论文部分内容阅读
【摘要】本文以一节评优课为例谈了英语复习课中如何设置情境，结合本单元内容进行语法复习，旨在培养学生学习语法的兴趣，提高学生语法知识水平，实现高效语法复习课。
【关键词】单元复习课；语法；情境教学
【作者简介】王海花，徐州市撷秀初级中学。
临近期中考试，学校都要留几节课用于复习。英语复习课利于知识的滚动和再现，有利于学生对系统知识的梳理，归类和综合。如何在有限的一节课内要求学生既能掌握本单元的基础知识，又能在此基础上进行创造性地拓展和提升，这就需要老师认真研究并整合教材，精心设计教学步骤和教学方法，尤其是语法的复习更需要老师用心备课，设计一些学生愿意参与，乐于参与的活动，从而实现学习语法的目的—灵活运用所学的英语知识，提高学生的语法实际运用能力。下面以我上的一节评优课为例谈谈如何在语法复习课中设置情境把语法教学融入学生的听、说、读、写中。
在复习8A Unit2School life這一单元语法时，根据这一单元的话题School life我设计了这样一个表格，既能复习本单元的重要内容Reading，Integrated skills部分又能把语法融入其中，让学生在不知不觉中练习了语法知识同时又掌握了语法规则。
具体做法是：在学生完成图表，两人一组问答之后，我又追问了一些问题。
例如：
Teacher：How many subjects does Nancy/John study？ What about you？
So who studies the most/fewest subjects at school？
Student1： John studies more subjects than Nancy. I study more subjects than John.
Student2： John studies fewer subjects than Nancy.
Student3： I study the most subjects and Nancy studies the fewest subjects.
Teacher：How much time does Nancy/John spend on homework？ What about you？
So who spends the most/least time on homework？
Student1：Nancy spends more time on homework than John.
Student2： But she spends less time on homework than I.
Student3： I spend the most time on homework and John spends the least time doing his homework.
在此针对Nancy学的科目少但是花在作业上的时间比John多，我追问了这样一个问题：
Teacher： Nancy studies fewer subjects than John but she spends more time doing her homework than John. Why？
Student1： Maybe Nancy has more homework than John.
Student2 ：Maybe John does homework more quickly than Nancy.
Student3 ：Perhaps Nancy does her homework more carefully than John.
Student4： Perhaps Nancy studies harder than John.
在这一情境中学生们充分的展开了他们的想象力把各种可能存在的理由都找出来了，同时也训练了这一单元热语法more/fewer/less——than， the most， the least，副词比较级最高级和本单元的一个重要短语spend time on/doing something练习完之后，我又要求孩子们写一篇小短文谈谈自己比较喜欢的学校生活及其理由。在文章里有的学生就写喜欢John的学校生活，因为他们学校有最长的暑假，学习的科目较多但是却有较少的家庭作业。通过写作学生把这一单元的语法内容真正的做到了活学活用，增强了语法学习的关联性，使学生对语法知识产生强烈的学习愿望，从而实现高效课堂。
当然老师也可以根据不同的语法内容采取不同的复习方式，适合学生的就是最好的。例如在复习一般过去时这个语法时，就可以要求学生每组提供一个句子，让其他组的学生根据这个句子进行提问，哪组提的问题最多哪组获胜，学生们提的问题要由提供这个句子的小组成员回答。这样一种形式的复习就避免了单纯的强调语法规则，靠做习题来复习语法的死板模式 而且学生的参与度非常高，课堂气氛也非常活跃，学生从“要我学”变成“我要学”，极大地提高了学生学习语法的积极性。
总而言之，语法知识对于初中英语学习来说非常重要，传统的单一的语法教学已经不能适应现代学生的需求，语法复习课更是如此。这就要求我们英语教师首先要改变自己的传统教学观念，提高自己的英语专业水平，研究学生、教材、教法，采取切实可行、形式多样的语法复习方式，让学生真正的做到学好英语语法，在日常交际中灵活的运用已学的语法知识，从而提高自己的英语素养。
参考文献：
[1]林碧霞.中学英语语法教学初探[J].2014.
[2]谭雅丹.初中英语语法教学中的问题与对策[J].2014.
【关键词】单元复习课；语法；情境教学
【作者简介】王海花，徐州市撷秀初级中学。
临近期中考试，学校都要留几节课用于复习。英语复习课利于知识的滚动和再现，有利于学生对系统知识的梳理，归类和综合。如何在有限的一节课内要求学生既能掌握本单元的基础知识，又能在此基础上进行创造性地拓展和提升，这就需要老师认真研究并整合教材，精心设计教学步骤和教学方法，尤其是语法的复习更需要老师用心备课，设计一些学生愿意参与，乐于参与的活动，从而实现学习语法的目的—灵活运用所学的英语知识，提高学生的语法实际运用能力。下面以我上的一节评优课为例谈谈如何在语法复习课中设置情境把语法教学融入学生的听、说、读、写中。
在复习8A Unit2School life這一单元语法时，根据这一单元的话题School life我设计了这样一个表格，既能复习本单元的重要内容Reading，Integrated skills部分又能把语法融入其中，让学生在不知不觉中练习了语法知识同时又掌握了语法规则。
具体做法是：在学生完成图表，两人一组问答之后，我又追问了一些问题。
例如：
Teacher：How many subjects does Nancy/John study？ What about you？
So who studies the most/fewest subjects at school？
Student1： John studies more subjects than Nancy. I study more subjects than John.
Student2： John studies fewer subjects than Nancy.
Student3： I study the most subjects and Nancy studies the fewest subjects.
Teacher：How much time does Nancy/John spend on homework？ What about you？
So who spends the most/least time on homework？
Student1：Nancy spends more time on homework than John.
Student2： But she spends less time on homework than I.
Student3： I spend the most time on homework and John spends the least time doing his homework.
在此针对Nancy学的科目少但是花在作业上的时间比John多，我追问了这样一个问题：
Teacher： Nancy studies fewer subjects than John but she spends more time doing her homework than John. Why？
Student1： Maybe Nancy has more homework than John.
Student2 ：Maybe John does homework more quickly than Nancy.
Student3 ：Perhaps Nancy does her homework more carefully than John.
Student4： Perhaps Nancy studies harder than John.
在这一情境中学生们充分的展开了他们的想象力把各种可能存在的理由都找出来了，同时也训练了这一单元热语法more/fewer/less——than， the most， the least，副词比较级最高级和本单元的一个重要短语spend time on/doing something练习完之后，我又要求孩子们写一篇小短文谈谈自己比较喜欢的学校生活及其理由。在文章里有的学生就写喜欢John的学校生活，因为他们学校有最长的暑假，学习的科目较多但是却有较少的家庭作业。通过写作学生把这一单元的语法内容真正的做到了活学活用，增强了语法学习的关联性，使学生对语法知识产生强烈的学习愿望，从而实现高效课堂。
当然老师也可以根据不同的语法内容采取不同的复习方式，适合学生的就是最好的。例如在复习一般过去时这个语法时，就可以要求学生每组提供一个句子，让其他组的学生根据这个句子进行提问，哪组提的问题最多哪组获胜，学生们提的问题要由提供这个句子的小组成员回答。这样一种形式的复习就避免了单纯的强调语法规则，靠做习题来复习语法的死板模式 而且学生的参与度非常高，课堂气氛也非常活跃，学生从“要我学”变成“我要学”，极大地提高了学生学习语法的积极性。
总而言之，语法知识对于初中英语学习来说非常重要，传统的单一的语法教学已经不能适应现代学生的需求，语法复习课更是如此。这就要求我们英语教师首先要改变自己的传统教学观念，提高自己的英语专业水平，研究学生、教材、教法，采取切实可行、形式多样的语法复习方式，让学生真正的做到学好英语语法，在日常交际中灵活的运用已学的语法知识，从而提高自己的英语素养。
参考文献：
[1]林碧霞.中学英语语法教学初探[J].2014.
[2]谭雅丹.初中英语语法教学中的问题与对策[J].2014.