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本次初赛，我们第三共同体确定的赛课类型为作文课，上课年级是初二年级，承办学校为上桥中学。为保证比赛的公开、公平、公正，承办学校要求评委每听完一节课就上交打有细分的成绩单。我有幸成为六名评委之一全程观摩，下面仅就我的观感谈谈我的一些浅陋想法，以期抛砖引玉。
一、存在问题
1. 开场白和结束语，也就是开课与结课时的组织教学，要么生硬，要么干脆没有。缺少精心设计的开场白，教师肯定会错过开课即与学生建立亲密联系的机会，缺乏或画龙点睛或言近旨远的结束语，草草收场，教师归纳总结魅力何显？
2. 导入语侧重内容的趣味性、学生的易受性，但在逻辑性、思想性上显得淡薄。一堂高质量的赛课，教师的导入语，理应考虑在逻辑上为整个教学流程提供一条线索贯穿全课和在思想上对学生心智情意的养成有所启迪。
3. 评价语“很好！”“不错！”“鼓掌！”充斥着课堂，流于形式，显得简单。高妙的评价语，会使学生发现自己的长处，看到自己的能力，产生一种愉悦感，从而激起对某一事物的兴趣，主动、自觉地以更多的劳动换取更大的成功。
4. 体态语问题主要出在教师眼神的游离、表情的僵硬、站姿手姿服饰的随意。也许是习惯成自然的缘故，教师的体态语未能有力展现自己的魅力，也自然不能为自己主导的课堂教学助推。
5. 课堂板书，本应体现本堂课最精华的内容，也最能让学生借此直抵课堂内核，最能体现教师的提炼功底与扎实的基本功。此次赛课，居然有一名教师没有板书，即使是ppt形式的板书也没有，另外几名选手的板书，也体现出一定的随意性，有课前准确提炼的、有形式待商榷的，不一而足。
二、形成原因
1. 教师日常教学中忽略开场白与结束语的锤炼，因此，即使是打磨团队为其精心设计了开场白，参赛教师赛课时依旧会忘记使用。结课时，有教师甚至用“不着一字，尽得风流”来为《细微处见精神——记叙文的细节描写》作结，这不是自相矛盾吗？
2. 教师对赛课导入语应区别于日常导入语的认识不足。进入课堂，无论是上课的学生还是听课的教师，都期待能从执讲教师口中学得自己未用过的用语，这对执讲教师的导入语魅力提出了更高的要求，若还以平常导入语的方式呈现，那教师魅力定大打折扣。
3. 教师对体态语助推教学魅力的感受不够深切，因而不明了其重要作用，难怪有教师会惊呼“我就是那个样啊！这个还需要打磨？”
4. 教师对导学精要的设计要求“学本式”理解欠准确，运用欠生涩。此外，导学精要作为新鲜事物出现，要成为合格品尚需集体贡献智慧与力量。
三、应对对策
1. 让反思成为习惯。尺有所短，寸有所长，教师通过不断的反思，明了自己课堂教学语言的长短所在，增强自知之明与扬长补短意识。
2. 让专家引领成长。全情观看优秀教学视频、参加培训学习，了解前沿思潮与做法，自觉运用所学到的方法，就能帮助教师在专家引领之下有效改进自己的课堂教学语言，逐步形成属于自己的魅力。
3. 同伴互助成常态。个人的力量是有限的，若能想尽一切办法促成同伴互助成常态，定能取人之长补己之短，变个人惰性为集体氛围，推进自己改进。
4. 继承与创新两不误。我们必须意识到，多媒体的出现，只是为我们的语文教学提供一个工具，教材是我们的范例、教案是我们的目标流程等的预设，是不能由一个工具简单代替的。同时，还必须认识到，板书设计是传统课堂教学的精华部分，必须予以继承发扬，推陈出新，积极贡献智慧。
一、存在问题
1. 开场白和结束语，也就是开课与结课时的组织教学，要么生硬，要么干脆没有。缺少精心设计的开场白，教师肯定会错过开课即与学生建立亲密联系的机会，缺乏或画龙点睛或言近旨远的结束语，草草收场，教师归纳总结魅力何显？
2. 导入语侧重内容的趣味性、学生的易受性，但在逻辑性、思想性上显得淡薄。一堂高质量的赛课，教师的导入语，理应考虑在逻辑上为整个教学流程提供一条线索贯穿全课和在思想上对学生心智情意的养成有所启迪。
3. 评价语“很好！”“不错！”“鼓掌！”充斥着课堂，流于形式，显得简单。高妙的评价语，会使学生发现自己的长处，看到自己的能力，产生一种愉悦感，从而激起对某一事物的兴趣，主动、自觉地以更多的劳动换取更大的成功。
4. 体态语问题主要出在教师眼神的游离、表情的僵硬、站姿手姿服饰的随意。也许是习惯成自然的缘故，教师的体态语未能有力展现自己的魅力，也自然不能为自己主导的课堂教学助推。
5. 课堂板书，本应体现本堂课最精华的内容，也最能让学生借此直抵课堂内核，最能体现教师的提炼功底与扎实的基本功。此次赛课，居然有一名教师没有板书，即使是ppt形式的板书也没有，另外几名选手的板书，也体现出一定的随意性，有课前准确提炼的、有形式待商榷的，不一而足。
二、形成原因
1. 教师日常教学中忽略开场白与结束语的锤炼，因此，即使是打磨团队为其精心设计了开场白，参赛教师赛课时依旧会忘记使用。结课时，有教师甚至用“不着一字，尽得风流”来为《细微处见精神——记叙文的细节描写》作结，这不是自相矛盾吗？
2. 教师对赛课导入语应区别于日常导入语的认识不足。进入课堂，无论是上课的学生还是听课的教师，都期待能从执讲教师口中学得自己未用过的用语，这对执讲教师的导入语魅力提出了更高的要求，若还以平常导入语的方式呈现，那教师魅力定大打折扣。
3. 教师对体态语助推教学魅力的感受不够深切，因而不明了其重要作用，难怪有教师会惊呼“我就是那个样啊！这个还需要打磨？”
4. 教师对导学精要的设计要求“学本式”理解欠准确，运用欠生涩。此外，导学精要作为新鲜事物出现，要成为合格品尚需集体贡献智慧与力量。
三、应对对策
1. 让反思成为习惯。尺有所短，寸有所长，教师通过不断的反思，明了自己课堂教学语言的长短所在，增强自知之明与扬长补短意识。
2. 让专家引领成长。全情观看优秀教学视频、参加培训学习，了解前沿思潮与做法，自觉运用所学到的方法，就能帮助教师在专家引领之下有效改进自己的课堂教学语言，逐步形成属于自己的魅力。
3. 同伴互助成常态。个人的力量是有限的，若能想尽一切办法促成同伴互助成常态，定能取人之长补己之短，变个人惰性为集体氛围，推进自己改进。
4. 继承与创新两不误。我们必须意识到，多媒体的出现，只是为我们的语文教学提供一个工具，教材是我们的范例、教案是我们的目标流程等的预设，是不能由一个工具简单代替的。同时，还必须认识到，板书设计是传统课堂教学的精华部分，必须予以继承发扬，推陈出新，积极贡献智慧。