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摘要：预制语块有助于产出流利、地道、得体、准确的语言，能有效改善语言石化现象。文章阐述了语言石化的定义和类型，分析了大学英语写作语言石化的成因，并据此提出了预制语块改善大学英语写作语言石化的策略，以期有助于大学英语写作教学。
关键词：预制语块 语言石化 大学英语写作
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2017）23-0006-02
一、预制语块和语言石化
预制语块（Prefabricated Chunks ）又称词块。 Altenberg和Granger 发现大约70%的自然话语是由预制语块构成。 Wray将词块定义为“一串预制的连贯或者不连贯的词或其它意义单位，它以整体形式存储在记忆中，使用时无需语法生成和分析，可直接整体提取使用”。Cowie（1998）认为，在语言习得中，学习者可以把预制语块存储在头脑中。因此，在大学英语写作过程中，学生也可以对预制语块进行整体提取、选择和组合。当不同的预制语块组合串联在一块的时候，学生不仅产出了意义连贯的语篇，还能丰富语篇结构和表达方式。
然而，在大学英语写作过程中，虽然大学生有着长达至少十年的英语学习经历，且有关大学英语写作的各类工具书能给学生提供各种建议，但学生写作水平仍旧差强人意。许多学生在经过一段时间训练后，在文章题材选取、结构框架的把握上有很大改善，但文章依旧青涩拗口，还存留有许多汉语的语言表达和思维表达模式，这说明学生的写作语言仍旧没有达到以英语为母语的熟练程度（proficiency）， 这就不可避免地形成了语言石化（fossilization）。早在上世纪70年代，美国语言学家Selinker就提出了语言石化这一概念。他在《中介语》中指出，在二语习得的过程中，通常会出现语言石化的现象，因为学习者通常会保留母语的语言系统和语言规则在与目的语相关的中介语中，而且，这种现象不会随着学习者年龄、性别的差异和生活经历、受教育程度的变化而有所改观。也就是说，二语习得者在习得的过程中，出现了语言水平停滞不前的现象，不管习得者怎么努力，他们的词汇扩展、语法使用、语篇形成和推进等语言系统结构，都无法像本族语使用者那样能不断提升，达到熟练、地道地使用第二语言的目的。
？倓 二、语言石化的分类
从语言石化的性质来看，语言石化可分为永久性石化（permanent fossilization）以及暂时性石化（temporary fossilization）。在二语习得过程中，许多非专业习得者的语言石化现象是属于暂时性石化。严格来说，这还只是属于语言石化的前兆阶段，因为这种语言石化现象还有不确定性，因此，也被称为稳定化（stablization）。由此可见，处于这一阶段的二语习得者，如果能有机会接触真实、自然、优质的目的语语言环境，其语言水平可以达到新的较高层次，二语水平还有可能提高。
此外，根据语言石化主体的差异，语言石化也可分为群体石化（group fossilization）和个体石化（individual fossilization）。群体石化就是指方言英语，如印度英语的衍生过程。随着科技和传媒的发展，被石化后的语言具有了快速的传播能力，且能被广大社会阶层接受、使用，具有了普遍性和正常性。个体石化主要表现在以下方面：（1）错误石化（error fossilization）。所谓错误石化就是指反复出现同一类语言使用错误，即使这一类错误被纠正、清除过多次。 比如，在肯定句中，动词的第三人称单数变形的问题。（2）语言能力石化。就是指习得者在词汇扩展、语法使用、语篇形成和推进等语言系统结构习得能力上的障碍。
三、大学英语写作语言石化的成因
大学英语写作中的语言石化现象产生的原因可以归纳为：
（一）语言迁移
语言迁移所导致的语言石化就是指母语在二语习得过程中的干扰。迁移分正迁移和负迁移。当母语的语言规则转移成为目的语语言规则学习的干扰时便产生了语言负迁移。在大学英语写作中的语言负迁移体现在词语、表达方式和句子结构等方面。具体体现在词语上出现拼写、大小写错误；可数名词与不可数名词混淆；对词义理解失误等。在表达方式上出现谓语动词与宾语、动词与介词的搭配错误， 或者出现语法正确但表达不地道的情况等；在句子結构上则体现为时态或语法成分颠倒等错误。如：“
My uncle’s house is larger than his uncle’s.”，这种中式英语虽然在语法上完全正确，说话者的意思也得以完整表达，但却不是地道的英语。这类母语干扰在初学者中尤为常见。
（二）训练迁移
训练迁移一方面是指二语教师的某些不地道或不合适的二语运用和讲授，使学习者对二语的语言点及语法规则理解不正确，且这些误解产生于学习者的语言习惯形成时期，往往根深蒂固，影响力长久。比如，教师在写作引导中，总是以We开始一段叙述，那么， 学生在写作过程中的思维定式就是以We开启一个段落。另一方面，语言材料，甚至有些教材的语言材料使用不当也可以产生训练迁移。受此影响，学生的书面语言看起来不像本族语那么地道而像“外语”就不足为奇了。
（三）学习策略
在大学英语写作过程中，不同的写作策略也会导致语言石化现象的产生，这类语言石化现象最明显的特征体现在句子结构上。这就是为什么语法学习要贯穿二语学习的根本原因。由于中西方思维模式的不同，写作时就反映在不同的语篇结构上。英语是直线式的语言，它要求有点有据，逻辑性很强。而中文是螺旋式的语言，不主张直接提出证明主题的论证。这就是为什么我们的学生虽然语法上没有太多问题，但写出来的东西却始终不尽如人意的原因。中国学生的思维方式不仅影响到英语写作的句式结构，而且影响到句与句、观点与观点之间的衔接，体现为它们之间缺乏连贯，信息成跳跃式，缺乏逻辑关系，进而在写作中会出现大量的简单句和意义指代模糊的复合句。 （四）交际策略
大学英语写作中的交际策略要注意信息接受者的个体差异，这与口语中的交际策略一致，它们都受到语法和句法规则的制约。二语习得中，常用的交际策略有回避（avoidance）和替代（replacement）。在写作中，用从句来代替单词，用单个动词来代替动词词组，用简单句来代替复合句等是写作中交际策略的表现。如果学生在写作中经常使用这些策略，其学习动力就会减弱甚至衰退，单一的语言表达不会产生交际障碍，但却使语言失去了多样性，久而久之，学生的写作语言就缺乏真实性和生动性，进而产生语言石化。
四、预制语块改善大学英语写作语言石化的策略
（一）强化预制语块的输入
在大学英语写作教学中，教师要意识到学生高质量语言输出应基于充分的、高质量的语言输入，只有这样，才可以减少输入语言的错误，提高中介语的质量，才能有利于目的语的使用。因此，在具体的教学导向上，教师应该有意识地培养学生识别、学习、记忆语言材料中的预制语块，比如常见的短语搭配、句型结构、段落衔接甚至惯用导语等，帮助学生建立起不再背诵记忆单个独立单词的学习习惯，而改为将预制语块作为基本的记忆单位。同时，教师还应利用清晰明确的实例向学生阐述英汉语言使用时的思维差异，减少汉语母语对学生写作思维负迁移的影响，及早使学生形成以英语为目的语的语言认知体系。因此，在写作实践中，教师应鼓励学生及时运用所掌握的预制语块来表达自己的思维，来推动文章篇章结构的发展，这样有利于学生养成本族语使用者的语言思维习惯和语言认知系统，有助于防范和改善语言的石化现象。
（二）实施交际法与结构法相融合的语块教学模式
在大学英语写作教学中，交际法与结构法各有利弊。交际法的重点在于运用各种虚拟语言环境促使学生使用所习得的语言，以实现流利的语言输出的效果，但其弊端在于错误率较高，而结构法与此相对，它强调语言使用时的准确性，强调语法规则在语言实践中的规范作用，但又忽略了语言与具体语境的匹配程度，因此，虽然学生书面表达准确率得到了提升，但又产生了欠缺流利性和地道性的負面效果。而强调预制语块的教学模式是将语法规则和语言应用结合起来，在写作中不去过多地分析语法规则在实际语境的具体使用情况，而是从关注预制语块的使用情况着手，在掌握预制语块在具体语境中的适用性的同时，了解和掌握语法结构，这样学生在写作过程中既能自觉地将预制语块内化成英语语言的知识体系，又能实现语法规则的正确使用，使学生的语言知识与技能体系准确化、条理化和系统化，从而提高写作语言的流利性和准确性，
（三）重视预制语块的内化与运用，帮助学生克服英语写作障碍
总体来说，大学生英语写作障碍包含知识障碍和情绪障碍。在大学英语写作教学中，教师应要求学生有策略地识别和记忆预制语块，强调预制语块的积累和应用，在实际写作中掌握预制语块的各种结构，从而减少母语负迁移的影响，使预制语块内化过程的速度高于语言石化形成的速度，这在很大程度上有助于学生克服写作过程中语言知识的障碍。另一方面，教师应意识到，在语言学习过程中，写作是一系列语言获得和加工的过程，这一过程会涉及一系列的心理活动，因此，大学英语写作教学要将学生情绪管理纳入英语语言知识的构建中来。教师应多做正面积极的提示和辅导，在学生出现语言错误的时候，给出正确示范，不要过多地解构错误用法，否则将会适得其反，因为反复指出和纠正错误用法实际是在强化这种错误，会促使错误石化的出现，进而产生写作焦虑的情绪，形成抵触心理，不利于学生提高写作水平。因此，教师要注重预制语块在写作中的示范效应，减轻学生的写作焦虑，提高学生对写作的热情和信心，激发他们的写作潜能，提高写作语言输出质量。
由此看来，具有语法、语义、语境功能的预制语块是缓解大学英语写作中的语言石化现象的关键。预制语块可以缓解学生从认知的基本层次提取写作语言而引起的输出不当的错误，符合二语习得者的心理需求。在大学英语写作教学中，强化预制语块输入有助于学生缓解写作时的心理焦虑，清除知识障碍，克服母语负迁移的影响，有效缓解和防范语言石化现象，进而产出准确、地道、流畅的书面语言，提高写作质量。
参考文献：
[1]Altenberg， B. Phraseology： Theory， Anaysis and Applications [C].Oxford： Oxford University Press， 1998.
[2]Cowie， A. Vocabulary and Language Teaching [C]. Landon： Longman， 1988.
[3]Slinker，L. Interlanguage[J].International Review of Applied Linguistics， 1972 （10）.
[4]Wray， A. Formulaic sequence in second language teaching： principle and Practice[J]. Applied Linguistics， 2000（21）.
[5]陈廖娜.试论二语习得中的语言石化[J].湖南科技学院学报，2009（6）.
[6]方丽霞.基于语块理论的语言石化现象教学探索[J].宿州学院学报，2013（5）.
[7]冯涛.预制语块改善词汇石化的效应优势[J].黄冈师范学院学报，2012（4）.
[8]付蓓.中国学生英语写作中石化现象的认知分析[J].湖北师范学院学报，2009（1）.
责任编辑：孙 瑶
关键词：预制语块 语言石化 大学英语写作
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2017）23-0006-02
一、预制语块和语言石化
预制语块（Prefabricated Chunks ）又称词块。 Altenberg和Granger 发现大约70%的自然话语是由预制语块构成。 Wray将词块定义为“一串预制的连贯或者不连贯的词或其它意义单位，它以整体形式存储在记忆中，使用时无需语法生成和分析，可直接整体提取使用”。Cowie（1998）认为，在语言习得中，学习者可以把预制语块存储在头脑中。因此，在大学英语写作过程中，学生也可以对预制语块进行整体提取、选择和组合。当不同的预制语块组合串联在一块的时候，学生不仅产出了意义连贯的语篇，还能丰富语篇结构和表达方式。
然而，在大学英语写作过程中，虽然大学生有着长达至少十年的英语学习经历，且有关大学英语写作的各类工具书能给学生提供各种建议，但学生写作水平仍旧差强人意。许多学生在经过一段时间训练后，在文章题材选取、结构框架的把握上有很大改善，但文章依旧青涩拗口，还存留有许多汉语的语言表达和思维表达模式，这说明学生的写作语言仍旧没有达到以英语为母语的熟练程度（proficiency）， 这就不可避免地形成了语言石化（fossilization）。早在上世纪70年代，美国语言学家Selinker就提出了语言石化这一概念。他在《中介语》中指出，在二语习得的过程中，通常会出现语言石化的现象，因为学习者通常会保留母语的语言系统和语言规则在与目的语相关的中介语中，而且，这种现象不会随着学习者年龄、性别的差异和生活经历、受教育程度的变化而有所改观。也就是说，二语习得者在习得的过程中，出现了语言水平停滞不前的现象，不管习得者怎么努力，他们的词汇扩展、语法使用、语篇形成和推进等语言系统结构，都无法像本族语使用者那样能不断提升，达到熟练、地道地使用第二语言的目的。
？倓 二、语言石化的分类
从语言石化的性质来看，语言石化可分为永久性石化（permanent fossilization）以及暂时性石化（temporary fossilization）。在二语习得过程中，许多非专业习得者的语言石化现象是属于暂时性石化。严格来说，这还只是属于语言石化的前兆阶段，因为这种语言石化现象还有不确定性，因此，也被称为稳定化（stablization）。由此可见，处于这一阶段的二语习得者，如果能有机会接触真实、自然、优质的目的语语言环境，其语言水平可以达到新的较高层次，二语水平还有可能提高。
此外，根据语言石化主体的差异，语言石化也可分为群体石化（group fossilization）和个体石化（individual fossilization）。群体石化就是指方言英语，如印度英语的衍生过程。随着科技和传媒的发展，被石化后的语言具有了快速的传播能力，且能被广大社会阶层接受、使用，具有了普遍性和正常性。个体石化主要表现在以下方面：（1）错误石化（error fossilization）。所谓错误石化就是指反复出现同一类语言使用错误，即使这一类错误被纠正、清除过多次。 比如，在肯定句中，动词的第三人称单数变形的问题。（2）语言能力石化。就是指习得者在词汇扩展、语法使用、语篇形成和推进等语言系统结构习得能力上的障碍。
三、大学英语写作语言石化的成因
大学英语写作中的语言石化现象产生的原因可以归纳为：
（一）语言迁移
语言迁移所导致的语言石化就是指母语在二语习得过程中的干扰。迁移分正迁移和负迁移。当母语的语言规则转移成为目的语语言规则学习的干扰时便产生了语言负迁移。在大学英语写作中的语言负迁移体现在词语、表达方式和句子结构等方面。具体体现在词语上出现拼写、大小写错误；可数名词与不可数名词混淆；对词义理解失误等。在表达方式上出现谓语动词与宾语、动词与介词的搭配错误， 或者出现语法正确但表达不地道的情况等；在句子結构上则体现为时态或语法成分颠倒等错误。如：“
My uncle’s house is larger than his uncle’s.”，这种中式英语虽然在语法上完全正确，说话者的意思也得以完整表达，但却不是地道的英语。这类母语干扰在初学者中尤为常见。
（二）训练迁移
训练迁移一方面是指二语教师的某些不地道或不合适的二语运用和讲授，使学习者对二语的语言点及语法规则理解不正确，且这些误解产生于学习者的语言习惯形成时期，往往根深蒂固，影响力长久。比如，教师在写作引导中，总是以We开始一段叙述，那么， 学生在写作过程中的思维定式就是以We开启一个段落。另一方面，语言材料，甚至有些教材的语言材料使用不当也可以产生训练迁移。受此影响，学生的书面语言看起来不像本族语那么地道而像“外语”就不足为奇了。
（三）学习策略
在大学英语写作过程中，不同的写作策略也会导致语言石化现象的产生，这类语言石化现象最明显的特征体现在句子结构上。这就是为什么语法学习要贯穿二语学习的根本原因。由于中西方思维模式的不同，写作时就反映在不同的语篇结构上。英语是直线式的语言，它要求有点有据，逻辑性很强。而中文是螺旋式的语言，不主张直接提出证明主题的论证。这就是为什么我们的学生虽然语法上没有太多问题，但写出来的东西却始终不尽如人意的原因。中国学生的思维方式不仅影响到英语写作的句式结构，而且影响到句与句、观点与观点之间的衔接，体现为它们之间缺乏连贯，信息成跳跃式，缺乏逻辑关系，进而在写作中会出现大量的简单句和意义指代模糊的复合句。 （四）交际策略
大学英语写作中的交际策略要注意信息接受者的个体差异，这与口语中的交际策略一致，它们都受到语法和句法规则的制约。二语习得中，常用的交际策略有回避（avoidance）和替代（replacement）。在写作中，用从句来代替单词，用单个动词来代替动词词组，用简单句来代替复合句等是写作中交际策略的表现。如果学生在写作中经常使用这些策略，其学习动力就会减弱甚至衰退，单一的语言表达不会产生交际障碍，但却使语言失去了多样性，久而久之，学生的写作语言就缺乏真实性和生动性，进而产生语言石化。
四、预制语块改善大学英语写作语言石化的策略
（一）强化预制语块的输入
在大学英语写作教学中，教师要意识到学生高质量语言输出应基于充分的、高质量的语言输入，只有这样，才可以减少输入语言的错误，提高中介语的质量，才能有利于目的语的使用。因此，在具体的教学导向上，教师应该有意识地培养学生识别、学习、记忆语言材料中的预制语块，比如常见的短语搭配、句型结构、段落衔接甚至惯用导语等，帮助学生建立起不再背诵记忆单个独立单词的学习习惯，而改为将预制语块作为基本的记忆单位。同时，教师还应利用清晰明确的实例向学生阐述英汉语言使用时的思维差异，减少汉语母语对学生写作思维负迁移的影响，及早使学生形成以英语为目的语的语言认知体系。因此，在写作实践中，教师应鼓励学生及时运用所掌握的预制语块来表达自己的思维，来推动文章篇章结构的发展，这样有利于学生养成本族语使用者的语言思维习惯和语言认知系统，有助于防范和改善语言的石化现象。
（二）实施交际法与结构法相融合的语块教学模式
在大学英语写作教学中，交际法与结构法各有利弊。交际法的重点在于运用各种虚拟语言环境促使学生使用所习得的语言，以实现流利的语言输出的效果，但其弊端在于错误率较高，而结构法与此相对，它强调语言使用时的准确性，强调语法规则在语言实践中的规范作用，但又忽略了语言与具体语境的匹配程度，因此，虽然学生书面表达准确率得到了提升，但又产生了欠缺流利性和地道性的負面效果。而强调预制语块的教学模式是将语法规则和语言应用结合起来，在写作中不去过多地分析语法规则在实际语境的具体使用情况，而是从关注预制语块的使用情况着手，在掌握预制语块在具体语境中的适用性的同时，了解和掌握语法结构，这样学生在写作过程中既能自觉地将预制语块内化成英语语言的知识体系，又能实现语法规则的正确使用，使学生的语言知识与技能体系准确化、条理化和系统化，从而提高写作语言的流利性和准确性，
（三）重视预制语块的内化与运用，帮助学生克服英语写作障碍
总体来说，大学生英语写作障碍包含知识障碍和情绪障碍。在大学英语写作教学中，教师应要求学生有策略地识别和记忆预制语块，强调预制语块的积累和应用，在实际写作中掌握预制语块的各种结构，从而减少母语负迁移的影响，使预制语块内化过程的速度高于语言石化形成的速度，这在很大程度上有助于学生克服写作过程中语言知识的障碍。另一方面，教师应意识到，在语言学习过程中，写作是一系列语言获得和加工的过程，这一过程会涉及一系列的心理活动，因此，大学英语写作教学要将学生情绪管理纳入英语语言知识的构建中来。教师应多做正面积极的提示和辅导，在学生出现语言错误的时候，给出正确示范，不要过多地解构错误用法，否则将会适得其反，因为反复指出和纠正错误用法实际是在强化这种错误，会促使错误石化的出现，进而产生写作焦虑的情绪，形成抵触心理，不利于学生提高写作水平。因此，教师要注重预制语块在写作中的示范效应，减轻学生的写作焦虑，提高学生对写作的热情和信心，激发他们的写作潜能，提高写作语言输出质量。
由此看来，具有语法、语义、语境功能的预制语块是缓解大学英语写作中的语言石化现象的关键。预制语块可以缓解学生从认知的基本层次提取写作语言而引起的输出不当的错误，符合二语习得者的心理需求。在大学英语写作教学中，强化预制语块输入有助于学生缓解写作时的心理焦虑，清除知识障碍，克服母语负迁移的影响，有效缓解和防范语言石化现象，进而产出准确、地道、流畅的书面语言，提高写作质量。
参考文献：
[1]Altenberg， B. Phraseology： Theory， Anaysis and Applications [C].Oxford： Oxford University Press， 1998.
[2]Cowie， A. Vocabulary and Language Teaching [C]. Landon： Longman， 1988.
[3]Slinker，L. Interlanguage[J].International Review of Applied Linguistics， 1972 （10）.
[4]Wray， A. Formulaic sequence in second language teaching： principle and Practice[J]. Applied Linguistics， 2000（21）.
[5]陈廖娜.试论二语习得中的语言石化[J].湖南科技学院学报，2009（6）.
[6]方丽霞.基于语块理论的语言石化现象教学探索[J].宿州学院学报，2013（5）.
[7]冯涛.预制语块改善词汇石化的效应优势[J].黄冈师范学院学报，2012（4）.
[8]付蓓.中国学生英语写作中石化现象的认知分析[J].湖北师范学院学报，2009（1）.
责任编辑：孙 瑶