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[摘要]985高校实施“双语教学”是应对创建世界一流高校对人才培养提出新要求的一种必然反应。本文以浙江大学实施的双语教学举措为例，深入思考985高校双语教学的一些特点，并提出了一些建议。
[关键词]双语教学 985高校 浙江大学
开展和推进双语教学，是教育部对高校提高本科教学质量的一项要求，也是高校教学改革的一项重要工作。教育部在2001年4号文件《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中提出“各高校力争在3年内，双语教学课程要达到所开课程的5％～10％[1]。浙江大学作为985高校中创建世界一流大学的排头兵，积极实施教育国际化。在这其中，双语教学作为教育国际化的重要举措，浙江大学对此较早进行了探索。
一、浙江大学双语教学实践
目前，针对诸多专业课程，浙江大学采取了多项措施，积极推进双语教学，取得了良好的成效。
（一）制定双语教学文件
学校先后制定了《浙江大学关于贯彻教育部文件精神切实加强本科教学工作的若干意见》、《浙江大学关于本科教育使用外文原版教材和推进双语或外语教学的若干意见》、《浙江大学关于本科教学使用外文教材和用外语或双语教学课程的若干规定》等文件，把双语教学纳入学生培养计划，对双语教学作出了相关规定。
（二）对双语教学课程进行立项研究
学校专门投入经费，对诸多基础课程进行双语教学立项建设。同时为调动教师积极性，学校专门设立了本科教学奖励金，对教师开展双语教学工作。
（三）加强教师业务培训
学校设置专项经费，用于教师出国进修课堂教学、外文原版教材引进、学生使用外文原版教材补贴以及推进外语或双语教学等。
（四）改进基础外语教学
为使双语教学取得实效，学校从改进基础外语教学入手，在大学外语教学中加强英语应用方面的教学与训练以提高学生的外语综合应用能力。
（五）加强对双语教学课程的质量跟踪
为确保双语教学质量，学校每年组织教学督导员对双语教学情况进行全面听课、调查和教学质量跟踪。
二、浙江大学双语教学思考
作为985高校中以研究型、综合型见长的高校，浙江大学双语教学改革与普通本科院校有着明显区别，浙江大学双语教学始终与培育研究型、综合型人才的目标紧密切合。双语教学的目的是使我国的教育与国际接轨，在英语学习中更加直接地吸收利用现代高科技成果，从而提升我国的自主创新能力。基于此，结合浙江大学实施双语教学采取的措施，我们从教师、学生、教材以及教学方法等对双语教学提出了思考。
（一）教师——双语教学的主体
教师作为双语教学的实施者，是双语教学的主体，其教学水平是双语教学质量的重要保证。针对985高校日渐严重的“重科研，轻教学”倾向，浙江大学倡导教学优先，大力推进教学改革，比如，设立“求是特聘教学岗”用以奖励教学领域中的“长江学者”。浙江大学明确了教师承担教育工作的基本原则：副教授晋升教授要考核教学工作量，如果教学量不达标或教学效果差，将被一票否决；教授基础津贴的相当一部分将与教学量挂钩，没能完成，不发津贴。这使得让学术造诣深、教学效果好的教授、副教授纷纷走上教学第一线，在校园内形成良好的教学文化，促进师生间的良性互动。
（二）学生——双语教学的客体
学生作为双语教学的接受者，是双语教学的客体，其接受水平是双语教学质量的另一保证。985高校的本科生英语基础普遍比较好，对双语教学的接受能力也较普通院校学生强。为了提高学生英语综合应用能力，一方面，浙江大学改进英语基础教学，在大学英语教学中加强英语的应用教学，并为此在紫金港校区建设了适宜师生即时互动交流的现代化外语教学大楼；另一方面，减少大学英语必修学分，同时开设了十几门英、日、德、法、俄等外语视听说方面的应用性选修课程，使外语应用类课程增至30多门。
（三）教材——双语教学的工具
浙江大学把基础课主讲教师派到国外考察、学习、培训，引进国外原版英文教材。对不适合直接用来进行双语教学的原版英文教材，浙江大学组织课程教师，根据教学大纲的教学要求，从中精选一些相关章节，自编英文教材讲义，印发给学生。
同时，为减轻由于外文原版教材价格偏高而给学生带来的经济压力，学校对量大面广的公共基础课的外文原版教材，采用给教材服务中心补贴的办法，以6折售给学生。
（四）方法——双语教学的手段
在双语教学中，浙江大学将多媒体和传统教学相结合，优化了教学内容，提高了教学质量。针对一些应用性很强的学科，若只采用以板书为主的传统教学方式，不但耗时过多，而且教师讲解起来也比较抽象，多媒体教学手段则有效弥补了这些缺陷。在多媒体辅助教学中，插以适当的图片、动画、录像，通过颜色、大小、形状等的刺激，使学生学习时注意听讲和理解。比如，通过节选一些英文原版节目和教学片链接于课件中，不仅直接活跃了课堂气氛，而且充分调动了学习积极性，加深了对教材内容的掌握。另外，为了使学生在课堂上充分消化吸收知识，教师在进行多媒体授课时，也穿插传统板书教学的方式。比如，教师会用适当的板书来突出和强调这节课的重要知识点，这样不但使学生有足够的时间完成课堂笔记，而且大大提高了教学效果。
双语教学的实施是我国教育改革发展的必然趋势[2]。这其中，985高校双语教学走在了其他高校的前头，浙江大学作为985高校中以研究型、综合型见长的高校，结合自身特点，积极实施了双语教学，对于其他高校双语教学实践有着重要的借鉴意义。
[参考文献]
[1]龙喜带, 曲德英,卢远龙,等.病理学双语教学模式与教学效果关系分析[J].医学教育探索,2007,6(7): 651-652．
[2]张跃银,侯卫平.论医学高校双语教学[J].2005,21(2):247-248.
（作者单位：浙江大学药学院）
[关键词]双语教学 985高校 浙江大学
开展和推进双语教学，是教育部对高校提高本科教学质量的一项要求，也是高校教学改革的一项重要工作。教育部在2001年4号文件《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中提出“各高校力争在3年内，双语教学课程要达到所开课程的5％～10％[1]。浙江大学作为985高校中创建世界一流大学的排头兵，积极实施教育国际化。在这其中，双语教学作为教育国际化的重要举措，浙江大学对此较早进行了探索。
一、浙江大学双语教学实践
目前，针对诸多专业课程，浙江大学采取了多项措施，积极推进双语教学，取得了良好的成效。
（一）制定双语教学文件
学校先后制定了《浙江大学关于贯彻教育部文件精神切实加强本科教学工作的若干意见》、《浙江大学关于本科教育使用外文原版教材和推进双语或外语教学的若干意见》、《浙江大学关于本科教学使用外文教材和用外语或双语教学课程的若干规定》等文件，把双语教学纳入学生培养计划，对双语教学作出了相关规定。
（二）对双语教学课程进行立项研究
学校专门投入经费，对诸多基础课程进行双语教学立项建设。同时为调动教师积极性，学校专门设立了本科教学奖励金，对教师开展双语教学工作。
（三）加强教师业务培训
学校设置专项经费，用于教师出国进修课堂教学、外文原版教材引进、学生使用外文原版教材补贴以及推进外语或双语教学等。
（四）改进基础外语教学
为使双语教学取得实效，学校从改进基础外语教学入手，在大学外语教学中加强英语应用方面的教学与训练以提高学生的外语综合应用能力。
（五）加强对双语教学课程的质量跟踪
为确保双语教学质量，学校每年组织教学督导员对双语教学情况进行全面听课、调查和教学质量跟踪。
二、浙江大学双语教学思考
作为985高校中以研究型、综合型见长的高校，浙江大学双语教学改革与普通本科院校有着明显区别，浙江大学双语教学始终与培育研究型、综合型人才的目标紧密切合。双语教学的目的是使我国的教育与国际接轨，在英语学习中更加直接地吸收利用现代高科技成果，从而提升我国的自主创新能力。基于此，结合浙江大学实施双语教学采取的措施，我们从教师、学生、教材以及教学方法等对双语教学提出了思考。
（一）教师——双语教学的主体
教师作为双语教学的实施者，是双语教学的主体，其教学水平是双语教学质量的重要保证。针对985高校日渐严重的“重科研，轻教学”倾向，浙江大学倡导教学优先，大力推进教学改革，比如，设立“求是特聘教学岗”用以奖励教学领域中的“长江学者”。浙江大学明确了教师承担教育工作的基本原则：副教授晋升教授要考核教学工作量，如果教学量不达标或教学效果差，将被一票否决；教授基础津贴的相当一部分将与教学量挂钩，没能完成，不发津贴。这使得让学术造诣深、教学效果好的教授、副教授纷纷走上教学第一线，在校园内形成良好的教学文化，促进师生间的良性互动。
（二）学生——双语教学的客体
学生作为双语教学的接受者，是双语教学的客体，其接受水平是双语教学质量的另一保证。985高校的本科生英语基础普遍比较好，对双语教学的接受能力也较普通院校学生强。为了提高学生英语综合应用能力，一方面，浙江大学改进英语基础教学，在大学英语教学中加强英语的应用教学，并为此在紫金港校区建设了适宜师生即时互动交流的现代化外语教学大楼；另一方面，减少大学英语必修学分，同时开设了十几门英、日、德、法、俄等外语视听说方面的应用性选修课程，使外语应用类课程增至30多门。
（三）教材——双语教学的工具
浙江大学把基础课主讲教师派到国外考察、学习、培训，引进国外原版英文教材。对不适合直接用来进行双语教学的原版英文教材，浙江大学组织课程教师，根据教学大纲的教学要求，从中精选一些相关章节，自编英文教材讲义，印发给学生。
同时，为减轻由于外文原版教材价格偏高而给学生带来的经济压力，学校对量大面广的公共基础课的外文原版教材，采用给教材服务中心补贴的办法，以6折售给学生。
（四）方法——双语教学的手段
在双语教学中，浙江大学将多媒体和传统教学相结合，优化了教学内容，提高了教学质量。针对一些应用性很强的学科，若只采用以板书为主的传统教学方式，不但耗时过多，而且教师讲解起来也比较抽象，多媒体教学手段则有效弥补了这些缺陷。在多媒体辅助教学中，插以适当的图片、动画、录像，通过颜色、大小、形状等的刺激，使学生学习时注意听讲和理解。比如，通过节选一些英文原版节目和教学片链接于课件中，不仅直接活跃了课堂气氛，而且充分调动了学习积极性，加深了对教材内容的掌握。另外，为了使学生在课堂上充分消化吸收知识，教师在进行多媒体授课时，也穿插传统板书教学的方式。比如，教师会用适当的板书来突出和强调这节课的重要知识点，这样不但使学生有足够的时间完成课堂笔记，而且大大提高了教学效果。
双语教学的实施是我国教育改革发展的必然趋势[2]。这其中，985高校双语教学走在了其他高校的前头，浙江大学作为985高校中以研究型、综合型见长的高校，结合自身特点，积极实施了双语教学，对于其他高校双语教学实践有着重要的借鉴意义。
[参考文献]
[1]龙喜带, 曲德英,卢远龙,等.病理学双语教学模式与教学效果关系分析[J].医学教育探索,2007,6(7): 651-652．
[2]张跃银,侯卫平.论医学高校双语教学[J].2005,21(2):247-248.
（作者单位：浙江大学药学院）