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摘要：小学生数学学习过程是一个既触及外在活动因素，又深入学生数学内在思维因素、思考因素的缓慢推进过程。学生数学学习的效能与学生的数学思考尤其是深度思考密切相关。数学思考具有个体性、潜在性、稳固性的特质。在小学数学教学中，教师要激发学生数学深度思考。通过学生的数学深度思考，提升学生数学学习力，发展学生的数学核心素养。数学深度思考，不仅能让学生的数学学习真正发生，而且能让学生的数学学习深度发生。
关键词：小学数学;深度思考;促进策略
引言
在小学数学教学过程中教师需要立足于深度思考与学习，引导学生在学习过程中通过多种多样的学习活动来增强自身的学习能力，这对学生以后的生活或者学习等方面都具有比较重要的作用，可以为学生以后的学习打好坚实的基础，从而有效提升小学数学教学的效果。
一、创设情境，丰富学生的深度体验
长期以来，小学数学课堂上学生的学习常常处于低阶思维状态，学生习惯性地依赖于固定的解题模式、套路，他们的思维通路往往是封闭的。这种低阶思维具有被动性与模仿性，不利于学生良好数学思维的发展。因此，数学教师应创设一定的情境，调动学生的积极思维，让学生的思维从“被动”变为“主动”，并主动进行知识建构与思考体验，释放学生的思维潜能，促使反省性、质疑性、批判性的高阶思维的产生，让学生的深度学习得以发生，从而获得深度体验。
例如，教学“认识公顷”这一节课时，“1公顷面积有多大”对小学生而言是比较抽象的表述，其也无法真正想象1公顷具体有多大，要在一节课的课堂学习中建构公顷的概念是有一定难度的。因此，我利用课件让学生初步感知“公顷”的概念之后，便带领学生到学校操场上进行实践体验，让学生置身于现实的操场实境之中，先引导学生观察学校操场并估测其面积，继而让学生以小组为单位用卷尺测量操场的长与宽，得出操场约为200平方米。此时，有的学生说“50个操场的面积是1公顷”;有的学生说“学校总面积大约有5个操场那么大，1公顷有10个学校面积那么大”;有的学生说“公顷是比较大的面积单位”;等等。为了让学生真正建构“公顷”的概念，我先通过课件创设情境，让学生初步感知“1公顷=10000平方米”，再带领学生到操场这个实际情境中，让学生调动多种感官，即动手、动眼与动脑，真正认知“1公顷”的大小。学生在一定的情境中展开一系列的猜测、观察、推导、计算、证实的实践体验，使学习不只是简单地被动接受知识，而是调动各种感官积极参与实践，深度学习得以发生，学生对“公顷”也有了更为主动而具体的认知与建构。
二、创设问题情景导学，引发學生深思
兴趣是最好的老师。在兴趣的驱使下，学生会积极主动探索，深入思考，进而触摸到问题的本质。而创设适宜的问题情景是激发学生学习兴趣的良好举措，可以点燃学生探索的热情之火，促使学生的思维向纵深处发展，从而实现对知识的透彻理解。因此，在教学时，教师可以在问题的关键处、知识点的易混淆处、思维的卡壳处，创设适宜的问题情景，为学生的思维指明方向，引导学生的思维纵深发展，促使学生理解知识的内涵、外延，从而实现知识的正迁移，使之内化为自己的能力。
比如，教学“小数的性质”这一内容时，我引导学生思考：在小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小有无变化？如果有，有什么变化？如果没有，为什么在生活中，尤其在超市里面，会经常见到1.20元、25.00元这样的表示？如此教学，学生对“小数性质”的理解就不仅仅停留在小数末尾加减“0”小数大小不变的表面，还使学生对精确有了初步认识和感知。
三、注重数学探究，强化深度学习
开展数学探究学习活动，可以更好实现数学课堂的多元化教学，巩固学生的基础知识，提升学生的学习能力。所以，高中数学教师可依据数学教材，合适设置探究活动。以图形运动教学为例，在课堂导入阶段，教师可以结合俄罗斯方块、舞蹈创设教学情境。如播放旋转舞蹈视频、方块运动视频，而后提问学生：除却这些旋转外，还有见过哪些问题的旋转现象。随后，教师引导学生一步步探究新知。第一，展示旋转的时钟，引导学生观察指针的旋转角度变化。第二，展示生活中其他的旋转实例，如汽车刮雨刷、秋千、风车等，然后询问学生这些现象存在哪些共同点？通过这一探究活动，可以让学生明白旋转点、线段、多边形的旋转是不相同的。第三，引导学生尝试给旋转下定义。同时，教师还可结合以上的实例，边播放边让学生理解旋转的三要素：旋转中心、旋转方向、旋转角度。最后，还可出示一些例题，作为课堂训练。从中能够看出设置完善的探究学习活动是可以改变数学课堂教学模式，落实深度学习理念。但探究活动的创建要结合学生的身心特点、教学内容实际，并尽量循序渐进地开展探究活动，使学生逐步掌握数学知识，从而创建出多元化的数学教学课堂，落实深度学习理念。
结束语
总的来说，枯燥的教学内容是很难让学生去进行深入思考的，特别是对于小学阶段的学生来说，他们还正处于爱玩的年纪，对自己的行为也不具备良好的自制力，所以他们的注意力很容易就被其他的事物所吸引，导致深入思考无法继续进行下去。因此，作为教师，在进行小学阶段的数学教学时，一定要将激发学生数学学习兴趣放在首位，然后，再利用各种教学手段去引导学生进行深入思考，培养学生的数学思维，进而让数学课堂的教学效果得以提升。
参考文献
[1]王淑珍.小学数学教学中促进学生深度学习的方法研究[J].新课程，2020（26）：61.
[2]郑鸿雁.浅谈小学数学教学中促进学生深度思考的策略[J].当代家庭教育，2019（07）：156.
[3]范功武.浅谈小学数学教学中促进学生深度思考的策略[J].课程教育研究，2018（18）：159-160.
关键词：小学数学;深度思考;促进策略
引言
在小学数学教学过程中教师需要立足于深度思考与学习，引导学生在学习过程中通过多种多样的学习活动来增强自身的学习能力，这对学生以后的生活或者学习等方面都具有比较重要的作用，可以为学生以后的学习打好坚实的基础，从而有效提升小学数学教学的效果。
一、创设情境，丰富学生的深度体验
长期以来，小学数学课堂上学生的学习常常处于低阶思维状态，学生习惯性地依赖于固定的解题模式、套路，他们的思维通路往往是封闭的。这种低阶思维具有被动性与模仿性，不利于学生良好数学思维的发展。因此，数学教师应创设一定的情境，调动学生的积极思维，让学生的思维从“被动”变为“主动”，并主动进行知识建构与思考体验，释放学生的思维潜能，促使反省性、质疑性、批判性的高阶思维的产生，让学生的深度学习得以发生，从而获得深度体验。
例如，教学“认识公顷”这一节课时，“1公顷面积有多大”对小学生而言是比较抽象的表述，其也无法真正想象1公顷具体有多大，要在一节课的课堂学习中建构公顷的概念是有一定难度的。因此，我利用课件让学生初步感知“公顷”的概念之后，便带领学生到学校操场上进行实践体验，让学生置身于现实的操场实境之中，先引导学生观察学校操场并估测其面积，继而让学生以小组为单位用卷尺测量操场的长与宽，得出操场约为200平方米。此时，有的学生说“50个操场的面积是1公顷”;有的学生说“学校总面积大约有5个操场那么大，1公顷有10个学校面积那么大”;有的学生说“公顷是比较大的面积单位”;等等。为了让学生真正建构“公顷”的概念，我先通过课件创设情境，让学生初步感知“1公顷=10000平方米”，再带领学生到操场这个实际情境中，让学生调动多种感官，即动手、动眼与动脑，真正认知“1公顷”的大小。学生在一定的情境中展开一系列的猜测、观察、推导、计算、证实的实践体验，使学习不只是简单地被动接受知识，而是调动各种感官积极参与实践，深度学习得以发生，学生对“公顷”也有了更为主动而具体的认知与建构。
二、创设问题情景导学，引发學生深思
兴趣是最好的老师。在兴趣的驱使下，学生会积极主动探索，深入思考，进而触摸到问题的本质。而创设适宜的问题情景是激发学生学习兴趣的良好举措，可以点燃学生探索的热情之火，促使学生的思维向纵深处发展，从而实现对知识的透彻理解。因此，在教学时，教师可以在问题的关键处、知识点的易混淆处、思维的卡壳处，创设适宜的问题情景，为学生的思维指明方向，引导学生的思维纵深发展，促使学生理解知识的内涵、外延，从而实现知识的正迁移，使之内化为自己的能力。
比如，教学“小数的性质”这一内容时，我引导学生思考：在小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小有无变化？如果有，有什么变化？如果没有，为什么在生活中，尤其在超市里面，会经常见到1.20元、25.00元这样的表示？如此教学，学生对“小数性质”的理解就不仅仅停留在小数末尾加减“0”小数大小不变的表面，还使学生对精确有了初步认识和感知。
三、注重数学探究，强化深度学习
开展数学探究学习活动，可以更好实现数学课堂的多元化教学，巩固学生的基础知识，提升学生的学习能力。所以，高中数学教师可依据数学教材，合适设置探究活动。以图形运动教学为例，在课堂导入阶段，教师可以结合俄罗斯方块、舞蹈创设教学情境。如播放旋转舞蹈视频、方块运动视频，而后提问学生：除却这些旋转外，还有见过哪些问题的旋转现象。随后，教师引导学生一步步探究新知。第一，展示旋转的时钟，引导学生观察指针的旋转角度变化。第二，展示生活中其他的旋转实例，如汽车刮雨刷、秋千、风车等，然后询问学生这些现象存在哪些共同点？通过这一探究活动，可以让学生明白旋转点、线段、多边形的旋转是不相同的。第三，引导学生尝试给旋转下定义。同时，教师还可结合以上的实例，边播放边让学生理解旋转的三要素：旋转中心、旋转方向、旋转角度。最后，还可出示一些例题，作为课堂训练。从中能够看出设置完善的探究学习活动是可以改变数学课堂教学模式，落实深度学习理念。但探究活动的创建要结合学生的身心特点、教学内容实际，并尽量循序渐进地开展探究活动，使学生逐步掌握数学知识，从而创建出多元化的数学教学课堂，落实深度学习理念。
结束语
总的来说，枯燥的教学内容是很难让学生去进行深入思考的，特别是对于小学阶段的学生来说，他们还正处于爱玩的年纪，对自己的行为也不具备良好的自制力，所以他们的注意力很容易就被其他的事物所吸引，导致深入思考无法继续进行下去。因此，作为教师，在进行小学阶段的数学教学时，一定要将激发学生数学学习兴趣放在首位，然后，再利用各种教学手段去引导学生进行深入思考，培养学生的数学思维，进而让数学课堂的教学效果得以提升。
参考文献
[1]王淑珍.小学数学教学中促进学生深度学习的方法研究[J].新课程，2020（26）：61.
[2]郑鸿雁.浅谈小学数学教学中促进学生深度思考的策略[J].当代家庭教育，2019（07）：156.
[3]范功武.浅谈小学数学教学中促进学生深度思考的策略[J].课程教育研究，2018（18）：159-160.