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摘 要： 文言文作为一种书面语言承载了很多传统文化精髓，它是传统文化重要组成部分，也是高中生语文课堂学习重点。教师在高中文言文部分具体教学时，为了激励当代高中生传承传统文化，应注重带领学生深入剖析文言文中所蕴含的传统文化精髓，启迪学生心灵，让学生主动学习文言文中传统文化。本文将先分析高中文言文中涉及的传统文化，再阐述如何传承文化这一问题，旨在更好的达成文化传承任务。
关键词： 高中；文言文教学；文化传承
一、 前言
在高中文言文教学时，很多教师倾向于采取比较僵化的教学模式，这不利于学生真正理解文言文，继承文言文中传统文化。在这一背景下，为了取得最有效的教学效果，教师应结合当代高中生读不懂古文，不愿意研读经典文言文作品这一现状，实施一系列教学措施，最大程度地活跃课堂氛围，让以往比较呆板的文言文教学变得富有生气，并抓住课前、课中、课后教学契机带领学生品读文言文中传统文化，让学生在传统文化熏陶下养成健全人格。
二、 高中文言文中涉及的传统文化
高中文言文中涉及的传统文化内容主要体现在以下几个方面：其一，伟大的爱国主义精神。以《离骚》文言文为例，它主要表达了屈原在流放途中仍有“眷顾楚国，系心怀王，其存君兴国之志。”充分彰显了诗人屈原的爱国主义精神。其二，不屈不挠精神。以“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已。”这一句文言文为例，充分彰显了传统文化中不屈不挠的奋斗精神。其三，居安思危精神。即在高中文言文中涉及到了一些居安思危内容，它主要是提醒人们铭记历史，时刻保持清醒状态。其四，淡泊名利高洁品质。这一内容在文言文中最为常见，主要用于赞扬看淡名利的人，让生活富足的我们戒去浮躁，端正自身品行。即高中文言文中涉及的传统文化内容较多，为了更好地引导学生传承传统文化，教师应合理规划高中文言文教学环节。
三、 高中文言文教学中文化传承策略
（一） 在课堂预习中了解传统文化
在高中文言文教学中引导学生传承传统文化，既有利于发展学生博大的仁者胸怀，又有利于激起学生强烈爱国热情，让学生形成奋发进取品质。为了取得更好的课堂教学效果，在课前预习阶段，教师应指导学生预读文章，初步体会传统文化。例如，某教师在讲授《廉颇蔺相如列传》文言文之前，提前几天开始安排学生预读课文，并将课文内容分割为被荐、对策、献壁、取壁、斥秦王五个部分，要求学生利用五天时间分天分段进行预读，在这个预读环节中学生们将初步体会到蔺相如智与勇的品质，感受文言文所蕴藏的传统文化。再如，某教师在讲授《赤壁赋》文言文时，要求学生利用课前预习时间搜集一些与苏轼一生经历相关的资料，在资料搜集过程中学生了解到苏轼在45岁时创作了《赤壁赋》。在此之前，苏轼经历了三位亲人的去世，任职过七个地方，且曾经坐牢103天，命运十分坎坷。通过对文言文创作背景的了解，学生们开始与作者达成了情感层面的共鸣，更加理解文言文中所传递的传统文化。
（二） 在课堂教学中理解传统文化
在高中语文课堂上，教师也应把握每一个教学环节向学生灌输文言文中传统文化，帮助学生建立起一个健全的人格。例如，某教师在讲授《石钟山记》文言文时，为了活跃课堂氛围，令学生在欢快的学习氛围下理解传统文化，为学生讲了唐伯虎点秋香的故事，秋香的“三笑”……在学生注意力集中以后，教师巧妙地引入了北宋才子苏东坡在游览石钟山时的“三笑”，通过对秋香“三笑”和苏东坡“三笑”的对比分析，让学生找一找苏东坡“三笑”主要体现在哪些地方？“三笑”有什么具体含义？继而在问题导向下令学生真正感知到苏轼那种不畏艰险的精神，将其优良品质继承下去。即在高中文言文课堂教学中，为了能夠深化学生对其中传统文化的理解，应改变“灌输式”教学模式，从人物身上文化精神入手带领学生分析文言文中传统文化。
（三） 在课后拓展中挖掘传统文化
在高中阶段文言文部分教学时，为了收到事半功倍的传统文化传承效果，教师应在课后拓展环节为学生设计一些课外活动，促使学生在课外活动参与过程中更好地认识传统文化。比如，在课后，教师可以“与圣贤为伍，与经典同行”为理念组织一次文言文朗诵活动，让学生在朗诵过程中感悟文言文所涉及的传统文化。再如，在课后，教师可推荐学生反复聆听《水调歌头·明月几时有》《虞美人》等乐曲，在乐曲中感知传统文化。又如，在课后，教师可组织一些与文言文阅读相关的专题讲座，在专题讲座上穿插一些文学典故、文学常识、奇闻异事，引起学生兴趣，刺激学生主动探究文言文中传统内化，把传统文化发扬光大。在课后拓展环节，教师也可引导学生搜集一些与文言文内容相关的新闻报道，借助新闻报道透彻理解我国传统文化。例如，在《兰亭集序》文言文教学中，可指导学生搜集“三月三”传统文化节日新闻报道资料，观看媒体上报道的人们身穿汉服到郊外踏青情景，从中产生发扬传统文化情愫，全身心地投入到文言文中传统文化挖掘活动。
四、 结论
综上可知，文化传承构建了高中语文文言文教学基点，而高中文言文教学又是文化传承教育的重要阵地，蕴含着丰富的传统文化。包括伟大爱国主义精神、不屈不挠奋斗精神等等。在高中文言文实际教学中，教师应在课堂预习阶段带领学生了解传统文化。在课堂教学阶段，带领学生理解传统文化。在课后拓展阶段，带领学生深入挖掘传统文化，继而继承传统文化，把传统文化发扬光大。
参考文献：
[1]郑光环.核心素养下打造高中文言文高效课堂[J].汉字文化，2017，11（9）：41-42.
[2]左延慧.基于语文核心素养建构高中文言文教学高效课堂[J].贵州师范学院学报，2017，33（1）：80-84.
[3]宋楚佳，凤子璇.浅论香港新高中文言文教学与中华文化传承[J].文学教育（下），2016，13（4）：80-81.
[4]陈凤琴.继承祖先智慧，传承历史文明——浅谈高中文言文教学[J].中国校外教育，2014，40（34）：66.
作者简介： 张菁，安徽省淮南市，安徽省淮南第二中学。
关键词： 高中；文言文教学；文化传承
一、 前言
在高中文言文教学时，很多教师倾向于采取比较僵化的教学模式，这不利于学生真正理解文言文，继承文言文中传统文化。在这一背景下，为了取得最有效的教学效果，教师应结合当代高中生读不懂古文，不愿意研读经典文言文作品这一现状，实施一系列教学措施，最大程度地活跃课堂氛围，让以往比较呆板的文言文教学变得富有生气，并抓住课前、课中、课后教学契机带领学生品读文言文中传统文化，让学生在传统文化熏陶下养成健全人格。
二、 高中文言文中涉及的传统文化
高中文言文中涉及的传统文化内容主要体现在以下几个方面：其一，伟大的爱国主义精神。以《离骚》文言文为例，它主要表达了屈原在流放途中仍有“眷顾楚国，系心怀王，其存君兴国之志。”充分彰显了诗人屈原的爱国主义精神。其二，不屈不挠精神。以“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已。”这一句文言文为例，充分彰显了传统文化中不屈不挠的奋斗精神。其三，居安思危精神。即在高中文言文中涉及到了一些居安思危内容，它主要是提醒人们铭记历史，时刻保持清醒状态。其四，淡泊名利高洁品质。这一内容在文言文中最为常见，主要用于赞扬看淡名利的人，让生活富足的我们戒去浮躁，端正自身品行。即高中文言文中涉及的传统文化内容较多，为了更好地引导学生传承传统文化，教师应合理规划高中文言文教学环节。
三、 高中文言文教学中文化传承策略
（一） 在课堂预习中了解传统文化
在高中文言文教学中引导学生传承传统文化，既有利于发展学生博大的仁者胸怀，又有利于激起学生强烈爱国热情，让学生形成奋发进取品质。为了取得更好的课堂教学效果，在课前预习阶段，教师应指导学生预读文章，初步体会传统文化。例如，某教师在讲授《廉颇蔺相如列传》文言文之前，提前几天开始安排学生预读课文，并将课文内容分割为被荐、对策、献壁、取壁、斥秦王五个部分，要求学生利用五天时间分天分段进行预读，在这个预读环节中学生们将初步体会到蔺相如智与勇的品质，感受文言文所蕴藏的传统文化。再如，某教师在讲授《赤壁赋》文言文时，要求学生利用课前预习时间搜集一些与苏轼一生经历相关的资料，在资料搜集过程中学生了解到苏轼在45岁时创作了《赤壁赋》。在此之前，苏轼经历了三位亲人的去世，任职过七个地方，且曾经坐牢103天，命运十分坎坷。通过对文言文创作背景的了解，学生们开始与作者达成了情感层面的共鸣，更加理解文言文中所传递的传统文化。
（二） 在课堂教学中理解传统文化
在高中语文课堂上，教师也应把握每一个教学环节向学生灌输文言文中传统文化，帮助学生建立起一个健全的人格。例如，某教师在讲授《石钟山记》文言文时，为了活跃课堂氛围，令学生在欢快的学习氛围下理解传统文化，为学生讲了唐伯虎点秋香的故事，秋香的“三笑”……在学生注意力集中以后，教师巧妙地引入了北宋才子苏东坡在游览石钟山时的“三笑”，通过对秋香“三笑”和苏东坡“三笑”的对比分析，让学生找一找苏东坡“三笑”主要体现在哪些地方？“三笑”有什么具体含义？继而在问题导向下令学生真正感知到苏轼那种不畏艰险的精神，将其优良品质继承下去。即在高中文言文课堂教学中，为了能夠深化学生对其中传统文化的理解，应改变“灌输式”教学模式，从人物身上文化精神入手带领学生分析文言文中传统文化。
（三） 在课后拓展中挖掘传统文化
在高中阶段文言文部分教学时，为了收到事半功倍的传统文化传承效果，教师应在课后拓展环节为学生设计一些课外活动，促使学生在课外活动参与过程中更好地认识传统文化。比如，在课后，教师可以“与圣贤为伍，与经典同行”为理念组织一次文言文朗诵活动，让学生在朗诵过程中感悟文言文所涉及的传统文化。再如，在课后，教师可推荐学生反复聆听《水调歌头·明月几时有》《虞美人》等乐曲，在乐曲中感知传统文化。又如，在课后，教师可组织一些与文言文阅读相关的专题讲座，在专题讲座上穿插一些文学典故、文学常识、奇闻异事，引起学生兴趣，刺激学生主动探究文言文中传统内化，把传统文化发扬光大。在课后拓展环节，教师也可引导学生搜集一些与文言文内容相关的新闻报道，借助新闻报道透彻理解我国传统文化。例如，在《兰亭集序》文言文教学中，可指导学生搜集“三月三”传统文化节日新闻报道资料，观看媒体上报道的人们身穿汉服到郊外踏青情景，从中产生发扬传统文化情愫，全身心地投入到文言文中传统文化挖掘活动。
四、 结论
综上可知，文化传承构建了高中语文文言文教学基点，而高中文言文教学又是文化传承教育的重要阵地，蕴含着丰富的传统文化。包括伟大爱国主义精神、不屈不挠奋斗精神等等。在高中文言文实际教学中，教师应在课堂预习阶段带领学生了解传统文化。在课堂教学阶段，带领学生理解传统文化。在课后拓展阶段，带领学生深入挖掘传统文化，继而继承传统文化，把传统文化发扬光大。
参考文献：
[1]郑光环.核心素养下打造高中文言文高效课堂[J].汉字文化，2017，11（9）：41-42.
[2]左延慧.基于语文核心素养建构高中文言文教学高效课堂[J].贵州师范学院学报，2017，33（1）：80-84.
[3]宋楚佳，凤子璇.浅论香港新高中文言文教学与中华文化传承[J].文学教育（下），2016，13（4）：80-81.
[4]陈凤琴.继承祖先智慧，传承历史文明——浅谈高中文言文教学[J].中国校外教育，2014，40（34）：66.
作者简介： 张菁，安徽省淮南市，安徽省淮南第二中学。