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摘要：在现代生物教学中，我们充分发挥学生的主体作用，教师扮演引导者的角色，努力利用课堂教学、实验教学、课外兴趣小组和结合生活实践；为学生创造一个培养创造性思维的氛围。
关键词：高中生物；生物教学；创造性思维
一、理论课堂教学中，充分发挥学生的主体地位，培养学生的创造性思维
1、揭示思维本质，培养学生科学的思维方法。思维是一种心理过程，借助它，能反映现实对象的本质特征，揭示对象与相关现象之间的各种内在联系。科学思维品质的特点反映在思维过程中，往往表示出某些习惯性的思维方式或途径，统称为思维习惯。对于学生来说，是否领悟到科学思维的真谛，对其未来从事科学研究具有重要意义。
2、重视培养学生从理论认识向实际运用转化的能力。在教学中，当学生理解了生物學基本概念，切实掌握了生物学的知识体系后，还应注重引导学生灵活运用知识，解决实际问题，这是一个从学习知识到灵活运用知识的深化过程，也是一个知识迁移的过程，更是一个知识能动飞跃的重要表现。在进行理论教学的过程中，老师可以联系实际生活中的问题、情景设疑，使学生能够达到运用所学的理论知识解决生活中实际问题的能力。教师可利用学生的生活经验，创造一个平等、友好的探索和研究问题的环境氛围：教师可先提出问题、引入问题、设置探索，激发学生强烈的好奇心引导其积极思考；然后与学生进行平等的交流，让学生大胆的提出自己的想法，对一些创造性的想法要进行鼓励；最后，综合各位同学的发言，运用所学的理论知识，老师循循善诱，科学的论证得到最后的结论。
3、努力使结论式教学变为探究式教学，培养学生的探索精神。传统教育观认为，教师在教学中的地位至高无上，即“教师中心论”。受这种观念的困扰，教师常会有意无意地维护自己在学生面前的权威。这样，往往压抑了学生独立思维的发展，尤其不利于创造性思维的发展。因此要培养学生的创造性思维，老师必须改变“教师中心论”的传统的观念，精心组织教学；建立以学生为主体、教师为主导的新型师生关系；尊重每个学生，给他们以观察、思维、表现及成功的机会；创造民主平等、相互尊重、相互信任的和谐氛围，促使学生在活泼愉快中养成主动探究生物科学的习惯，培养学生的创造性思维能力。
二、改进传统的实验教学，培养学生的创造性思维
1、培养学生积极参与的意识，在传统的学生实验中，实验材料、试剂都是书本上指定的，课前由教师准备好的。实验时，学生完全按规定的步骤进行。在这过程中，学生完全成了不用思考的机械操作者，甚至到结束都没留下完整的印象。这种教学没有给学生留下积极思维的空间和余地，更谈不上培养学生的创造性思维，传统的生物学实验抑制了学生思维的主动性和创造性。而现代教育就是要引导学生积极参与，成为实验操作的主体，而不是简单的机械操作者。
2、努力将传统的验证性实验上升为探索性实验。传统的生物实验只是验证课本上的知识，学生在整个教学过程中处于从属的、被动的地位，他们关注的是实验结果，而对实验的理论背景和实验设计的方法不加思索。这种重结果轻过程，重接受轻参与的做法不利于能力的培养。因此，在实验过程中，应该鼓励并为他们创造条件，去探索、实施他们将要做的实验，把注意力从注重实验结果转移到实验方案的设计思路及方案的优缺点及改进方法等方面上来，鼓励他们大胆设想，让验证性实验上升为探索性实验，从而培养他们的观察和思维的创造力。
3、培养学生设计简单实验方案的能力。在现代生物实验教学中，教师要精心设置情境，鼓励学生设计简单的实验方案，这样有助于培养学生的探究能力和创造性思维能力。在学生掌握了一定的生物学知识后，可以引导学生运用已掌握的书本知识结合实际亲自设计实验。学生自己设计实验和按书本做的感觉和效果完全不同，通过这些过程，培养他们独立地思考问题和创造性思考的能力，从而提高学生的科学素质和创造力。
三、积极开展生物课外活动，充分挖掘培养学生的创造思维潜力
根据学生不同的兴趣爱好，引导学生组织成立不同的生物兴趣小组，积极开展课外活动。由学生自己选择感兴趣的项目进行研究。让他们自己动脑设计，亲自观察记录，调查统计，以调查报告、小论文的形式得出自己的结论。鼓励学生积极各种形式的科技小论文竞赛，同时还鼓励他们向相关的刊物积极投稿，学生在品尝到成功的愉悦后，自然会热情高涨、信心倍增，更加努力学习和研究。
四、联系生活实际，培养学生的创造力
布鲁纳说过：把一门学科教给一个人，不是要他把结果牢记在心头，确切地说，那就是要教给他参与知识建立起来的这一过程。更何况我们所教授的生物学科正是与学生的生活实际密切相联的呢。实际上，学生在日常生活中已具备了相当的生物学感性知识和经验。只有让他们真正参与到教学活动中，他们才能把课本中的生物学知识学活，使抽象的理论具体化；同时也才能把生活中有关生物的感性知识深刻化，零散的经验系统化，才能真正理解生物学科的研究方法、知识体系、并进一步形成科学的思维方法、形成分析综合能力、技术操作能力、发现问题、解决问题的能力和创造性思维的能力。而这些将会让他们在将来任何领域的学习研究中受用终生。
关键词：高中生物；生物教学；创造性思维
一、理论课堂教学中，充分发挥学生的主体地位，培养学生的创造性思维
1、揭示思维本质，培养学生科学的思维方法。思维是一种心理过程，借助它，能反映现实对象的本质特征，揭示对象与相关现象之间的各种内在联系。科学思维品质的特点反映在思维过程中，往往表示出某些习惯性的思维方式或途径，统称为思维习惯。对于学生来说，是否领悟到科学思维的真谛，对其未来从事科学研究具有重要意义。
2、重视培养学生从理论认识向实际运用转化的能力。在教学中，当学生理解了生物學基本概念，切实掌握了生物学的知识体系后，还应注重引导学生灵活运用知识，解决实际问题，这是一个从学习知识到灵活运用知识的深化过程，也是一个知识迁移的过程，更是一个知识能动飞跃的重要表现。在进行理论教学的过程中，老师可以联系实际生活中的问题、情景设疑，使学生能够达到运用所学的理论知识解决生活中实际问题的能力。教师可利用学生的生活经验，创造一个平等、友好的探索和研究问题的环境氛围：教师可先提出问题、引入问题、设置探索，激发学生强烈的好奇心引导其积极思考；然后与学生进行平等的交流，让学生大胆的提出自己的想法，对一些创造性的想法要进行鼓励；最后，综合各位同学的发言，运用所学的理论知识，老师循循善诱，科学的论证得到最后的结论。
3、努力使结论式教学变为探究式教学，培养学生的探索精神。传统教育观认为，教师在教学中的地位至高无上，即“教师中心论”。受这种观念的困扰，教师常会有意无意地维护自己在学生面前的权威。这样，往往压抑了学生独立思维的发展，尤其不利于创造性思维的发展。因此要培养学生的创造性思维，老师必须改变“教师中心论”的传统的观念，精心组织教学；建立以学生为主体、教师为主导的新型师生关系；尊重每个学生，给他们以观察、思维、表现及成功的机会；创造民主平等、相互尊重、相互信任的和谐氛围，促使学生在活泼愉快中养成主动探究生物科学的习惯，培养学生的创造性思维能力。
二、改进传统的实验教学，培养学生的创造性思维
1、培养学生积极参与的意识，在传统的学生实验中，实验材料、试剂都是书本上指定的，课前由教师准备好的。实验时，学生完全按规定的步骤进行。在这过程中，学生完全成了不用思考的机械操作者，甚至到结束都没留下完整的印象。这种教学没有给学生留下积极思维的空间和余地，更谈不上培养学生的创造性思维，传统的生物学实验抑制了学生思维的主动性和创造性。而现代教育就是要引导学生积极参与，成为实验操作的主体，而不是简单的机械操作者。
2、努力将传统的验证性实验上升为探索性实验。传统的生物实验只是验证课本上的知识，学生在整个教学过程中处于从属的、被动的地位，他们关注的是实验结果，而对实验的理论背景和实验设计的方法不加思索。这种重结果轻过程，重接受轻参与的做法不利于能力的培养。因此，在实验过程中，应该鼓励并为他们创造条件，去探索、实施他们将要做的实验，把注意力从注重实验结果转移到实验方案的设计思路及方案的优缺点及改进方法等方面上来，鼓励他们大胆设想，让验证性实验上升为探索性实验，从而培养他们的观察和思维的创造力。
3、培养学生设计简单实验方案的能力。在现代生物实验教学中，教师要精心设置情境，鼓励学生设计简单的实验方案，这样有助于培养学生的探究能力和创造性思维能力。在学生掌握了一定的生物学知识后，可以引导学生运用已掌握的书本知识结合实际亲自设计实验。学生自己设计实验和按书本做的感觉和效果完全不同，通过这些过程，培养他们独立地思考问题和创造性思考的能力，从而提高学生的科学素质和创造力。
三、积极开展生物课外活动，充分挖掘培养学生的创造思维潜力
根据学生不同的兴趣爱好，引导学生组织成立不同的生物兴趣小组，积极开展课外活动。由学生自己选择感兴趣的项目进行研究。让他们自己动脑设计，亲自观察记录，调查统计，以调查报告、小论文的形式得出自己的结论。鼓励学生积极各种形式的科技小论文竞赛，同时还鼓励他们向相关的刊物积极投稿，学生在品尝到成功的愉悦后，自然会热情高涨、信心倍增，更加努力学习和研究。
四、联系生活实际，培养学生的创造力
布鲁纳说过：把一门学科教给一个人，不是要他把结果牢记在心头，确切地说，那就是要教给他参与知识建立起来的这一过程。更何况我们所教授的生物学科正是与学生的生活实际密切相联的呢。实际上，学生在日常生活中已具备了相当的生物学感性知识和经验。只有让他们真正参与到教学活动中，他们才能把课本中的生物学知识学活，使抽象的理论具体化；同时也才能把生活中有关生物的感性知识深刻化，零散的经验系统化，才能真正理解生物学科的研究方法、知识体系、并进一步形成科学的思维方法、形成分析综合能力、技术操作能力、发现问题、解决问题的能力和创造性思维的能力。而这些将会让他们在将来任何领域的学习研究中受用终生。