教学可以增大课堂容量、调整课堂节奏，使学生在短短的几十分钟内接受图、文、声、像等信息，大大提高课堂的效率。那么，如何使信息技术最大限度地发挥其潜在优势，并与小学语文教学“一拍即合”呢？
● 利用信息技术快乐学习
心理学研究证明，浓厚的兴趣能使个体产生积极的学习态度，使学生注意力高度集中、记忆力明显提高、思维敏捷、信息传输系统处于最佳导通状态。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”所以，在小学语文教学中，教师可以充分地运用多媒体技术的多样性、灵活性的特点，调动学生的注意力，有效激发学生的求知欲望，让学生在充满兴趣的情绪下，愉快地进入学习状态。
在教学散文、小说、记叙文、诗歌等有故事情节或生动形象的课文时，教师可运用音响、歌曲、图像，创设一种与课文相符、尽可能真实的情境，使学生感受美的气氛，获得美的享受，从而实现“寓教于乐”的理想境地。例如，教师在教学《黄山奇石》一课时，由于书上提供的几幅插图模糊，不易辨认，再加上学生年龄小，绝大多数没游览过黄山，如何缩短他们的审美距离，加深其对课文的理解和感受呢？我的做法是将有关黄山奇石的资料采集到电脑中，重新配音、编辑，在教学过程中适时播放；同时，注意过渡语的设计、“情”与“境”的相互渗透，整个过程衔接自然，景中含情。学生不仅学得快乐，而且收获多多。
学生的注意力和兴趣是影响教学质量的重要因素。对小学生来说，学习兴趣往往是他们学习的直接动力。信息技术提供的外部刺激不是单一的刺激，而是对多种感官的综合刺激，这对于知识的获取和保持，都是非常重要的。因此，信息技术与语文学科整合的教学形式被广大教师所接受并应用到教学中，让学生“学得快乐，快乐地学”。
● 善用信息技术轻松学习
小学生的特点是形象思维居于主导地位，他们对于一些抽象的文字比较难以理解，而有的课文的重点往往又是比较抽象的，教师如果单靠言语的讲解，学生的感受和理解不深，甚至有可能不明所云。儿童心理学告诉我们：动态而变化着的事物容易引起小学生注意。利用现代教学手段可以借助音、声、色等，一改以往主要靠口头语言和文字符号传授知识的传统模式，打破说教的教学状态，以其鲜明的直观形象，加深学生对学习内容的理解，以其多变的手段，促进学生积极的思维，从而使教学得以化繁为简，变难为易，让很多用语言难以叙述的“内涵”形象地呈现出来。
《翠鸟》是一篇介绍翠鸟的外形和生活习性的常识性课文，全文洋溢着作者对翠鸟的喜爱之情，充满了生活的情趣。课文第一自然段描写了翠鸟的外形，因为学生从未见过翠鸟，只能靠想象，感性认识不深，于是，我在学生学习第一段时播放录像，录像里的翠鸟色彩明艳动人。学生结合作者的描述，很快就领会了作者语言表述的准确性，如把翠鸟头上的羽毛比作“头巾”，腹部的羽毛比作“衬衫”等。接着，我问：“翠鸟给你留下了什么印象？”有的学生说：“翠鸟很美丽，真可爱，我很喜欢它。”有的说：“翠鸟很机灵，我也很喜爱它，真希望也有这么一只翠鸟。”看到学生的情感被激发起来了，我又问：“你们喜爱它的哪些方面呢？为什么？”我用这一问题来促使学生把留在头脑中的翠鸟形象用自己的语言表达出来，这样处理，学生的思维既轻松又活跃，原本的理解分析课文内容变成了对录像中翠鸟形象的回味。这样的教学让学生易懂难忘，他们的形象思维能力、语言表达能力均得到了培养，从而达到了轻松学习的目的。
信息技术所特有的仿真性激活了教学氛围，使学生在身临其境的氛围中大胆地发挥想象，自由和完整地表达了对事物的认知，使其思维真正的“动”起来、“活”起来。
● 巧用信息技术灵活学习
教育旨在开启和增强学生的创新意识，培养和发展学生的创新能力。只有使学生成为教育活动和自身发展的真正主体，才能在未来的竞争中立于不败之地。信息技术具有资源共享等功能，为学生提供多种感官参与学习活动的机会，从而发挥了学生的想象力，拓展了学生的思维能力和创造能力，培养了学生自主学习的能力，让学生能灵活地学习。
例如，我在设计《荷花》这一课时，引导学生观察画面，用特写镜头让学生理解荷花、荷叶、花骨朵、小莲蓬等词语，继而又用全景启发学生从不同角度欣赏描述荷花的美。学生根据各自的观察所得，有的说出了荷花的色彩美，有的说出了荷花的姿态美，从而准确地理解了碧绿的、嫩黄的、挨挨挤挤、饱胀等词的含义。像这样结合图像学习字词、领会句子，就使抽象的语言符号在学生头脑里变得形象、具体了，为激发他们想象提供了条件。我在教学中不是简单地用图片来加深学生对文章所写内容的理解，而是寻找利用多媒体能激活学生思维的结合点。当学到《荷花》第四节时，我再次让学生观察画面，同时配以音乐，启发他们展开想象。由于前面学习课文时有了较好的铺垫，学生想象的翅膀一下子张开了，想象内容丰富多样。这样，课文内容借助多媒体课件，以多种形式作用于学生的各种感觉器官，变成了活生生的东西，这些东西比文字更生动、具体，更能在学生头脑中留下鲜明而牢固的表象，进而大大提高学习效率。此时，呈现在学生头脑里的不再只是画面上的形象，而是他们感受到的画中之情、画外之音，他们自然而然地将鲜明的表象和丰富的想象同准确生动的语言紧密结合。
● 妙用信息技术积极学习
心理学表明，感知愈具体，表象形成就愈清晰、深刻，越有利于促进从感性到理性的飞跃、由形象思维向抽象思维的变化。学生的思维是具体形象性的思维，它以感性认识为基础，没有外界的刺激、启迪，他们在思考问题时，时常会出现思维的故障，有时还会出现思维的不完整现象。这时，如使用多媒体的刺激、引导，就会开启学生思维的闸门，达到豁然开朗的效果，使学生能够主动参与、积极探索、勇于创新。
例如，在教学《北京》一课时，我先让学生观看一段中央电视台的有关北京的录像。“你从片中看到了哪些有关北京的美景呢?”随着我的提问，学生的眼里闪烁出兴奋的光彩，纷纷举手畅谈。声、乐、画同步的演示绘声绘色，仿佛把学生带到了美丽的首都北京。学生的学习热情高涨，在接下来的学习中学习的积极性更高了。
总之，多媒体辅助教学，打破了历来封闭的课堂教学模式，它以动态的、开放的、交互的新思维方式，有力地提高了语文课堂的教学效率。它将特有的科学性、交互性、形象直观性融为一体，开阔了学生学习视野，激发了学生学习兴趣。加之其可不受时间与空间的限制等无可比拟的优越性，能充分展现现代小学语文教学广阔的美好前景。信息技术与小学语文课程的整合，可谓“一拍即合，势在必行”。
● 利用信息技术快乐学习
心理学研究证明，浓厚的兴趣能使个体产生积极的学习态度，使学生注意力高度集中、记忆力明显提高、思维敏捷、信息传输系统处于最佳导通状态。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”所以，在小学语文教学中，教师可以充分地运用多媒体技术的多样性、灵活性的特点，调动学生的注意力，有效激发学生的求知欲望，让学生在充满兴趣的情绪下，愉快地进入学习状态。
在教学散文、小说、记叙文、诗歌等有故事情节或生动形象的课文时，教师可运用音响、歌曲、图像，创设一种与课文相符、尽可能真实的情境，使学生感受美的气氛，获得美的享受，从而实现“寓教于乐”的理想境地。例如，教师在教学《黄山奇石》一课时，由于书上提供的几幅插图模糊，不易辨认，再加上学生年龄小，绝大多数没游览过黄山，如何缩短他们的审美距离，加深其对课文的理解和感受呢？我的做法是将有关黄山奇石的资料采集到电脑中，重新配音、编辑，在教学过程中适时播放；同时，注意过渡语的设计、“情”与“境”的相互渗透，整个过程衔接自然，景中含情。学生不仅学得快乐，而且收获多多。
学生的注意力和兴趣是影响教学质量的重要因素。对小学生来说，学习兴趣往往是他们学习的直接动力。信息技术提供的外部刺激不是单一的刺激，而是对多种感官的综合刺激，这对于知识的获取和保持，都是非常重要的。因此，信息技术与语文学科整合的教学形式被广大教师所接受并应用到教学中，让学生“学得快乐，快乐地学”。
● 善用信息技术轻松学习
小学生的特点是形象思维居于主导地位，他们对于一些抽象的文字比较难以理解，而有的课文的重点往往又是比较抽象的，教师如果单靠言语的讲解，学生的感受和理解不深，甚至有可能不明所云。儿童心理学告诉我们：动态而变化着的事物容易引起小学生注意。利用现代教学手段可以借助音、声、色等，一改以往主要靠口头语言和文字符号传授知识的传统模式，打破说教的教学状态，以其鲜明的直观形象，加深学生对学习内容的理解，以其多变的手段，促进学生积极的思维，从而使教学得以化繁为简，变难为易，让很多用语言难以叙述的“内涵”形象地呈现出来。
《翠鸟》是一篇介绍翠鸟的外形和生活习性的常识性课文，全文洋溢着作者对翠鸟的喜爱之情，充满了生活的情趣。课文第一自然段描写了翠鸟的外形，因为学生从未见过翠鸟，只能靠想象，感性认识不深，于是，我在学生学习第一段时播放录像，录像里的翠鸟色彩明艳动人。学生结合作者的描述，很快就领会了作者语言表述的准确性，如把翠鸟头上的羽毛比作“头巾”，腹部的羽毛比作“衬衫”等。接着，我问：“翠鸟给你留下了什么印象？”有的学生说：“翠鸟很美丽，真可爱，我很喜欢它。”有的说：“翠鸟很机灵，我也很喜爱它，真希望也有这么一只翠鸟。”看到学生的情感被激发起来了，我又问：“你们喜爱它的哪些方面呢？为什么？”我用这一问题来促使学生把留在头脑中的翠鸟形象用自己的语言表达出来，这样处理，学生的思维既轻松又活跃，原本的理解分析课文内容变成了对录像中翠鸟形象的回味。这样的教学让学生易懂难忘，他们的形象思维能力、语言表达能力均得到了培养，从而达到了轻松学习的目的。
信息技术所特有的仿真性激活了教学氛围，使学生在身临其境的氛围中大胆地发挥想象，自由和完整地表达了对事物的认知，使其思维真正的“动”起来、“活”起来。
● 巧用信息技术灵活学习
教育旨在开启和增强学生的创新意识，培养和发展学生的创新能力。只有使学生成为教育活动和自身发展的真正主体，才能在未来的竞争中立于不败之地。信息技术具有资源共享等功能，为学生提供多种感官参与学习活动的机会，从而发挥了学生的想象力，拓展了学生的思维能力和创造能力，培养了学生自主学习的能力，让学生能灵活地学习。
例如，我在设计《荷花》这一课时，引导学生观察画面，用特写镜头让学生理解荷花、荷叶、花骨朵、小莲蓬等词语，继而又用全景启发学生从不同角度欣赏描述荷花的美。学生根据各自的观察所得，有的说出了荷花的色彩美，有的说出了荷花的姿态美，从而准确地理解了碧绿的、嫩黄的、挨挨挤挤、饱胀等词的含义。像这样结合图像学习字词、领会句子，就使抽象的语言符号在学生头脑里变得形象、具体了，为激发他们想象提供了条件。我在教学中不是简单地用图片来加深学生对文章所写内容的理解，而是寻找利用多媒体能激活学生思维的结合点。当学到《荷花》第四节时，我再次让学生观察画面，同时配以音乐，启发他们展开想象。由于前面学习课文时有了较好的铺垫，学生想象的翅膀一下子张开了，想象内容丰富多样。这样，课文内容借助多媒体课件，以多种形式作用于学生的各种感觉器官，变成了活生生的东西，这些东西比文字更生动、具体，更能在学生头脑中留下鲜明而牢固的表象，进而大大提高学习效率。此时，呈现在学生头脑里的不再只是画面上的形象，而是他们感受到的画中之情、画外之音，他们自然而然地将鲜明的表象和丰富的想象同准确生动的语言紧密结合。
● 妙用信息技术积极学习
心理学表明，感知愈具体，表象形成就愈清晰、深刻，越有利于促进从感性到理性的飞跃、由形象思维向抽象思维的变化。学生的思维是具体形象性的思维，它以感性认识为基础，没有外界的刺激、启迪，他们在思考问题时，时常会出现思维的故障，有时还会出现思维的不完整现象。这时，如使用多媒体的刺激、引导，就会开启学生思维的闸门，达到豁然开朗的效果，使学生能够主动参与、积极探索、勇于创新。
例如，在教学《北京》一课时，我先让学生观看一段中央电视台的有关北京的录像。“你从片中看到了哪些有关北京的美景呢?”随着我的提问，学生的眼里闪烁出兴奋的光彩，纷纷举手畅谈。声、乐、画同步的演示绘声绘色，仿佛把学生带到了美丽的首都北京。学生的学习热情高涨，在接下来的学习中学习的积极性更高了。
总之，多媒体辅助教学，打破了历来封闭的课堂教学模式，它以动态的、开放的、交互的新思维方式，有力地提高了语文课堂的教学效率。它将特有的科学性、交互性、形象直观性融为一体，开阔了学生学习视野，激发了学生学习兴趣。加之其可不受时间与空间的限制等无可比拟的优越性，能充分展现现代小学语文教学广阔的美好前景。信息技术与小学语文课程的整合，可谓“一拍即合，势在必行”。