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摘 要：数学文化是传播人类思想的基本形式。作为小学数学的一线教师，我们要做的不仅仅是传授数学知识，更应让学生在学习过程当中切身感受到数学带来的独特的文化熏陶和潜移默化的价值体现，激发他们对于数学对于文化数学的特有兴趣。在教学实践中，如何渗透数学文化？如何使数学教育充满文化的气息？在本文中，笔者结合日常教学中的尝试与探索，将数学文化融入课堂内外，让孩子们爱上数学，用数学的眼光观察世界、思考世界，具有一定的实践意义，以期共勉。
关键词：小学数学;数学教学;数学文化;渗透文化
新课程以来，数学教育无疑也正在经历着一场洗礼，虽然短暂，我们却已深刻体会到了一种如“思潮”般的动荡。在数学教育这“繁荣”的背后，却只见其显平面化，虽“显赫”然而实质上却更加边缘化了，因为它远离了作为数学本身的博大精深和文明智慧，它越来越失却了数学本身的文化意味及价值追求……我们目睹着种种教学行为“误”入极端;我们亲闻呼唤数学传统回归的声音;我们追求着“数学化”和“生活化”走向平衡的课堂;我们更期待着以文化润泽的数学课堂。
一、挖掘教材辅助资源，品味数学文化内涵
现行我们使用的人教版2013版教材，不仅在数学知识编写中渗透了数学文化内容，还专门开辟了“你知道吗”栏目予以体现。作为小学数学教师的我们就要全面深入挖掘此栏目的价值，探究其文化底蕴，打造多姿多彩的数学世界。[1]
例如：一年级下册第五单元《人民币》中，教材安排了两个“你知道吗”栏目。我在教学完“认识人民币”后，插入“我国货币的发展历史”，让学生了解到我国的货币种类丰富，历经历史涤荡，文化源远流长。又在教学完“单位元、角、分”后，引入“你知道吗？——生活中的人民幣”，让学生了解到日常生活中商品的标价用小数表示，以及小数每一部分表示的意义，这不仅让学生巩固新知，还将三年级的小数知识进行了迁移，更体会到了数学来源于生活又应用于生活的文化内涵。[2]
又如，二年级下册第七单元《万以内数的认识》第2课时《认识算盘》，用算盘表示多位数的教学内容弘扬的就是一种珠算文化。在拓展环节，我引入“你知道吗？——计数的发展历程”，让学生了解我们祖先在生产劳动和日常生活中，产生了记数的需要，历经“石子记数——算筹记数——摆珠子记数——算盘记数”的漫长的发展历程，让学生体验到我国算术文化的悠久历史和丰厚积淀。
二、开发编制校本教材，完善文化呈现方式
自学校成功申报省级课题《在小学数学“综合与实践”中渗透数学文化》以来，我校深入推进课题工作，扎实开展了校本主题研修活动，针对学生的知识基础和基本活动经验，整合、丰富现行小学数学教材中的63个“你知道吗”，编制了校本教材《数学文化知多少》，以期这些数学文化元素融入我们的教学内外。
又以数学学科知识为切入点，以教材为依托，通过对1-12册教材中“综合实践”内容的整合与二度开发，设计符合该年级段的“综合与实践活动校本教材”，丰富校本“综合与实践”教学资源库，彰显数学文化，要求有主题、有活动、有要求、有拓展，图文并茂。经过课题组成员反复商议，确定了我们《综合实践之数学文化》校本教材的四个版块：知识要点、动手做、你知道吗、练一练四个版块。
例如：三年级下册第三单元《吨的认识》，通过对教材的再次开发，整合资源，让学生领略数学历史文化的悠久，体验生活中的数学，我们编制了《无处不在的称重》。再如，结合二年级上册《乘法口诀》，我们编制了《九九乘法表》;还有《剪纸》、《认识规律》、《玩转扑克牌》等。校本教材的编写旨在提升师生的数学文化素养与信息处理能力，体现数学文化的真正价值。
三、丰富文化呈现方式，提升自身文化涵养
在小学数学教学中渗透数学文化，不能仅仅渗透于课堂，而是要将课内与课外结合起来，丰富文化呈现方式，打造浓厚的数学文化氛围。
我校自课题申报以来，连续举办“数学文化艺术节”六届，融数学手抄报、数学日记、创编数学童话、创意数字画、七巧板古诗配画、思维导图、听算速算、24点速算、巧手妙想创意设计、讲数学小故事等，提高学生的综合实践能力、提升数学文化素养。
孩子们将数学知识与生活联系起来，形成了日常的数学文化。例如，在学习完《简便计算》后，有学生就记了下《我的计算变得更快了！》[3]
今天，颜老师教我们学习新知识，操作法律，也是简单的加法和减法。有了这计算“神器”，我不再害怕被“神算手”妹妹嘲笑。
比如说：245+180+20+155=？我是这样口算的，把245和155凑成整百数400，再把180和20凑成整百数200，最后把400加200，等于600。瞧，我算得多快呀，用老师的话说，是既准确又快速！
在学习了简单的加法算法后，学习简单的减法算法就容易多了。李老师给我们出了一道题：1500-28-272=？嘿嘿，我眼睛一转，方法有了：先把减数28和272加起来，正好凑成整百数300，再拿1500减300，等于1200。
老师告诉我，今天学的只是简便运算中的一小部分，今后我们还会学到更到的简便运算的方法，期待着！
学生用数学的眼光观察日常，记录下点点滴滴，我们整理出了6套《数学文化艺术节》作品集，《向着幸福奔跑》数学日记校本教材，还联合江西高校出版社出版发行了《我的数学日记》。
让学生用数学的语言记录日常的生活，不仅可以促使学生对知识进行整理，建构，还可以在实践的过程中应用数学知识，感受数学文化的魅力。
四、整合学校文化资源，构建数学特色文化
学校是文化集结的地方，构建富有学校特色的数学文化，就要打造良好的文化氛围，积累整合学校文化资源，将数学文化渗透到校园的每一个角落，努力使学生真正受到文化浸染，产生文化共鸣。
为此，我们将连续六年的“数学文化艺术节”作品分类（数学手抄报、数学日记、七巧板古诗配画等）整理成册，刊印成書，让学生在欣赏中受到数学的美;挑选优秀作品装裱上墙，形成我校的特色数学文化长廊;开展“数学小讲师”微视频公众号“周五展播秀”等，让学生在玩中巩固基础知识，在乐中激发学习数学的热情。
数学文化在小学数学教学中的渗透应植根于普通数学课堂、数学课外的活动以及学校的校园氛围。让我们努力将数学文化融入课堂，延伸课外，让孩子们感受文化的熏陶，爱上数学！
参考文献
[1]刘洋.浅谈小学数学课堂教学有效渗透数学文化[J].阅读教学，2013（12）.
[2]徐锋.谈小学数学有效纳入数学文化的心得体会[J].阅读教学，2015（24）.
[3]郑强.浅谈小学数学融入数学文化的教学策略[J].阅读教学，2010（11）.
关键词：小学数学;数学教学;数学文化;渗透文化
新课程以来，数学教育无疑也正在经历着一场洗礼，虽然短暂，我们却已深刻体会到了一种如“思潮”般的动荡。在数学教育这“繁荣”的背后，却只见其显平面化，虽“显赫”然而实质上却更加边缘化了，因为它远离了作为数学本身的博大精深和文明智慧，它越来越失却了数学本身的文化意味及价值追求……我们目睹着种种教学行为“误”入极端;我们亲闻呼唤数学传统回归的声音;我们追求着“数学化”和“生活化”走向平衡的课堂;我们更期待着以文化润泽的数学课堂。
一、挖掘教材辅助资源，品味数学文化内涵
现行我们使用的人教版2013版教材，不仅在数学知识编写中渗透了数学文化内容，还专门开辟了“你知道吗”栏目予以体现。作为小学数学教师的我们就要全面深入挖掘此栏目的价值，探究其文化底蕴，打造多姿多彩的数学世界。[1]
例如：一年级下册第五单元《人民币》中，教材安排了两个“你知道吗”栏目。我在教学完“认识人民币”后，插入“我国货币的发展历史”，让学生了解到我国的货币种类丰富，历经历史涤荡，文化源远流长。又在教学完“单位元、角、分”后，引入“你知道吗？——生活中的人民幣”，让学生了解到日常生活中商品的标价用小数表示，以及小数每一部分表示的意义，这不仅让学生巩固新知，还将三年级的小数知识进行了迁移，更体会到了数学来源于生活又应用于生活的文化内涵。[2]
又如，二年级下册第七单元《万以内数的认识》第2课时《认识算盘》，用算盘表示多位数的教学内容弘扬的就是一种珠算文化。在拓展环节，我引入“你知道吗？——计数的发展历程”，让学生了解我们祖先在生产劳动和日常生活中，产生了记数的需要，历经“石子记数——算筹记数——摆珠子记数——算盘记数”的漫长的发展历程，让学生体验到我国算术文化的悠久历史和丰厚积淀。
二、开发编制校本教材，完善文化呈现方式
自学校成功申报省级课题《在小学数学“综合与实践”中渗透数学文化》以来，我校深入推进课题工作，扎实开展了校本主题研修活动，针对学生的知识基础和基本活动经验，整合、丰富现行小学数学教材中的63个“你知道吗”，编制了校本教材《数学文化知多少》，以期这些数学文化元素融入我们的教学内外。
又以数学学科知识为切入点，以教材为依托，通过对1-12册教材中“综合实践”内容的整合与二度开发，设计符合该年级段的“综合与实践活动校本教材”，丰富校本“综合与实践”教学资源库，彰显数学文化，要求有主题、有活动、有要求、有拓展，图文并茂。经过课题组成员反复商议，确定了我们《综合实践之数学文化》校本教材的四个版块：知识要点、动手做、你知道吗、练一练四个版块。
例如：三年级下册第三单元《吨的认识》，通过对教材的再次开发，整合资源，让学生领略数学历史文化的悠久，体验生活中的数学，我们编制了《无处不在的称重》。再如，结合二年级上册《乘法口诀》，我们编制了《九九乘法表》;还有《剪纸》、《认识规律》、《玩转扑克牌》等。校本教材的编写旨在提升师生的数学文化素养与信息处理能力，体现数学文化的真正价值。
三、丰富文化呈现方式，提升自身文化涵养
在小学数学教学中渗透数学文化，不能仅仅渗透于课堂，而是要将课内与课外结合起来，丰富文化呈现方式，打造浓厚的数学文化氛围。
我校自课题申报以来，连续举办“数学文化艺术节”六届，融数学手抄报、数学日记、创编数学童话、创意数字画、七巧板古诗配画、思维导图、听算速算、24点速算、巧手妙想创意设计、讲数学小故事等，提高学生的综合实践能力、提升数学文化素养。
孩子们将数学知识与生活联系起来，形成了日常的数学文化。例如，在学习完《简便计算》后，有学生就记了下《我的计算变得更快了！》[3]
今天，颜老师教我们学习新知识，操作法律，也是简单的加法和减法。有了这计算“神器”，我不再害怕被“神算手”妹妹嘲笑。
比如说：245+180+20+155=？我是这样口算的，把245和155凑成整百数400，再把180和20凑成整百数200，最后把400加200，等于600。瞧，我算得多快呀，用老师的话说，是既准确又快速！
在学习了简单的加法算法后，学习简单的减法算法就容易多了。李老师给我们出了一道题：1500-28-272=？嘿嘿，我眼睛一转，方法有了：先把减数28和272加起来，正好凑成整百数300，再拿1500减300，等于1200。
老师告诉我，今天学的只是简便运算中的一小部分，今后我们还会学到更到的简便运算的方法，期待着！
学生用数学的眼光观察日常，记录下点点滴滴，我们整理出了6套《数学文化艺术节》作品集，《向着幸福奔跑》数学日记校本教材，还联合江西高校出版社出版发行了《我的数学日记》。
让学生用数学的语言记录日常的生活，不仅可以促使学生对知识进行整理，建构，还可以在实践的过程中应用数学知识，感受数学文化的魅力。
四、整合学校文化资源，构建数学特色文化
学校是文化集结的地方，构建富有学校特色的数学文化，就要打造良好的文化氛围，积累整合学校文化资源，将数学文化渗透到校园的每一个角落，努力使学生真正受到文化浸染，产生文化共鸣。
为此，我们将连续六年的“数学文化艺术节”作品分类（数学手抄报、数学日记、七巧板古诗配画等）整理成册，刊印成書，让学生在欣赏中受到数学的美;挑选优秀作品装裱上墙，形成我校的特色数学文化长廊;开展“数学小讲师”微视频公众号“周五展播秀”等，让学生在玩中巩固基础知识，在乐中激发学习数学的热情。
数学文化在小学数学教学中的渗透应植根于普通数学课堂、数学课外的活动以及学校的校园氛围。让我们努力将数学文化融入课堂，延伸课外，让孩子们感受文化的熏陶，爱上数学！
参考文献
[1]刘洋.浅谈小学数学课堂教学有效渗透数学文化[J].阅读教学，2013（12）.
[2]徐锋.谈小学数学有效纳入数学文化的心得体会[J].阅读教学，2015（24）.
[3]郑强.浅谈小学数学融入数学文化的教学策略[J].阅读教学，2010（11）.