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【摘要】 在传统的高中英语写作教学中，写作视为学生的个体活动，在教学中侧重教师讲学生练，学生的写作过程孤立，写作状态被动。 概要写作作为江苏高考英语的新题型，要求学生在文本理解的基础上进行语言输出，对学生语言能力水平的要求较高，学生写作的积极性较低。合作写作基于建构主义理论且符合新课改要求，有助于转换课堂中心和学生思路，提高学生写作积极性。笔者结合合作写作的相关理论以及自身的教学实践，简要探析合作写作在高中英语概要写作教学中的实施。
【关键词】高中英语;概要写作;合作寫作
【作者简介】郑力玮，南京河西外国语学校。
一、 理论基础
笔者此文中提及的合作写作采用Storch（2013）的定义，即视合作写作（collaborative writing）为多作者共同参与写作全过程并负有共同责任的活动（Storch， 2013）。换言之，因为文内涉及的合作写作强调合作学习环境的必要性和写作全过程的参与，单纯的教师评或生生互评等因只涉及一个写作阶段的活动而不包含在内。在理论基础方面，合作写作主要来源于Vygotsky （1978）的建构主义，强调合作学习环境的必要性，在教学中以学习小组为媒介，师生、生生合作相辅相成，促进学生协同努力，充分发挥个体及其同伴的学习优势。
《普通高中英语课程标准（实验）》（2017）也涉及合作学习，并提倡应根据每个学生的不同条件，有效发挥每个学生的特长，通过合作最终完成共同的目标。新课改所提倡的合作学习是将传统教学中的“教师中心”转换为“学生中心”，转换课堂中心和教学思路，是兼具创新和效率的新课堂模式。
高中英语概要写作作为江苏高考改革后的新题型，不同于话题作文，学生不能掺杂自己的见解，也不能照搬原文，更加注重考查学生的语言提炼和整合能力。概要的复杂性使得学生无法套用“黄金模板”，在写作时往往出现主旨偏离、段落衔接不足、依赖原文等问题，学生的畏难情绪较重，通过自主学习无法很好地完成。而合作写作通过组员协同合作，根据 Vygotsky（1978）的最近发展区理论，任务难度控制在学生最近发展区内，从而激发出学生潜力，实现有效的小组合作学习。
笔者基于以上理论，结合高中英语写作课堂教学实例，探析合作学习策略在高中英语概要写作教学中的具体应用。
二、 课例分析
1. 文本选择。授课材料选择了一篇关于水下声音对海洋生物影响的议论文（文章略），文章采取总——分——总结构论述水下噪音的危害，从两个方面（loud and lower underwater noises）阐明声音危害，最后提出呼吁保护海洋的建议。
2. 教学实施。（1）根据“组间同质，组内异质”原则，基于文章段落和要点数（此文四段四个要点）把4人分为一组。每组还要选出一个善于协调的小组长，负责分配成员任务，推动组内沟通，并整合信息反馈给教师。
（2）在正式阅读前，笔者提出了关于underwater world的一些问题作为导入，如：“Can you hear the sound underwater when you dive？”“What role do you think the ocean play on the earth？”等。借助讨论，一方面教师可以了解学生对相关知识的掌握情况，另一方面可以帮助学生进入文本阅读。
（3）小组成员讨论确定文章体裁、话题和结构，组内沟通后再在组间进行交流，期间教师给予适当指导，而后各组围绕主题词展开段落主旨句分析。
（4）小组长做好任务分配，确保每个组员负责一段内容的主旨提炼和内化。负责人需画出段内关键词、句和连接词，所撰写主旨句如果有引用，则原文部分需画线。
（5）各组员阐述负责段落的要点，并且认真倾听其他组员所讲的内容，从要点覆盖度、语言准确性、原文对比度等角度出发，共同研究并修改段落要点，而后从段落衔接角度进一步讨论并完善篇章结构 。
（6）教师任选一组内的成员展示并解读本组的概要初稿，在每小组汇报的同时， 其他小组成员要参照概要写作评分标准进行定档并阐述理由，教师在同级互评后给出相应的参考意见。
（7）根据其他小组的评价，结合教师给出的修改意见，小组成员进行完善，在小组二次提交后给出参考范文，由教师和学生一起解读，着重分析语言准确性和段落逻辑性。
三、 反思与建议
在以往的概要写作教学中，学生通常只关注最终分数而忽略写作过程，也鲜少根据教师给出的评语进行二次修改。笔者的这次尝试虽然仍存在种种问题（如同级反馈流于形式、小组分工不明确等），但整体而言，合作写作让学生积极参与到写作的全过程，并丰富了师生、生生间的互动交流，学生在交互过程中成为写作的主体，写作积极性显著提高。笔者就教学实况，结合相关理论，从教学前、教学中和教学后三个方面进行了反思并提出建议。
1. 真实文本，丰富语言输出。在日常教学中，教师应根据学生的语言水平尽量挑选相应的真实语篇，尽量不做语篇简化，如若改编要注意保持语篇的连贯性和衔接度。除了真题和模考题外，教师还可以选择一些外媒新闻（标题解读）、期刊论文（ 摘要解读）以及不同体裁的学习文本，让学生体会真实的概要写作手法和多样的写作风格（张莹莹，2020）。
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【关键词】高中英语;概要写作;合作寫作
【作者简介】郑力玮，南京河西外国语学校。
一、 理论基础
笔者此文中提及的合作写作采用Storch（2013）的定义，即视合作写作（collaborative writing）为多作者共同参与写作全过程并负有共同责任的活动（Storch， 2013）。换言之，因为文内涉及的合作写作强调合作学习环境的必要性和写作全过程的参与，单纯的教师评或生生互评等因只涉及一个写作阶段的活动而不包含在内。在理论基础方面，合作写作主要来源于Vygotsky （1978）的建构主义，强调合作学习环境的必要性，在教学中以学习小组为媒介，师生、生生合作相辅相成，促进学生协同努力，充分发挥个体及其同伴的学习优势。
《普通高中英语课程标准（实验）》（2017）也涉及合作学习，并提倡应根据每个学生的不同条件，有效发挥每个学生的特长，通过合作最终完成共同的目标。新课改所提倡的合作学习是将传统教学中的“教师中心”转换为“学生中心”，转换课堂中心和教学思路，是兼具创新和效率的新课堂模式。
高中英语概要写作作为江苏高考改革后的新题型，不同于话题作文，学生不能掺杂自己的见解，也不能照搬原文，更加注重考查学生的语言提炼和整合能力。概要的复杂性使得学生无法套用“黄金模板”，在写作时往往出现主旨偏离、段落衔接不足、依赖原文等问题，学生的畏难情绪较重，通过自主学习无法很好地完成。而合作写作通过组员协同合作，根据 Vygotsky（1978）的最近发展区理论，任务难度控制在学生最近发展区内，从而激发出学生潜力，实现有效的小组合作学习。
笔者基于以上理论，结合高中英语写作课堂教学实例，探析合作学习策略在高中英语概要写作教学中的具体应用。
二、 课例分析
1. 文本选择。授课材料选择了一篇关于水下声音对海洋生物影响的议论文（文章略），文章采取总——分——总结构论述水下噪音的危害，从两个方面（loud and lower underwater noises）阐明声音危害，最后提出呼吁保护海洋的建议。
2. 教学实施。（1）根据“组间同质，组内异质”原则，基于文章段落和要点数（此文四段四个要点）把4人分为一组。每组还要选出一个善于协调的小组长，负责分配成员任务，推动组内沟通，并整合信息反馈给教师。
（2）在正式阅读前，笔者提出了关于underwater world的一些问题作为导入，如：“Can you hear the sound underwater when you dive？”“What role do you think the ocean play on the earth？”等。借助讨论，一方面教师可以了解学生对相关知识的掌握情况，另一方面可以帮助学生进入文本阅读。
（3）小组成员讨论确定文章体裁、话题和结构，组内沟通后再在组间进行交流，期间教师给予适当指导，而后各组围绕主题词展开段落主旨句分析。
（4）小组长做好任务分配，确保每个组员负责一段内容的主旨提炼和内化。负责人需画出段内关键词、句和连接词，所撰写主旨句如果有引用，则原文部分需画线。
（5）各组员阐述负责段落的要点，并且认真倾听其他组员所讲的内容，从要点覆盖度、语言准确性、原文对比度等角度出发，共同研究并修改段落要点，而后从段落衔接角度进一步讨论并完善篇章结构 。
（6）教师任选一组内的成员展示并解读本组的概要初稿，在每小组汇报的同时， 其他小组成员要参照概要写作评分标准进行定档并阐述理由，教师在同级互评后给出相应的参考意见。
（7）根据其他小组的评价，结合教师给出的修改意见，小组成员进行完善，在小组二次提交后给出参考范文，由教师和学生一起解读，着重分析语言准确性和段落逻辑性。
三、 反思与建议
在以往的概要写作教学中，学生通常只关注最终分数而忽略写作过程，也鲜少根据教师给出的评语进行二次修改。笔者的这次尝试虽然仍存在种种问题（如同级反馈流于形式、小组分工不明确等），但整体而言，合作写作让学生积极参与到写作的全过程，并丰富了师生、生生间的互动交流，学生在交互过程中成为写作的主体，写作积极性显著提高。笔者就教学实况，结合相关理论，从教学前、教学中和教学后三个方面进行了反思并提出建议。
1. 真实文本，丰富语言输出。在日常教学中，教师应根据学生的语言水平尽量挑选相应的真实语篇，尽量不做语篇简化，如若改编要注意保持语篇的连贯性和衔接度。除了真题和模考题外，教师还可以选择一些外媒新闻（标题解读）、期刊论文（ 摘要解读）以及不同体裁的学习文本，让学生体会真实的概要写作手法和多样的写作风格（张莹莹，2020）。
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