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摘 要：德育课是中等职业学校育人的主渠道，民汉合班条件下中等职业学校德育课应立足学生实际，突破德育课“一统"教学模式，因材施教，实现德育课教育功能，满足中职生个性品质发展的需要。
关键词：民汉合班;德育课;因材施教
习近平总书记在全国思政课教师座谈会上指出：“思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程”[1]，这深刻体现了新时代学校上好思政课的重大意义，反映了学校课程体系中思政课（“思政课”就是中等职业学校的“德育课”）无可替代的地位和作用。
目前，民汉合班条件下中职校德育课的教学还存在着不少困惑。笔者所在的学校是中等卫生学校，所有班级均已采取民汉合班模式，使用国家通用语言教学。鉴于此，本文着重探讨在卫生学校民汉合班条件下德育课因材施的方法路径。
一、中等职业学校德育课的特点
中等职业学校德育课是学校德育工作的主渠道，主要任务是对学生进行思想政治教育、道德教育、法制教育、职业生涯和职业理想教育以及心理健康教育，提高学生的思想政治素质、职业道德和法律素质，促进学生全面发展和综合职业能力形成。中职校的德育课与其它基础公共课相比，有着自身的特点。
（一）功能定位不同。德育课在中职校课程体系中占据重要位置，它是以培养学生综合素养、塑造学生健全人格为宗旨，上升到思想教育高度讲，就是要把学生培养成为爱党爱国、拥有梦想、遵纪守法、具有良好道德品质和文明行为习惯的社会主义合格公民，成为中国特色社会主义事业的合格建设者和接班人[2]。因此，中职校德育课的功能不仅表现为知识传授方面，还包括学习能力培养和品格行为养成等方面。其他公共课和专业课也承担思想教育的任务，但其它课程是在课程目标任务完成过程中结合该课程特点有机渗透德育教育。
（二）中职德育课涉及到到的内容更为宽泛 。德育课不仅仅是一门知识，更是一门塑造人生观、世界观、价值观的大课程。因此，与其他学科相比，德育课涉及到的内容更广泛，哲学、政治、法律、经济、道德、心理健康等诸多内容均有涉及。因此，德育课的教学目标更倾向于对学生情感态度、价值观及能力、行为转变的关注。德育课要实现铸魂育人的任务，就必须涉及到方方面面的知识，有必要的认知做铺垫，才有可能形成正确的人生观、世界观和价值观。
（三）中职德育课施教思路和方法手段特殊。中职德育课的目标任务和自身性质决定了中职德育课的施教思路和方法手段一定有别于一般的文化课和专业课。首先，中职德育课教学不能仅仅局限于课堂和课本。学生的学习态度、课堂纪律、班级风貌及学生的人际关系等等都是德育课上老师需要关注的方面。其次，德育课堂是要实现与学生心与心的对话和交流，教师在课堂上传递的正面人生观、价值观、世界观必须和学生的心智形成同频共振，德育课的实效性才能得以显现。再次，德育课从知识和内容上都缺乏趣味性，学生感兴趣的不多，如果教师仍然沿用传统的说教法，学生更是听不进去，甚至抵触。因此，中职德育课不能单纯上成知识传授课，德育课内容的处理、方法的使用一定要做到贴近实际、贴近生活、贴近学生，多采用互动式、情景式、体验式的教学方法和现代媒体手段教学，努力让学生成为课堂的主体。
二、民汉合班对德育课教学的优劣势影响分析
所谓“民汉合班”教学管理模式，即少数民族学生与汉族学生统一编班，通过统一教学大纲、统一考核标准等方式进行培养。这种模式是在以往汉语言教学班级中插入“民考汉”、“民转汉”、双语班”等学生的基础上逐步形成的[3]。
以笔者所在学校 2018级护理1班为样本，全班42人中，汉族10人，占全班人数的23.8%，维吾尔16人，占38.1%，哈萨克9人，占21%，回族3人，占7.1%、蒙古族1人，占2.3%，其他少数民族3人，占7.1%。除回族外，少数民族有29人，占全班人数的69%。其中“民考汉”14人，占比48.3%，“民转汉 ”15人，占比51.7%。
从以上述数据可以看出，我校民汉合班呈现出以下特点：一是少数民族占比重大，绝大多数班级少数民族学生占到70%以上;二是民族成分多，每个班级民族构成成分都达到5个或5个以上;三是少数民族学生的文化基础和国语水平差异大，“民转汉”学生文化基础和国语水平比较薄弱。
截止到2019年9月，我校2018级学生已经使用民汉合班教学一年，从跟踪2018级六个民汉合班的情况看，民汉合班教学既有积极有利的一面，同时也面临挑战和压力。
（一）民汉合班的优势分析
1、有利于国家通用语言的学习。学习语言很重要的方法就是在语言环境中学习，尤其是要有生活化的语言环境。通过笔者所在学校少数民族学生的国家通用语言水平看，来自南疆和北疆部分农牧区地区的少数民族学生国家通用语言水平相对较弱，这与少数民族聚居，缺乏语言环境有很大关系。从我校入学时国语水平测试情况看，2018级护理1班“民转汉”15人中有11人成绩不及格，有的口语交流都很困难。合班教学一年后这部分学生的思想观念，尤其是国语水平发生很大变化，都报名参加了MHK水平考试（考试结果还未公布），日常学习、生活交流几乎没有障碍了。事实证明，民汉合班教学大大提升了少数民族学生的国家通用语言水平和能力。
2、有利于增进各民族间相互了解，形成优势互补，促进民族团结。对于初中毕业就来到中职校的学生来说，是第一次这么近距离的跟这么多不同民族的同学学习生活在一起，心中充满了好奇。通过朝夕相处，彼此磨合，大家对不同民族的性格、生活习俗有了更多的认识和理解。来自南疆和边远农牧区的同学，为人质朴，能吃苦;大部分少数民族学生在文艺和体育方面有特长，他们给班級带来了更多的荣誉，汉族学生大多性格开朗，思想开放活跃，在学习和课堂表现上更为积极主动。事实证明，民汉合班教学，使各民族学生生活在一起、学习在一起，在这种嵌入式的学习生活中逐步淡化民族差异，模糊民族隔阂，进而形成你中有我、我中有你，谁也离不开谁的朴素情感。 （二）民汉合班条件下中职校德育课面临的挑战
从长远发展趋势看，民汉合班教学有利于整个少数民族地区的教育整体水平的发展和提高，是大势所趋，但是在具体的课堂教学中还存在一些不容忽视的问题，体现在以下几方面。
1、国家通用语言水平能力参差不齐。我校的学生来自天山南北，来自教育比较发达地区的学生即使是“民转汉”的，国家通用语言水平也能基本适应中职德育课教学;而来自偏远教育不发达地区的学生国家通用语言能力普遍薄弱。这种情况下采取统一目标、统一教材、统一内容、统一进度、统一评价体系进行教学，显然是行不通的。无论是德育课还是专业课，都要兼顾差异，因材施教。
2、学生基础知识及知识结构差异大。從课堂表现看，部分少数民族学生知识面不宽、人文知识欠缺，对本地区的人文、社会关注较多，对本地区之外的人文知识知之甚少。从中职德育课程来看，大部分学生、尤其是少数民族学生对《职业生涯与规划》、《心理健康》等跟个体发展关系比较密切的学科更易于理解、接受一些，但对《经济政治与社会》、《哲学与人生》等涉及到政治经济社会和哲学原理方面的知识内容时，理解起来就比较困难，学习的积极性、主动性和效果都会明显下降。
3、文化背景差异大。新疆是多民族、多种宗教并存的地方，各民族学生因生活区域和自身文化不同也必然会导致情感、思维、行为和认知方式的差异。汉族学生对中国历史和传统文化认知程度比较高，而少民族学生比较关注新疆地本地文化与本民族文化。[4]大多数少数民族学生的感性认识优于理性认识，在生活中表现出更为重亲情、重感情的特点。这些特点在中职生课堂学习和生活中都有具体表现。
三、对卫生学校民汉合班条件下德育课因材施教的探讨
鉴于上述种种情况和问题的存在，中等职业学校在民汉合班条件下要实现让中职生人人“出彩”的目标，就必须研究大纲教材、研究学生，注重因材施教。
因材施教理论是两千多年前著名教育家孔子提出的。主要观点是在充分认识到学生个体性的基础上对学生实施有的放矢的教育，以达到教育目标。由此可见，这种尊重学生个性和特长的教育思想对我们上好德育课有积极的启发意义和借鉴作用。
（一）因材施教，合理编排“民汉合班”班级
依据学生实际合理编班也是“因材施教”的应有之义。推进“民汉合班”应注意科学区分，合理编排，确保因材施教。
首先，除了传统的依据专业划分班级外，还应当照顾到学生的民族成分和语言水平。对少数民族学生要进行精细区分，“民考汉”的学生普遍在国语运用能力、理解能力方面不存在问题，可以直接纳入“民汉合班”教学模式。
其次，对于“民转汉”学生，应当以中考汉语为参照、结合入学汉语测试为标准进行区分。将语言运用能力、理解能力相对较好的的学生直接纳入“民汉合班”的教学模式;对于语言运用能力、理解能力相对较低的学生，应当进行一年的预科教育，等国家通用语言水平达到要求后，再进入 “民汉合班”班级学习。
再次，分班还需要兼顾到中职学生毕业去向多元化的特点。中职生毕业后有升学、就业或创业等不同的毕业去向，为了帮助学生实现学业、就业规划，分班时尽可能考虑到这一因素，或者根据学生的具体学习和发展情况实施动态编班，这样有于因材施教。
（二）中职德育课具体教学目标的确定要依据《教学大纲》，更要切合学生的实际
德育课具体教学目标的确立要在德育课大纲的指导下结合学生实际制定。
一是要考虑德育课育人目标的层次性，兼顾中职生的发展目标。中职校德育课最基本要求是培养合格的公民，进一步要求是引导中职学生确立科学的世界观、人生观和价值观。中等职业学校培养目标有为生产一线培养高素质的应用型人才的任务，也有向高一级学校输送优秀毕业生的使命，还有培养部分准备自主创业学生的任务。因此，德育课教学目标的制定一定要在教学大纲的指导下针对不同班级学生的实际发展目标来制定。如，《经济政治与社会》这门课是在二年级第一学期开设的。二年级学生的发展目标基本确定，像第一单元《透视经济现象》第一课《商品的交换与消费》三个维度的目标的侧重点可以根据不同学生实际作适当调整。以升学为目标的民汉合班班级要在完成认知、情感态度观念、运用的基础上，把强化认知目标和知识的实际运用上作为侧重点;卫生学校的毕业生就业、创业基本都在医疗卫生及相关行业，因此，以就业、创业为目标的民汉合班可将侧重点放在“情感态度观念”目标上，即“形成正确的金钱观念，树立科学的消费观”上。
二是考虑学生知识水平、学习态度、习惯的差异，同时兼顾学生国家通用语言水平的差别。中等职业学校德育课不仅是一门文化基础课，更要发挥德育课本身的育德能力，既关注学生知识基础的学习，更要教会学生如何学会做人，成人成才。众所周知，中职生大多基础比较差，知识储备不足，还有相当一部分纪律意识薄弱。因此，完成中职德育课“文化基础课”和“育德能力”两方面要求，必须要从学生实际情况出发。对于有较好的知识基础、国家通用语言水平和端正的学习态度的学生，就要将教学大纲上的所有目标作为本课的达成目标;对于基础弱、国家通用语言能力弱，但有端正学习态度的学生，在知识点的认知和难点的理解运用上适当降低要求。
（三）中职德育课教学方法和手段的使用要灵活多样，结合学生实际
民汉合班教学模式下德育课因材施教，要求我们始终把学生当作课堂的主人，从教学方法、教学资源、教学手段的选择等多方面都要兼顾学生的个体差异性，才能真正增强德育课教学的针对性和实效性。
1.在教学方法选用上，既要注重中职德育课的特点，同时要兼顾中职生特点和民汉合班条件下学生的个性化差异。理论和实践都证明在“民汉合班”的教学管理模式下，德育课应当依据大纲和教学目标多采用直观的、师生互动、注重学生参与体验的教学方法，尽量减少传统的“说教式”的教学方法，能够大大提升教学的效果。如：案例教学法，是中职德育课经常使用的教学方法，此教学法优点在于直观性、趣味性强，学生参与度高，学生通过自主阅读案例和思考可以培养学生独立分析问题、解决问题、独立处理事务的能力，同时也潜移默化的锻炼和培养了少数民族学生的阅读能力和理解能力。再如，情境教学法，也是一种特别适合民汉合班条件下中职生特点的教学方法。在情景教学中，可以充分发挥少数民族学生擅长表演的特点，鼓励他们积极参与课堂，增强他们的自信心。这种教学方法能帮助学生通过模拟环境获得思想、行为方面的体验或感悟，更好地理解德育课的有关理论观点，促使学生把所学的观点内化为科学的人生观、世界观。另外，还有讨论法、问题法、实地参观法等都是适合民汉合班条件下的德育课教学方法。值得注意的是，各种教学法不是孤立使用的，可以根据内容和学生实际将多种教学方法综合使用。 2.教学资源的选取上，既要符合教学目标，同时也要兼顾民汉合班条件下学生特点和个性化差异。教学内容是为教学目标服务的，在围绕教学目标和遵从教材知识体系的前提下，按照“三贴近”原则优化教学资源，能更好的实现教学目标。
一是结合学生生活实际。民汉合班的中职生知识面窄、人文知识欠缺，学习的主动性也不足，如果在教学设计过程中能够按照“三贴近”的原则选择教学案例、创设教学情景、设计讨论问题等，就能更好激发学习兴趣，学生的思想也易于同课堂形成同频共振。以《职业生也规划》中的“职业生涯发展与就业”一课为例，教学案例的选取，与其用教材上以虚构人物为主人公的案例不如选用学生身边的真人真事作为教学案例。如，用已经实现升学目标或就业目标的不同民族的优秀毕业生的事例為教学案例更具说服力，可以将优秀毕业生请回课堂作报告或通过现代媒体方式展现。再如，讲“职业生涯发展与创业”部分内容，对中职生来讲选用马云、马化腾创业成功的案例比教材上的案例更有吸引力。
二是结合学生专业实际。德育课是一门基础公共课，但是上好德育课一定要结合学生的专业实际，这样既有利于德育课目标的实现，也可以促进学生对自己所学专业的了解和认同。塔城地区卫生学校有护理、助产和农村医学三个专业，上好《职业生涯规划》这门课，就要始终围绕把学生培养成合格的护士和农村医生这个目标来指导学生学习课程，制定职业生涯规划，而这正是学习这门课的意义所在;《职业道德与法律》这门课更是应该围绕学生的专业讲护士、医生的职业礼仪、职业道德、从业规范等;《哲学与人生》课中哲学原理的介绍和分析也可从与学生专业密切相关的领域选取，如，《从输羊血到输人血》这个教学案例，很容易就能让学习了解“认识具有反复性、无限性和上升性”的哲学观点，认识到对一个事物的正确认识不是一帆风顺的。
三是要结合时代实际。德育课要“为党育人、为国育才”，要让学生牢固树立“五个认同”的价值理念，所选取的教学资源就要具有新颖性、时代性。第二次中央新疆工作座谈会确定了新疆工作的总目标是社会稳定和长治久安，习近平指出“新疆最长远的问题还是民族团结问题”、“民族团结是各族人民的生命线”。因此，在《形势与政策》课上要讲好新中国成立70年来的辉煌成就;讲好党的各项惠民政策;讲好在党的领导下，举全国之力援助新疆，新疆发生的天翻地覆的变化和人民群众获得的实实在在的实惠;讲好民族团结故事，讲功勋模范事迹…让学生深刻认识到“民族团结是福、分裂动乱是祸”。各族学生通过对党的大政方针、尤其是对党的治疆方略的学习领会，增强“五个认同”理念，逐步从“小我”走向“大我”。
3.教学手段要适应信息化发展的趋势。信息化教学是现代化教学的必然趋势，德育课把自身的学科特点同信息技术结合起来可以使教学的形式更加形象化、多样化、视觉化和互动化。更易于调动学生的学习兴趣，提升德育课的效果。德育课可以根据教学内容运用PPT、视频、微视频课、慕课等多种手段来为课堂教学服务。
（四）民汉合班条件下德育课因材施教还需管理者、教师还需解决好以下问题
1.德育课教师要不断提升学科基本素养。习近平总书记在思政课教师座谈会上指出：“思政课教师，要给学生心灵埋下真善美的种子，引导学生扣好人生第一粒扣子”，并对思政课教师提出六个方面的要求，即：政治要强、情怀要深、视野要广、自律要严、人格要正，这正是德育课教师应该具备的学科素养[5]。亲其师，才能信其道。育人是一门高深的艺术，只有德艺双馨，才能真正成为合格的德育课教师。
2.德育课教师要走近学生[6]。习近平强调总书记在全国思政课教师座谈会上指出：思政课教师要用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人。德国哲学家雅斯贝尔斯说：“教育就是一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”[7]。德育课教师担任着“铸魂育人”、“唤醒灵魂”的神圣使命。众所周知，中职生在义务教育阶段或因考试成绩不佳不被老师、家长认可而不思进取，或因失于管教而行为失范，或因中考失而沉沦自卑，或因受到宗教影响甚至极端宗教的蛊惑而陷入迷茫…这些“沉睡的灵魂”需要唤醒，作为德育课教师必须走近学生，才能理解学生。因为没有交流就没有了解，没有了解就没有理解，没有理解就没有教育[8]。只有实现与学生进行“心与心”的交流和对话，才能唤醒学生的主体意识，才能实现真正意义上的因材施教。
3.德育课教师要把提升少数民族学生国家通用语言能力作为一项任务。德育课教师在课上课下要经常鼓励少数民族学生努力学好国家通用语言，创设机会培养和锻炼少数民族学生的国家通用语言能力。一是教师可以利用学生们喜欢玩手机的特点建立QQ群、微信群，在课下与学生加强思想交流，引导和指导学生学习国家通用语言。二是鼓励不同民族学生结对帮扶。三是针对少数民族同学国语不好的情形建议学校开设国家通用语言学习的第二课堂。
（五）评价方式多元化
中职校德育课的教学评价是教学过程中一个必不可少的要素和环节，它可以及时提供教学的反馈信息，及时调整和改进教学，确保教学目标的完成。教学评价在一定程度上发挥着指挥棒的作用，因此，评价方法是否科学对学生和学科发展都很重要。基于中职校德育课的功能、特点及教学目标多元化，学生毕业去向多元，使用单一化评价方式显然已不适应德育课的教学实际。因此，在中职校德育课教学过程中依据“以人为本”的科学理念指导，评价方式要多元化，让每一位学生在德育课教学过程中在原有基础上获得鼓励，享受成长。多元评价就是要把注重学习态度、学习过程、行为表现都纳入评价体系当中。具体操作时要注意降低测试性评价在学生评价体系中的比例，适当扩大表现性评价方式的比例，使得无论是升学还是就业为目标的中职学生都能获得鼓励与赞赏，以促进中职学生的全面发展。
参考文献
[1]习近平总书记在全国思政课教师座谈会上的讲话—— 人民日报，2019年3月19日.
[2]《中等职业学校德育大纲》.
[3]张钦.《试谈“民汉一体化”课堂教学中的创新教育问题》.《教育在线》，2011（7）.
[4]王燕妮，孙钰华.《新疆民汉合班背景下大一护生听课情况调查医学教育研究与实践》《医学教育研究与实践》 2017年2月 第25卷 第 1期 .+
[5]习近平总书记在全国思政课教师座谈会上的讲话—— 人民日报，2019年3月19日.
[6]刘景忠.《从明天起做一个幸福的执教人》.国际工业出版社 2016年6月.
[7]雅斯贝尔斯.什么是教育》》.三联书店出版.1991年.
[8]刘景忠.《从明天起做一个幸福的执教人》 国际工业出版社.2016年6月.
作者简介：
晁成华，课题负责人，执笔人，塔城地区卫生学校高级讲师，从事思想政治教学工作.
何静，课题组成员，塔城地区卫生学校高级讲师，从事护理学教学工作.
马晓茹，课题组成员，塔城地区卫生学校讲师，从事心理学教学工作.
关键词：民汉合班;德育课;因材施教
习近平总书记在全国思政课教师座谈会上指出：“思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程”[1]，这深刻体现了新时代学校上好思政课的重大意义，反映了学校课程体系中思政课（“思政课”就是中等职业学校的“德育课”）无可替代的地位和作用。
目前，民汉合班条件下中职校德育课的教学还存在着不少困惑。笔者所在的学校是中等卫生学校，所有班级均已采取民汉合班模式，使用国家通用语言教学。鉴于此，本文着重探讨在卫生学校民汉合班条件下德育课因材施的方法路径。
一、中等职业学校德育课的特点
中等职业学校德育课是学校德育工作的主渠道，主要任务是对学生进行思想政治教育、道德教育、法制教育、职业生涯和职业理想教育以及心理健康教育，提高学生的思想政治素质、职业道德和法律素质，促进学生全面发展和综合职业能力形成。中职校的德育课与其它基础公共课相比，有着自身的特点。
（一）功能定位不同。德育课在中职校课程体系中占据重要位置，它是以培养学生综合素养、塑造学生健全人格为宗旨，上升到思想教育高度讲，就是要把学生培养成为爱党爱国、拥有梦想、遵纪守法、具有良好道德品质和文明行为习惯的社会主义合格公民，成为中国特色社会主义事业的合格建设者和接班人[2]。因此，中职校德育课的功能不仅表现为知识传授方面，还包括学习能力培养和品格行为养成等方面。其他公共课和专业课也承担思想教育的任务，但其它课程是在课程目标任务完成过程中结合该课程特点有机渗透德育教育。
（二）中职德育课涉及到到的内容更为宽泛 。德育课不仅仅是一门知识，更是一门塑造人生观、世界观、价值观的大课程。因此，与其他学科相比，德育课涉及到的内容更广泛，哲学、政治、法律、经济、道德、心理健康等诸多内容均有涉及。因此，德育课的教学目标更倾向于对学生情感态度、价值观及能力、行为转变的关注。德育课要实现铸魂育人的任务，就必须涉及到方方面面的知识，有必要的认知做铺垫，才有可能形成正确的人生观、世界观和价值观。
（三）中职德育课施教思路和方法手段特殊。中职德育课的目标任务和自身性质决定了中职德育课的施教思路和方法手段一定有别于一般的文化课和专业课。首先，中职德育课教学不能仅仅局限于课堂和课本。学生的学习态度、课堂纪律、班级风貌及学生的人际关系等等都是德育课上老师需要关注的方面。其次，德育课堂是要实现与学生心与心的对话和交流，教师在课堂上传递的正面人生观、价值观、世界观必须和学生的心智形成同频共振，德育课的实效性才能得以显现。再次，德育课从知识和内容上都缺乏趣味性，学生感兴趣的不多，如果教师仍然沿用传统的说教法，学生更是听不进去，甚至抵触。因此，中职德育课不能单纯上成知识传授课，德育课内容的处理、方法的使用一定要做到贴近实际、贴近生活、贴近学生，多采用互动式、情景式、体验式的教学方法和现代媒体手段教学，努力让学生成为课堂的主体。
二、民汉合班对德育课教学的优劣势影响分析
所谓“民汉合班”教学管理模式，即少数民族学生与汉族学生统一编班，通过统一教学大纲、统一考核标准等方式进行培养。这种模式是在以往汉语言教学班级中插入“民考汉”、“民转汉”、双语班”等学生的基础上逐步形成的[3]。
以笔者所在学校 2018级护理1班为样本，全班42人中，汉族10人，占全班人数的23.8%，维吾尔16人，占38.1%，哈萨克9人，占21%，回族3人，占7.1%、蒙古族1人，占2.3%，其他少数民族3人，占7.1%。除回族外，少数民族有29人，占全班人数的69%。其中“民考汉”14人，占比48.3%，“民转汉 ”15人，占比51.7%。
从以上述数据可以看出，我校民汉合班呈现出以下特点：一是少数民族占比重大，绝大多数班级少数民族学生占到70%以上;二是民族成分多，每个班级民族构成成分都达到5个或5个以上;三是少数民族学生的文化基础和国语水平差异大，“民转汉”学生文化基础和国语水平比较薄弱。
截止到2019年9月，我校2018级学生已经使用民汉合班教学一年，从跟踪2018级六个民汉合班的情况看，民汉合班教学既有积极有利的一面，同时也面临挑战和压力。
（一）民汉合班的优势分析
1、有利于国家通用语言的学习。学习语言很重要的方法就是在语言环境中学习，尤其是要有生活化的语言环境。通过笔者所在学校少数民族学生的国家通用语言水平看，来自南疆和北疆部分农牧区地区的少数民族学生国家通用语言水平相对较弱，这与少数民族聚居，缺乏语言环境有很大关系。从我校入学时国语水平测试情况看，2018级护理1班“民转汉”15人中有11人成绩不及格，有的口语交流都很困难。合班教学一年后这部分学生的思想观念，尤其是国语水平发生很大变化，都报名参加了MHK水平考试（考试结果还未公布），日常学习、生活交流几乎没有障碍了。事实证明，民汉合班教学大大提升了少数民族学生的国家通用语言水平和能力。
2、有利于增进各民族间相互了解，形成优势互补，促进民族团结。对于初中毕业就来到中职校的学生来说，是第一次这么近距离的跟这么多不同民族的同学学习生活在一起，心中充满了好奇。通过朝夕相处，彼此磨合，大家对不同民族的性格、生活习俗有了更多的认识和理解。来自南疆和边远农牧区的同学，为人质朴，能吃苦;大部分少数民族学生在文艺和体育方面有特长，他们给班級带来了更多的荣誉，汉族学生大多性格开朗，思想开放活跃，在学习和课堂表现上更为积极主动。事实证明，民汉合班教学，使各民族学生生活在一起、学习在一起，在这种嵌入式的学习生活中逐步淡化民族差异，模糊民族隔阂，进而形成你中有我、我中有你，谁也离不开谁的朴素情感。 （二）民汉合班条件下中职校德育课面临的挑战
从长远发展趋势看，民汉合班教学有利于整个少数民族地区的教育整体水平的发展和提高，是大势所趋，但是在具体的课堂教学中还存在一些不容忽视的问题，体现在以下几方面。
1、国家通用语言水平能力参差不齐。我校的学生来自天山南北，来自教育比较发达地区的学生即使是“民转汉”的，国家通用语言水平也能基本适应中职德育课教学;而来自偏远教育不发达地区的学生国家通用语言能力普遍薄弱。这种情况下采取统一目标、统一教材、统一内容、统一进度、统一评价体系进行教学，显然是行不通的。无论是德育课还是专业课，都要兼顾差异，因材施教。
2、学生基础知识及知识结构差异大。從课堂表现看，部分少数民族学生知识面不宽、人文知识欠缺，对本地区的人文、社会关注较多，对本地区之外的人文知识知之甚少。从中职德育课程来看，大部分学生、尤其是少数民族学生对《职业生涯与规划》、《心理健康》等跟个体发展关系比较密切的学科更易于理解、接受一些，但对《经济政治与社会》、《哲学与人生》等涉及到政治经济社会和哲学原理方面的知识内容时，理解起来就比较困难，学习的积极性、主动性和效果都会明显下降。
3、文化背景差异大。新疆是多民族、多种宗教并存的地方，各民族学生因生活区域和自身文化不同也必然会导致情感、思维、行为和认知方式的差异。汉族学生对中国历史和传统文化认知程度比较高，而少民族学生比较关注新疆地本地文化与本民族文化。[4]大多数少数民族学生的感性认识优于理性认识，在生活中表现出更为重亲情、重感情的特点。这些特点在中职生课堂学习和生活中都有具体表现。
三、对卫生学校民汉合班条件下德育课因材施教的探讨
鉴于上述种种情况和问题的存在，中等职业学校在民汉合班条件下要实现让中职生人人“出彩”的目标，就必须研究大纲教材、研究学生，注重因材施教。
因材施教理论是两千多年前著名教育家孔子提出的。主要观点是在充分认识到学生个体性的基础上对学生实施有的放矢的教育，以达到教育目标。由此可见，这种尊重学生个性和特长的教育思想对我们上好德育课有积极的启发意义和借鉴作用。
（一）因材施教，合理编排“民汉合班”班级
依据学生实际合理编班也是“因材施教”的应有之义。推进“民汉合班”应注意科学区分，合理编排，确保因材施教。
首先，除了传统的依据专业划分班级外，还应当照顾到学生的民族成分和语言水平。对少数民族学生要进行精细区分，“民考汉”的学生普遍在国语运用能力、理解能力方面不存在问题，可以直接纳入“民汉合班”教学模式。
其次，对于“民转汉”学生，应当以中考汉语为参照、结合入学汉语测试为标准进行区分。将语言运用能力、理解能力相对较好的的学生直接纳入“民汉合班”的教学模式;对于语言运用能力、理解能力相对较低的学生，应当进行一年的预科教育，等国家通用语言水平达到要求后，再进入 “民汉合班”班级学习。
再次，分班还需要兼顾到中职学生毕业去向多元化的特点。中职生毕业后有升学、就业或创业等不同的毕业去向，为了帮助学生实现学业、就业规划，分班时尽可能考虑到这一因素，或者根据学生的具体学习和发展情况实施动态编班，这样有于因材施教。
（二）中职德育课具体教学目标的确定要依据《教学大纲》，更要切合学生的实际
德育课具体教学目标的确立要在德育课大纲的指导下结合学生实际制定。
一是要考虑德育课育人目标的层次性，兼顾中职生的发展目标。中职校德育课最基本要求是培养合格的公民，进一步要求是引导中职学生确立科学的世界观、人生观和价值观。中等职业学校培养目标有为生产一线培养高素质的应用型人才的任务，也有向高一级学校输送优秀毕业生的使命，还有培养部分准备自主创业学生的任务。因此，德育课教学目标的制定一定要在教学大纲的指导下针对不同班级学生的实际发展目标来制定。如，《经济政治与社会》这门课是在二年级第一学期开设的。二年级学生的发展目标基本确定，像第一单元《透视经济现象》第一课《商品的交换与消费》三个维度的目标的侧重点可以根据不同学生实际作适当调整。以升学为目标的民汉合班班级要在完成认知、情感态度观念、运用的基础上，把强化认知目标和知识的实际运用上作为侧重点;卫生学校的毕业生就业、创业基本都在医疗卫生及相关行业，因此，以就业、创业为目标的民汉合班可将侧重点放在“情感态度观念”目标上，即“形成正确的金钱观念，树立科学的消费观”上。
二是考虑学生知识水平、学习态度、习惯的差异，同时兼顾学生国家通用语言水平的差别。中等职业学校德育课不仅是一门文化基础课，更要发挥德育课本身的育德能力，既关注学生知识基础的学习，更要教会学生如何学会做人，成人成才。众所周知，中职生大多基础比较差，知识储备不足，还有相当一部分纪律意识薄弱。因此，完成中职德育课“文化基础课”和“育德能力”两方面要求，必须要从学生实际情况出发。对于有较好的知识基础、国家通用语言水平和端正的学习态度的学生，就要将教学大纲上的所有目标作为本课的达成目标;对于基础弱、国家通用语言能力弱，但有端正学习态度的学生，在知识点的认知和难点的理解运用上适当降低要求。
（三）中职德育课教学方法和手段的使用要灵活多样，结合学生实际
民汉合班教学模式下德育课因材施教，要求我们始终把学生当作课堂的主人，从教学方法、教学资源、教学手段的选择等多方面都要兼顾学生的个体差异性，才能真正增强德育课教学的针对性和实效性。
1.在教学方法选用上，既要注重中职德育课的特点，同时要兼顾中职生特点和民汉合班条件下学生的个性化差异。理论和实践都证明在“民汉合班”的教学管理模式下，德育课应当依据大纲和教学目标多采用直观的、师生互动、注重学生参与体验的教学方法，尽量减少传统的“说教式”的教学方法，能够大大提升教学的效果。如：案例教学法，是中职德育课经常使用的教学方法，此教学法优点在于直观性、趣味性强，学生参与度高，学生通过自主阅读案例和思考可以培养学生独立分析问题、解决问题、独立处理事务的能力，同时也潜移默化的锻炼和培养了少数民族学生的阅读能力和理解能力。再如，情境教学法，也是一种特别适合民汉合班条件下中职生特点的教学方法。在情景教学中，可以充分发挥少数民族学生擅长表演的特点，鼓励他们积极参与课堂，增强他们的自信心。这种教学方法能帮助学生通过模拟环境获得思想、行为方面的体验或感悟，更好地理解德育课的有关理论观点，促使学生把所学的观点内化为科学的人生观、世界观。另外，还有讨论法、问题法、实地参观法等都是适合民汉合班条件下的德育课教学方法。值得注意的是，各种教学法不是孤立使用的，可以根据内容和学生实际将多种教学方法综合使用。 2.教学资源的选取上，既要符合教学目标，同时也要兼顾民汉合班条件下学生特点和个性化差异。教学内容是为教学目标服务的，在围绕教学目标和遵从教材知识体系的前提下，按照“三贴近”原则优化教学资源，能更好的实现教学目标。
一是结合学生生活实际。民汉合班的中职生知识面窄、人文知识欠缺，学习的主动性也不足，如果在教学设计过程中能够按照“三贴近”的原则选择教学案例、创设教学情景、设计讨论问题等，就能更好激发学习兴趣，学生的思想也易于同课堂形成同频共振。以《职业生也规划》中的“职业生涯发展与就业”一课为例，教学案例的选取，与其用教材上以虚构人物为主人公的案例不如选用学生身边的真人真事作为教学案例。如，用已经实现升学目标或就业目标的不同民族的优秀毕业生的事例為教学案例更具说服力，可以将优秀毕业生请回课堂作报告或通过现代媒体方式展现。再如，讲“职业生涯发展与创业”部分内容，对中职生来讲选用马云、马化腾创业成功的案例比教材上的案例更有吸引力。
二是结合学生专业实际。德育课是一门基础公共课，但是上好德育课一定要结合学生的专业实际，这样既有利于德育课目标的实现，也可以促进学生对自己所学专业的了解和认同。塔城地区卫生学校有护理、助产和农村医学三个专业，上好《职业生涯规划》这门课，就要始终围绕把学生培养成合格的护士和农村医生这个目标来指导学生学习课程，制定职业生涯规划，而这正是学习这门课的意义所在;《职业道德与法律》这门课更是应该围绕学生的专业讲护士、医生的职业礼仪、职业道德、从业规范等;《哲学与人生》课中哲学原理的介绍和分析也可从与学生专业密切相关的领域选取，如，《从输羊血到输人血》这个教学案例，很容易就能让学习了解“认识具有反复性、无限性和上升性”的哲学观点，认识到对一个事物的正确认识不是一帆风顺的。
三是要结合时代实际。德育课要“为党育人、为国育才”，要让学生牢固树立“五个认同”的价值理念，所选取的教学资源就要具有新颖性、时代性。第二次中央新疆工作座谈会确定了新疆工作的总目标是社会稳定和长治久安，习近平指出“新疆最长远的问题还是民族团结问题”、“民族团结是各族人民的生命线”。因此，在《形势与政策》课上要讲好新中国成立70年来的辉煌成就;讲好党的各项惠民政策;讲好在党的领导下，举全国之力援助新疆，新疆发生的天翻地覆的变化和人民群众获得的实实在在的实惠;讲好民族团结故事，讲功勋模范事迹…让学生深刻认识到“民族团结是福、分裂动乱是祸”。各族学生通过对党的大政方针、尤其是对党的治疆方略的学习领会，增强“五个认同”理念，逐步从“小我”走向“大我”。
3.教学手段要适应信息化发展的趋势。信息化教学是现代化教学的必然趋势，德育课把自身的学科特点同信息技术结合起来可以使教学的形式更加形象化、多样化、视觉化和互动化。更易于调动学生的学习兴趣，提升德育课的效果。德育课可以根据教学内容运用PPT、视频、微视频课、慕课等多种手段来为课堂教学服务。
（四）民汉合班条件下德育课因材施教还需管理者、教师还需解决好以下问题
1.德育课教师要不断提升学科基本素养。习近平总书记在思政课教师座谈会上指出：“思政课教师，要给学生心灵埋下真善美的种子，引导学生扣好人生第一粒扣子”，并对思政课教师提出六个方面的要求，即：政治要强、情怀要深、视野要广、自律要严、人格要正，这正是德育课教师应该具备的学科素养[5]。亲其师，才能信其道。育人是一门高深的艺术，只有德艺双馨，才能真正成为合格的德育课教师。
2.德育课教师要走近学生[6]。习近平强调总书记在全国思政课教师座谈会上指出：思政课教师要用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人。德国哲学家雅斯贝尔斯说：“教育就是一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”[7]。德育课教师担任着“铸魂育人”、“唤醒灵魂”的神圣使命。众所周知，中职生在义务教育阶段或因考试成绩不佳不被老师、家长认可而不思进取，或因失于管教而行为失范，或因中考失而沉沦自卑，或因受到宗教影响甚至极端宗教的蛊惑而陷入迷茫…这些“沉睡的灵魂”需要唤醒，作为德育课教师必须走近学生，才能理解学生。因为没有交流就没有了解，没有了解就没有理解，没有理解就没有教育[8]。只有实现与学生进行“心与心”的交流和对话，才能唤醒学生的主体意识，才能实现真正意义上的因材施教。
3.德育课教师要把提升少数民族学生国家通用语言能力作为一项任务。德育课教师在课上课下要经常鼓励少数民族学生努力学好国家通用语言，创设机会培养和锻炼少数民族学生的国家通用语言能力。一是教师可以利用学生们喜欢玩手机的特点建立QQ群、微信群，在课下与学生加强思想交流，引导和指导学生学习国家通用语言。二是鼓励不同民族学生结对帮扶。三是针对少数民族同学国语不好的情形建议学校开设国家通用语言学习的第二课堂。
（五）评价方式多元化
中职校德育课的教学评价是教学过程中一个必不可少的要素和环节，它可以及时提供教学的反馈信息，及时调整和改进教学，确保教学目标的完成。教学评价在一定程度上发挥着指挥棒的作用，因此，评价方法是否科学对学生和学科发展都很重要。基于中职校德育课的功能、特点及教学目标多元化，学生毕业去向多元，使用单一化评价方式显然已不适应德育课的教学实际。因此，在中职校德育课教学过程中依据“以人为本”的科学理念指导，评价方式要多元化，让每一位学生在德育课教学过程中在原有基础上获得鼓励，享受成长。多元评价就是要把注重学习态度、学习过程、行为表现都纳入评价体系当中。具体操作时要注意降低测试性评价在学生评价体系中的比例，适当扩大表现性评价方式的比例，使得无论是升学还是就业为目标的中职学生都能获得鼓励与赞赏，以促进中职学生的全面发展。
参考文献
[1]习近平总书记在全国思政课教师座谈会上的讲话—— 人民日报，2019年3月19日.
[2]《中等职业学校德育大纲》.
[3]张钦.《试谈“民汉一体化”课堂教学中的创新教育问题》.《教育在线》，2011（7）.
[4]王燕妮，孙钰华.《新疆民汉合班背景下大一护生听课情况调查医学教育研究与实践》《医学教育研究与实践》 2017年2月 第25卷 第 1期 .+
[5]习近平总书记在全国思政课教师座谈会上的讲话—— 人民日报，2019年3月19日.
[6]刘景忠.《从明天起做一个幸福的执教人》.国际工业出版社 2016年6月.
[7]雅斯贝尔斯.什么是教育》》.三联书店出版.1991年.
[8]刘景忠.《从明天起做一个幸福的执教人》 国际工业出版社.2016年6月.
作者简介：
晁成华，课题负责人，执笔人，塔城地区卫生学校高级讲师，从事思想政治教学工作.
何静，课题组成员，塔城地区卫生学校高级讲师，从事护理学教学工作.
马晓茹，课题组成员，塔城地区卫生学校讲师，从事心理学教学工作.